不同類型公開課對大學生國際視野培養的影響研究

劉瑜 趙轍 張愛萍

[摘 要]國際視野是指人們能從世界的高度去了解世界歷史和當今國際社會，評價本國地位和作用，認識自己的權利和義務，并在國際交往中有恰當的行為與態度。當代大學生國際視野水平普遍不高，全球意識淡薄、國際知識較少、全球能力較低。不同類型網絡公開課對大學生國際視野的培養有不同的影響，即在意識維度，人文類有顯著作用，社科類和自然類無影響;在知識維度，人文類和社科類有顯著作用，自然科學則不明顯;在能力維度，人文類和社科類均有影響，自然類則不明顯。

[關鍵詞]公開課 國際視野 全球意識

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）01-0064-02

一、國際視野含義及其重要性

國際視野也被稱為全球視野、國際意識等，它是指人們能從世界的高度去了解世界歷史和當今國際社會，評價本國地位和作用，認識自己的權利和義務，并在國際交往中有恰當的行為與態度。它是一個人在全球化背景下所應具有的意識、知識、能力的綜合體現。

（一）國際視野的評價指標體系——意識、知識、能力

1.意識維度。對于國際意識的概念可以從兩個方面來把握，一是相對民族意識而言，是指國民對跨國事務或國際事務的認識和了解;二是一種情感和價值取向，是一種自覺地了解世界、了解人類社會歷史發展的多樣性的態度，要求我們用開放的心態、平等公正的理解，寬容地對待和尊重世界各國、各地區、各民族的文化傳統，汲取人類創造的優秀文明成果。思想政治教育界泰斗張耀燦教授的學生畢紅梅在其畢業論文中指出，“所謂全球意識是指人類價值主體在承認國際社會存在共同利益和人類文化現象具有共同性的基礎上，超越社會制度和意識形態的分歧，克服民族國家和集團利益的限制，以全球視野去考察認識社會生活和歷史現象所形成的一種意識”。[1]

2.知識維度。國際知識儲備是建立在對我國社會各種知識的總體把握的基礎之上，有關主要國家的國情與對華關系態勢，包括以下幾個方面：一是基本的國情世情。要讓大家清楚地認識到“這是一個什么樣的世界”“我們處于什么樣的世界”。二是國際規則。要對大學生進行規則意識、法制意識、市場意識等教育，讓大學生了解非歧視、透明度、國民待遇、公平競爭等國際經濟貿易原則以及政治、科技、文化等領域的國際規則和慣例。三是國際禮俗。世界各國、各民族在其自身發展、生存的歷史過程中，創造了光輝燦爛的文化，形成了各種風土人情和習俗，令人贊嘆不止。

3.技能維度。國際視野不僅僅停留在意識和知識層面，還應表現為一種行為能力，具體表現為專業能力、信息的獲取和取舍能力、創新能力以及交往能力等。具有國際視野的大學生，首先應該具備扎實的與專業相關的工作能力，才有可能在社會競爭中立于不敗之地。取舍能力使人們在多元的國際化背景中保持清醒的頭腦，在全球化的進程中保持民族性與個性;創新能力是運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。創新能力是民族進步的靈魂，是經濟競爭的核心;當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創造力的競爭。

二、不同類型公開課對大學生國際視野培養的影響

美國哈佛大學、耶魯大學等高校已經建設數量龐大的網絡公開課，為我國大學生提高國際視野認識提供了一定的平臺。然而，不同類型公開課對國際視野的影響有無差別，目前研究的還不多，因此，我們將對不同類型公開課對大學生國際視野的影響進行實證研究。

（一）研究設計

1.研究思路及數據來源

本研究所要重點解決的問題是通過一段特定時間的網絡公開課程的教育，學生個體在國際視野認知方面是否產生明顯變化。由此引出本研究的核心思路，即考察在其他因素可認定相同的情況下，不同類型的網絡公開課對大學生國際視野評價指標體系帶來怎樣的影響。

本研究采取兩組前后測試的實驗方法，在實驗開始，通過對研究對象個體進行問卷調查的方式，測量其國際視野綜合指數;緊接著通過一個月有計劃的網絡公開課學習，再次進行調查，研究其國際視野綜合指數的變化并逐一分析網絡公開課對大學生國際視野的影響。

在本研究中，我們將網絡公開課劃分為三大類，即人文藝術類課程、社會科學類課程以及自然科學類課程。在研究對象的區分上，基于前述當代大學生國際視野認知現狀調研情況及公開課類別，本研究選取西安交通大學相同專業的在讀學生200人，分為A、B、C、D四個實驗小組。其中A組用于研究人文藝術類課程的影響，B組用于研究社會科學類課程影響，C組用于研究自然科學類課程影響，D組為控制組，實驗前后各測一次以控制其他因素帶來的影響。

2.變量設計

本研究將大學生國際視野水平分為三個維度，即意識維度、知識維度和能力維度。將三個維度的指數標準化為0-5的分值，從而方便比較各個維度的變化，方便數據統計與顯著性檢測。其中，意識維度包含對自由平等與民主理解的考察、國際熱點問題的態度以及對他國文化的接納程度等;知識維度主要涉及他國政治制度、經濟模式、文化類型、先進科技以及法律形態等;而能力維度的測量則主要通過“對全球問題復雜性的認識和理解”“學科知識應用于解決全球性問題”“與不同文化背景的人交往困難程度”等題目完成的。

在公開課的選取上，本研究從網易公開課熱度較高的課程中，根據課程時間和學生感興趣程度來選擇數門課程，分為人文藝術類、社會科學類和自然科學類，在前期調研的基礎上讓學生選擇給定范圍內的一門課程，通過一個月的學習測量其前后國際視野維度的變化。

給A組學生提供的課程（人文藝術類課程）：哲學類——哈佛大學“公正”、麻省理工“西方世界的愛情哲學”;歷史類——斯坦福大學“美國研究”、耶魯大學“1871年后的法國”;藝術類——麻省理工“透過攝影感受美”、劍橋大學“美”。

給B組學生提供的課程（社會科學類課程）：經濟類——芝加哥大學“理解全球經濟”、卡耐基“金融危機”;政治法律類——耶魯大學“資本主義的成功、危機與改革”、康奈爾大學“法學講座”。

給C組學生提供的課程（自然科學類課程）：麻省理工“線性代數”、耶魯大學“基礎物理”。

D組學生作為對照組不提供課程，僅進行前后兩次問卷測試。

（二）研究結果

1.研究假設

假設一：人文藝術類公開課對國際視野意識和知識維度影響明顯，對國際視野能力維度影響不明顯。

假設二：社會科學類公開課對國際視野知識和能力維度影響明顯，對國際視野意識維度影響不明顯。

假設三：自然科學類公開課對國際視野三個維度都沒有顯著影響。

2.研究結果

為了驗證上述假設，本研究采用異方差t檢驗的統計方法來檢驗各組學生相關維度系數在學習公開課前后均值有否顯著差異。具體統計結果如下表：

表1 ? 相關數據統計結果表

■

注：*p<0.1，**p<0.05，***p<0.01

根據以上統計數據可以看出，從國際視野意識維度來看，A班學生國際視野意識有顯著提高，這說明人文藝術類課程對于培養國際視野意識有顯著作用;社會科學與自然科學類課程對培養意識均無作用;在知識維度方面，人文藝術類課程和社會科學類課程都能有效地豐富學生國際視野范疇下的有關知識儲備，自然科學由于其客觀特性對國際視野知識增長影響不顯著;對于能力維度，人文藝術類課程與社會科學類課程對學生有不同程度的影響，自然科學類課程則沒有顯著影響。

首先，相比于自然科學類課程，涉及人文、藝術及社科類的課程在高校本科階段更容易引起學生的興趣，這是因為這類課程往往更易于理解，科普性質大于講授性質。其次，國際視野知識維度與人文、社科兩類學科講授內容高度相關，接受類似課程對于豐富知識有利無弊。

三、結果及對策

通過調查問卷可知，我國大學生國際視野水平普遍不高，全球意識淡薄、國際知識較少、全球能力較低;不同類型網絡公開課對大學生國際視野的培養有不同的影響。為了提高大學生國際視野，高校應該加強人文類和社科類公開課的數量，以提高大學生的國際視野。

[ 注 釋 ]

[1] 畢紅梅.全球化視野中的思想政治教育研究[D].武漢：華中師范大學，2006.

[2] 呂林海，鄭鐘昊，龔放.大學生的全球化能力和經歷：中國與世界一流大學的比較[J].清華大學教育研究，2013.

[責任編輯：覃侶冰]