基于特色學科專業體系的人才培養模式改革初探

周小朋

[摘 要]人才培養模式能直接體現學科專業體系的特色。構建基于特色學科專業體系的人才培養模式對于高校特色化發展至關重要。高校藝術設計類研究生教育培養模式改革的嘗試主要是“工作坊”式教學，拓寬國際化視野;以課題帶動學生獨立研究和團隊協作能力的提升;鼓勵跨學科、交叉式研究與教學。高校藝術設計類研究生教育模式的啟示主要表現為：注重綜合素質型人才的培養;注重研究生理論能力的培養;注重多元文化教育環境的構建。藝術設計類研究生培養模式改革需要建立多學科交叉滲透的課程體系，豐富教師學科背景，加強師資隊伍的建設，探索多樣化的教學內容和教學方式。

[關鍵詞]藝術設計類 研究生教育 培養模式 改革

[中圖分類號] C961[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）01-0078-02

一、藝術設計類研究生教育存在問題

（一）學科專業體系設置趨同，人才培養模式缺乏特色

近年來，藝術設計類專業逐漸成為熱門專業，為了追求生源，各大高校紛紛開設該類專業。根據中國研究生招生信息網的數據顯示，截止2014年，全國共有947所研究生培養單位，其中有近1 / 3的單位擁有藝術類碩士學科授權點，另外，全國90%以上獨立建制的藝術院校都設有碩士學位授予點。然而，縱觀當前中國各設計院校該類學科的設置，無非是平面設計、環境藝術設計、工業造型、服裝、動畫、陶瓷、裝飾、展示等，學科專業體系設置趨同，課程設置和教學方式大同小異，基本上都是圍繞著“包豪斯設計教學體系”開展學生培養，人才培養模式未能適應經濟社會發展的現實需求而體現不出學科專業體系本應具有的鮮明特色。

（二）現行招考制度導致生源質量下降

首先，國家研究生招生命題制度強調“按大類”招生，原則上必須按一級學科命題，這種招考方式強調厚基礎，寬口徑，對于選拔全面性的人才有一定的幫助，但忽視了藝術類專業的特點，把不少有藝術設計類專長、實踐動手能力強、在專業上有發展潛力的學生擋在了門外;其次，現有的研究生招生制度對于跨學科報考條件沒有明確的限定，導致沒有藝術設計類本科專業基礎的跨學科報考人數逐年增加，如文學專業、英語專業、管理專業、史學專業等，這部分學生雖然沒有藝術設計類的專業背景，但由于報考的往往是史論方向的研究生，同時在政治、英語等公共課上占有優勢，按現有的招考制度，因考試成績較好而得到優先錄取。上述兩方面的原因導致目前藝術設計類研究生生源質量普遍不高，導致碩士生專業素質不如本科生專業素質的局面。

（三）教學課程與研究課題存在脫節現象

課程設置忽視了藝術設計學的交叉性、邊緣性和綜合性學科屬性，各課程之間彼此孤立、缺少有機聯系，知識的傳授與技能的訓練不能保持同步。教學課程與研究課題之間結合不夠緊密，教學過程中對那些緊貼生活實際，與社會生產和科學技術最新發展動態密切相關的內容關注度不高，教學課程未能緊跟社會發展潮流和最新學術動態，研究課題未能從日常的教學課程中獲得學術啟示。這些問題導致學生無法從整體上理解和把握自己的知識結構，不能在各門課程之間、理論與實踐之間以及教學與研究之間融會貫通。

二、粵東某高校藝術設計類研究生教育培養模式改革的嘗試

（一）“工作坊”式教學，拓展國際化視野

“工作坊”是指一種概括而集中的教學手段，通常以一名在某個領域富有經驗的主講人為核心，在一個人數不多的團體中進行師生的研討，強調互動性與信息的交流共享。粵東某高校長江藝術與設計學院是國內首批將“工作坊”引入設計教育和研究生培養環節的院校。從2003年開始，邀請來自不同國家、不同設計專業領域的專家、教授舉辦了數百場的“工作坊”，主題多樣不限。從大型的“城市形象規劃設計工作坊”，到跨院系合作的“零售空間”，到每年舉辦一次的跨國合作的“中德數字媒體設計工作坊”，再到跨專業合作的“設計與幾何工作坊”，這樣的教學形式實現了跨年級、跨專業、跨院系、跨國界的交流。

（二）以課題帶動學生獨立研究和團隊協作能力的提升

粵東某高校長江藝術與設計學院每年年底定期舉辦專業國際論壇，邀請國內外知名專家學者齊聚該校，對當前的熱點設計與社會問題進行深度研討，為研究生營造一個濃厚的學術氣氛。在努力營造學術環境下，鼓勵研究生導師采用課題帶動教學的培養方式，研究生除了加入課題組進行正常的調研、文獻分析、資料查找和文字整理以外，課題組研究的項目也同時融入課堂教學，以專題形式讓全體學生進行頭腦風暴式的討論，分析討論結果并做出專題匯報。教學相長的模式不僅使教師在討論過程中得到啟發，前瞻性、探索性的課題研討也激發了學生的理性思考，鍛煉了學生的團隊協作能力。

（三）鼓勵跨學科、交叉式研究與教學

在注重專業知識引導和綜合技能訓練的同時，該校積極發揮綜合大學的多學科優勢，增設跨學科的交叉課程，例如中國文化與設計應用研究、文化創意產業策劃與管理、設計策劃與管理、城市品牌戰略、藝術品市場研究與分析、文化品牌營銷、博物館管理與展覽策劃、演藝營運與策劃等，從而培養適應社會需求的綜合型人才。

三、粵東某高校藝術設計類研究生教育模式的啟示

（一）注重綜合素質型人才的培養

該校采取課堂教學與“工作坊”教學相結合、傳統設計理論與新興的研究領域相結合的教學方式，強調學生綜合素質能力的培養。每年專業性的國際論壇和多種類型的跨領域“工作坊”不僅活躍和鍛煉了學生的創意思維、團隊合作意識，更重要的是拓寬了學生的國際化視野，讓學生緊跟學術前沿，時刻關注社會實際需求和最新動態;跨學科、交叉性的研究生課程安排，將傳統的專業理論和技能教學與人、文、經、管等社會學科教學結合起來，使學生有深厚的專業知識和寬廣的知識面。

（二）注重研究生理論能力的培養

藝術設計類專業不能忽視其人才培養目標的學術性和理論性。該校在研究生培養過程中注重理論與實踐的緊密結合，既肯定實踐對理論的支撐作用，又強調理論對實踐的指導作用。在具體的課程教學中，為幫助研究生確定研究方向，促進研究生理論水平的提升，將“項目教學”引入課堂，建立了以課題為主導的，課程教學服務課題研究，課題研究帶動課程教學和理論學習的研究生課程教學體系，使研究生在得到實踐鍛煉的同時，理論水平也得到有效的提升。

（三）注重多元文化教育環境的構建

基于學科的交叉和綜合性特點，該校通過“工作坊”和舉辦各類專業性國際化論壇的方式構建具有多元化教育背景的研究生培養體系：近五年邀請了上百名具有不同專業背景的在國內外學界具有較大影響的專家學者為學生授課，在課程設置上強調學生對人文知識、商業知識、設計技能等多個方面的把握。

四、藝術設計類研究生培養模式改革措施初探

（一）建立多學科交叉滲透的課程體系

合理配置資源，建立多學科交叉滲透的課程體系，是當前藝術設計類學科研究生教育發展的新要求。在研究生階段的課程設置中，注重引導學生在探究高度的專業性基礎上，加強多學科滲透的交叉教育培養，這種交叉既要有各學科之間的橫向交叉，又要有不同層次學生之間的縱向交叉，同時還要有與社會需求相結合的產學研交叉。通過多學科交叉滲透課程體系的建立，可以使學生積累多元的設計體驗，培養學生豐富的創造性和靈活的適應性。

（二）豐富教師學科背景，加強師資隊伍的團隊建設

由于設計藝術學具有多學科融合的特點，因此在學科的師資隊伍建設上，要構建一個梯隊性導師團隊，梯隊性不僅包括傳統意義上的年齡結構和學歷職稱結構，還包括學科結構。可以通過安排不同專業的教師跨學科聯合授課、在國內高校之間進行師資交流和合作辦學、引進外籍教師聯合任教等方式來豐富整體團隊教師的學科背景。在豐富學科背景的基礎上，改變原有的“一對一”式的導師指導制，建立“多對一”的導師組指導制，采取主導教師指導和集體培養相結合的方法。指導小組中各導師在學術上能取長補短，互相促進，更有利于綜合素質型人才的培養。

（三）探索多樣化的教學內容和教學方式

在教學方式上，多開展“學術研討”這樣的以學生為中心的互動式教學組織形式，并引入社會、企業的實戰課題作為教學內容，綜合性地思考、設計所涉及的市場、營銷、管理、消費者心理等問題，引導學生向交叉型人才培養的方向塑造自己。此外，引入以國內外著名設計師專項特長為方向的“工作坊”、工作室教學機制，也是藝術設計類教育未來發展的一個必然趨勢，它不僅是培養特色人才行之有效的手段，也是形成特色學科專業體系的保證。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉元風.關于設計藝術學科碩士學位研究生的培養[J].設計教育，2005（1）：74-75

[2] 朱發剛.對提高藝術類研究生培養質量的思考[J].云南藝術學院學報，2008（2）：58-61.

[3] 王曦.探討如何創建具有特色的藝術設計教育體系[J].科技創新導報，2011（13）：172.

[4] 謝海濤.藝術設計類人才培養模式改革初探[J].教育與現代化，2010（1）：42-45.

[5] 成朝暉.從藝術設計的角度審視城市形象營造[J].新美術，2007（6）：99-102.

[6] 楊曉旗.高校藝術設計學科跨專業人才培養模式的探索[J].藝術教育，2008（12）：60-61.

[責任編輯：覃侶冰]