師生研究團隊中教育與科研的協同組織和管理

王嵐 冷一欣 王龍耀

[摘 要]師生研究團隊是高校學科團隊與項目團隊的基礎性構成單元，是直接展開人才培養與科研創新工作的一線組織。在高等教育發展過程中，教育與科研是師生研究團隊承擔的兩個基本任務，同時也是決定團隊水平的兩個核心內容。以明確的學科方向和研究課題為導向，通過資源共享和交流合作，構建積極創新的研究組織，實現教師與學生的協同;在真實的科研開發過程中優化管理，激發教師與學生的興趣與創新潛能，在完成科研任務的同時，達到根本的教育目的，實現教育與科研的協調。面向師生研究團隊中的教育與科研任務，展開協同組織與管理工作，將為高等教育的內涵性建設提供有力的支持。

[關鍵詞]師生團隊 教育 研究 協同 組織 管理

[中圖分類號] G643.0;G645[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）01-0051-02

經過這些年的快速發展，高校工作的重點更加集中到了提高辦學水平上。而提高辦學水平的核心任務，是提高人才的培養質量和提升科研人員的科技創新能力。為了解決這個問題，不少高校著力進行了平臺建設和團隊培養，以促進教育質量的不斷提高。高等教育是一個系統工程，在提升硬件平臺和強化師資力量的同時，教與學的組織關系逐漸成為踐行“以人為本”教育理念的關鍵。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出，要更新創新人才的培養模式，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教育，提高學生的創新能力和實踐能力。[1]在此背景下，構建并發展教育與科研協同的創新型師生研究團隊，成為提高學生培養質量和促進科技創新的一個有力措施。

一、師生研究團隊的內涵

師生研究團隊是以科學技術研究與開發為內容，由知識技能互補、愿意為共同科研目標和工作方法而相互承擔責任的教師和在校學生共同組成的群體。[2] [3]師生研究團隊兼具科研與人才培養的功能。目前，我國高校的科研團隊一般由若干名來自實驗室內部或跨實驗室的教師和學生組成，以統一的名義對外承接項目，財政上進行統一管理，具有強大的創新能力和影響力。在導師的帶領下，學生有組織、有計劃的參與科研活動，可以形成有活力的科研力量，同時也能在真實的科研工作中得到系統地培養。

在經濟快速發展的大形勢下，隨著國家科技政策的調整和企業對科技進步依賴程度的提高，各高校普遍重視學科團隊和項目團隊的組建與整合，以承擔特定的科研任務并體現學科力量。與普遍存在的師生研究團隊相比，學科團隊和項目團隊得到的關注和研究較多。但事實上，師生研究團隊是后兩者構成的基礎，是從事具體工作的一線力量。

二、教師與學生的協同組織

師生研究團隊是學科團隊和項目團隊的組成部分，是從事具體科研任務的基層單元。在目前的高校教育系統中，因為研究生指導關系和實驗室管理等原因，形成了規模不一的師生研究團隊。在師生研究團隊中，通常以具體的科研任務為媒介，在展開科研工作的同時，進行著對學生的教育培養。

師生研究團隊的科研和教育活動，是以人為本的。從科研的角度來看，團隊需要專業科技的引領者和技術中堅;從教育的角度看，團隊需要傳承知識和技能的導師和學生。師生研究團隊中的“師”和“生”成為其構成中的最重要的因素。從師生研究團隊的組織與活動來看，導師起到了主導性作用。在導師身邊，聚集了漸次成長的學生梯隊。

隨著科學技術的發展，社會對人才的需要日趨多元化，教師的教學不可能只是書本知識的簡單傳授，而應該是一個創造的過程。這個過程要求教師擁有深厚的學術功底，豐富的文化底蘊和獨到的教育思想。在高校的師生研究團隊中，導師的人格魅力、做事原則會潛移默化地影響學生，使學生不但掌握必要的科研方法和技能，親身感受到研究創新的過程，而且能夠領悟一些做人、做事的道理。

師生研究團隊中的“生”主要指研究生，當然也包括部分參與團隊研究工作的本科生。學生為師生研究團隊帶來了新思想和新活力，是科研創新的生力軍。由于加入團隊的時間不同和個性特點的差異，學生通常會自然地形成梯隊，在群體新老更替的動態循環中，完成個人的培養教育過程。在團隊中，每個人都有著自己擅長的領域，每個人都有著自己獨特的視角，在長期的磨合當中，可以把這些特性融合在一起，形成一個能夠不斷進行創新的團體。學生在參與師生團隊的科研實踐過程中，不斷對自己的知識體系和能力結構進行完善，在體現個人價值的同時，也實現了團隊成員間的協同成長。

三、科研與教育工作中的協同管理

師生研究團隊的運作是一個圍繞具體科研課題展開的系統工程，需要場地、經費等物質條件的支持。從管理角度來看，團隊運作過程中的重點是協同科研與教育間的關系。由于工作對象、任務性質和具體操作過程的復雜性[4]，在師生研究團隊的運行過程中，需要系統地展開協同管理工作。

（一）明確團隊運作的雙重任務

師生研究團隊具有雙重任務，即實現人才的教育培養和完成創新性科研研究。在此情況下，師生團隊需以培養高素質的創新型人才為目的，提升學生的科研創新能力，形成良好的科研作風和道德素質。在此基礎上，以導師為核心，全面把握專業的前沿研究動態及區域、行業和具體項目需求的重點，確立好科研的研究方向，以政府和企事業單位委托的項目為突破口，通過科研攻關的實際工作來鍛煉和提升整個團隊的創新能力。[5]

（二）確保團隊成員間的協同合作

團隊中的每個成員都有各自的個性特點和業務專長，只有通過相互的交流才能產生創新的火花，只有不斷地從他人身上取長補短，才能快速完善和提高自己的工作本領。因此，在團隊成員的分工合作中，既要考慮課題任務的適當分解，又要結合每個成員的自身情況，從而實現團隊成員之間的優勢互補，把團隊打造成能夠協同合作、不斷進步的集體。

（三）發揮導師“教育、科研、服務”的職責功能

一個團隊中需要能夠起主導作用的核心成員，這個成員一般是處于引領地位的導師。在師生研究團隊中，師生的關系非常重要，良好的氛圍有利于師生之間建立一種相互理解、相互信任的和諧關系。在培養教育學生的過程中，導師要以身作則，灌輸正確的學術思想以及樹立正確的人生觀、價值觀。同時，導師要不斷提高自己學術素質，發揮導師的導向作用，在學生心中樹立嚴謹求實、開拓進取的形象。此外，導師應能夠協調利用現有的硬件資源，在把握整體的研發方向和進度的同時，讓學生最大限度地得到鍛煉和培養。

（四）加強師生研究團隊的凝聚力建設

師生團隊的成員構成具有特殊性。由于畢業和入學等原因，團隊成員具有一定的流動性，這使團隊凝聚力的建設成為一個重要的內容。如何在短時間內最大限度地使每個成員融入團隊中，關系到整個師生研究團隊的工作效率。這一方面需要導師及時了解學生的學習和生活狀態，發揮其統籌協調作用;另一方面，團隊成員之間要互相尊重，相互理解包容，圍繞一致的目標不斷努力，營造和諧進取的環境，從而不斷地增強團隊的凝聚力，

（五）建立公平有效的激勵機制

在師生研究團隊的組織管理過程中，需要對團隊成員進行公平合理的評價，以鼓勵和協同每一位成員的進步。因此，建立一套完整的、具有建設性的激勵機制，是促進團隊成員發揮積極性和創造性的優選措施。同時，通過規范化的管理機制建設，不僅有助于規范團隊成員的言行，還要有助于其養成嚴謹的工作作風，從而促進團隊工作的協同展開。

（六）形成良性競爭和協同共享的習慣

競爭為創新思想的產生提供了動力，它能促使團隊成員不斷進步，取長補短。團隊成員在競爭中交流，不僅可以提高研發成果的創新性，還能提高新思想的融合。

此外，隨著學術知識的復雜化和技術工作的專業化，資源共享和工作協同在師生研究團隊中發揮了越來越重要的作用。高校擁有豐富的軟、硬件資源及專家隊伍，師生研究團隊在利用學校資源的基礎上，通過相互間的共享和協同，可以減少重復勞動和資源浪費，從而使學生培養和科研過程變得更為有效，進而促進師生研究團隊整體的進步。

四、總結

師生研究團隊是高校研究隊伍的基礎性構成單元，是高校科研與教育的一線單位。師生研究團隊往往具有較為明確的學科方向和研究課題，通過資源共享和充分的交流合作，能營造出充滿生機的專業學習與研究平臺，從而為人才培養和科研工作的協同促進提供基礎。師生研究團隊中強調協同學生來參與科研項目，這既為教師科研提供了助手，也為構建新形勢下人才的創新性培養模式提供了選擇。

[ 注 釋 ]

[1] 肖曉平，張華，閻世梁，等.師生共建科研創新團隊的探索與實踐[J].實驗科學與技術，2009（2）：125-127.

[2] 蔣科兵.高校科研團隊建設存在的問題及對策初探[J].科學管理研究，2011（4）：91-93.

[3] 侯光明，席巧娟，于倩，等.中國研究型大學理論探索與發展創新[M].北京：清華大學出版社，2005：250.

[4] 伊廷華，孫天舒，李宏男.高校師生共建型科研團隊建設模式探討[J].高等建筑教育，2012（21）：40-45.

[5] 肖春，毛詩焙.高校科研團隊與研究生創新人才培養[J].黑龍江高教研究，2011（6）：69-71.

[責任編輯：陳 明]