綜合英語課教學評價現狀調查與思考

夏莉 胡慧敏

[摘 要]綜合英語課對于學生英語專業知識技能和綜合素質的培養起著非常重要的作用，該課程的教學評價在很大程度上影響教學成效。目前廣西教育學院綜合英語教學評價不能真實全面地反映學生的能力和水平，未能充分調動學生學習積極性，因此教師需完善教學評價的內容、主體和方式，以便更好地促進學生綜合能力的發展。學生對綜英課的課堂活動持充分肯定的態度，認為綜英課在培養語言交際能力、解決問題能力和團隊合作能力方面發揮著積極的影響。其他項的數據表明，學生自信心不足，參與課堂活動不夠積極，學習自主性有待提高。

[關鍵詞]綜合英語 教學評價 現狀調查

[中圖分類號] H319[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）01-0055-03

一、引言

教學評價最早由美國教育家泰勒提出，它是根據一定的教學目標，運用可行的科學手段系統地集和分析信息，對教學活動過程及結果滿足預期目標的程度做出測定和衡量，并給予價值判斷的過程。[1]根據評價的目的可分為形成性評價和終結性評價。形成性評價指在某一項教學計劃、方案或活動的實施過程中，為使教學活動的效果更好而不斷進行的評價，其目的是使教師和學生都能及時地獲得反饋信息，改善教學進程，提高教育質量;而終結性評價通常在課程結束時進行，它更關注學習結果，強調篩選和分級功能。[2]

評價對教學成效有著很大的影響，如果想改變教學的方法與過程，我們必須改變評價方式。[3]通過課堂行為表現評估以及不斷觀察學生的外語學習和進步，教師能不斷了解學生的需求和能力以及教學策略的有效性。[4]綜合英語課是英語專業的基礎課，也是綜合技能課。它使學生得到聽、說、讀、寫、譯等語言基本技能的全面整合性訓練，因此，該課程教學及評價對于學生英語專業知識技能和綜合素質的培養起著非常重要的作用。

二、現狀調查

（一）調查目的和對象

此次調查的目的在于了解綜合英語課（下文簡稱綜英課）教學評價的現狀，學生對于綜英課教學評價現狀的看法，以及綜英課教學評價現狀對英語專業學生學習產生的影響。調查對象是196名來自廣西教育學院外語系2011級和2012級英語專業的學生。

（二）調查內容和形式

本調查采用問卷的形式，由選擇題和問答題兩部分構成。第一部分選擇題有20個陳述句，要求學生根據實際情況對它們進行選擇，選項采用萊克特5分值量表的形式，依次為：1.完全不同意;2.不同意;3.不確定;4.同意;5.完全同意。第一部分中第1題至第9題反映目前綜英課教學評價的現狀及學生對此的看法，第10題至第20題表明了目前綜英課教學評價對學生產生的影響。第二部分為問答題，要求學生表達對綜英課的希望和建議。問卷正式發放前，我們對學生進行了試測，克隆巴赫系數達到0.813，這說明問卷各項內在一致性較高。問卷發放196份，回收196份，回收率100%，有效卷100%。

（三）調查數據分析

使用SPSS17.0對問卷選擇題進行定量分析，包括頻率、百分比、平均數、標準差等的計算，另外對問卷主觀題進行定性分析。

首先，通過計算問卷選擇題1—9題和10—20題兩部分的平均值，對綜英課教學評價現狀以及綜英課對學生的影響進行總體上的判斷。五個選項從“完全不同意”到“完全同意”分別由分值1到5表示，因此分值越接近5，表示結果越好。

表1 ? 選擇題兩部分平均值和標準差

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從表1可以看出，這兩部分的平均值分別只有3.3549和3.4624，都沒到4（基本同意），這說明大家對教學評價基本不了解，目前綜英課對學生產生的積極影響有待加強。此外，在標準差方面，數值越高，離散度越大，即差異越大;數值越低，離散度越小，即差異越小。這兩部分的標準差分別為0.43324和0.53296，離散度都較小，說明大家看法比較一致。

（1）綜英課教學評價的現狀及學生對此的看法

下圖1是對每份問卷“現狀與看法”部分（1-9題）總的平均值更直觀的顯示，縱軸表示百分比，橫軸表示各 平均值。從圖1我們可以看到平均值大多數在2到4之間，占92%，大于或等于4的只有8%，說明只有8%的學生對目前的教學評價方式持積極肯定的態度。

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圖1 ? “現狀及看法”總平均值的百分比

下面我們再來看看各題的具體填答情況。22.5%的學生表示基本或完全了解形成性評價和終結性評價;77.1%的學生認為目前綜英課對成績評定的主要依據是期末考試的成績，平時成績所占比例較小;38.3%的學生認為綜英課的評價能全面反映其對該課程的掌握情況;88.2%的學生認為以期末考試為主要評價手段不能給師生及時有效地提供反饋信息;83.6%的學生贊同評價內容除了語言知識和技能，還應涉及情感態度、學習策略等方面;36.2%的學生表示教師對其課堂表現及課后作業等有詳細記載;91.3%的學生愿意更多地聽到同學和教師的意見和建議，并參與管理和評價自己的學習過程;64.8%的學生希望教師用多種方式對其平時的學習表現和成績進行評價;60.2%的學生認為有必要建立學習檔案袋。

（2）綜英課對學生的影響

百分比方面的數據顯示，41.8%的學生上綜英課時，不害怕被教師提問;40.8%的學生認為綜英課的評價方式有利于調動其積極性，使其主動參與課堂及課外英語學習活動;56.7%的學生認為綜英的課堂活動有助于提高創造性思維及批判性思維能力;77.5%的學生認為綜英的課堂活動有助于培養自己的語言交際能力和實際解決問題的能力;40.3%的學生積極參與英語課堂活動，主動回答問題;43.4%的學生相信自己有能力用英文清楚地表達想法;53.1%的學生遇到英語學習中的難題時會經常與同學和教師交流;55.6%的學生明確自己的英語學習目標和需要;45.4%的學生能制定英語學習計劃，并根據需要進行調整，安排好自己的學習;42.8%的學生會定期反思和評價自己學習的成敗，并努力尋找改進方法;88.3%的學生懂得了團隊合作的重要性，學會了與他人合作交流共同解決問題。

表2 ? “影響”中各項平均值及標準差

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如表2所示，平均分最高且標準差最低的是第20項，其次是第13項，這說明學生對綜英課的課堂活動持充分肯定的態度，認為綜英課在培養語言交際能力、解決問題的能力和團隊合作能力方面發揮著積極的影響。雖然如此，但其他項的數據表明，學生自信心不足，參與課堂活動不夠主動積極，學習自主性有待提高。

（3）學生對綜英課教學及評價的希望和建議

在問卷的問答題部分，學生對綜英課表達了希望和建議，以下是部分內容。

“希望綜英課的評價方式能更靈活點……多些機會讓我們練英語，如進行游戲、情景模仿、辯論等。”

“對我們的評價應更加注重我們平時的努力，注重期末成績的同時更應注重學習過程。”

……

以上回答表明學生希望教師了解自身的實際情況，因材施教，顧及全體學生的學習進展;在綜英課上多開展內容豐富、形式多樣、與現實生活密切相關的課堂活動，提高學生的學習興趣、團隊協作能力和英語綜合運用能力，培養創新思維能力和解決問題的能力。同時加大平時分的比重，采用多種評價手段，鼓勵學生積極參與這些活動，真實地反映和評估學生的學習過程;教師有針對性地布置作業，引導學生課外自主學習拓展視野，督促學生定期自我反思，同時教師進行有效指導，提高學生的自主學習能力，幫助學生不斷進步。

三、結語

綜英課教學旨在提高學生的英語專業知識技能和綜合素質。教學評價應該反映教學的全過程、學生的知識掌握和運用情況，同時不斷給師生提供反饋，以便提高教學效果。正如《高等學校英語專業英語教學大綱》指出，考試是一種重要的評價手段，但不是唯一的評價手段。為了更全面地了解學生的實際水平和能力，為了更好地培養學生的思維能力、分析能力和創造能力，各校應采取靈活多樣的方式對學生的學習情況進行評估。[5]而調查顯示，目前對學生整個學期成績的評定主要是根據期末筆試，大部分學生認為教師對課堂表現及課后作業等沒有詳細記載，平時成績評定的主要依據是學生的出勤情況。目前綜英課的教學評價不能很好地調動學生的學習積極性和主動性，很多學生害怕教師提問，不能用英語很好地表達想法。他們期待與其他同學互相學習和合作，想得到教師更多的指導和監督。利用評價機制促進綜合英語教學實驗的教和學，使教師能夠不斷調整自己的教學進度和行為，使學生能夠在學習過程中感受到自己的進步，對英語學習充滿信心。[6]

因此，教師首先應具備較高的專業素質，不斷學習、勇于創新，教學和評價的內容方式都應有利于提高學生的綜合素質，尤其是創造性思維的培養。評價的內容包括語言知識和技能、情感態度、學習策略等方面，評價形式可以有考勤、書面作業、自我反思和學習計劃等，建立學習檔案袋，記錄學生的學習過程并為調整教學提供參考。評價主體除了教師評價，還有自我評價和同伴互評，以此全面真實地反映學生在整個學習過程中的表現，更好地培養學生的學習能力、實踐能力和創新能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉書亮，李萍.大學英語教學中的形成性評價分析[J].教育與職業，2005（35）.

[2] Scriven，M.The methodology of evaluation[M]. Washington，DC：American Educational Research，1967.

[3] Puhl C.A.Develop，Not Judge[J].English Teaching Forum，1997（27）.

[4] 羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2003.

[5] 高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[6] 王進軍.綜合英語教學原理[M].廣州：中山大學出版社，2011.

[責任編輯：黃 曉]