論高職院校學生創新思維能力的培養

黃黎明

摘要：創造性思維能力的培養，是大學培養大學生諸多能力中一個十分重要的能力。本文將主要從微積分教學存在的問題、創造性思維能力培養的重要性和培養學生創造性思維能力的途徑等三個方面對微積分教學中學生創新思維能力的培養進行探討。

關鍵詞：一元微積分;課堂教學;創新思維能力

微積分教學的主要任務，一方面是為了培養學生對抽象概念的理解能力，另一方面是為了培養學生嚴密的邏輯思維能力，而這兩方面的任務集中起來談就是為了培養學生的創造性思維能力。

一、微積分教學存在的主要問題

任何教學活動的開展都要受到諸多因素的影響，微積分教學也不例外。由于受到諸多因素的影響，微積分教學過程中存在了一些問題，這些問題主要包括：

第一，應試化教學現象嚴重。在當前的教育形勢下，老師的授課大都是為應試而服務的，老師即便想啟發學生的創造性思維，迫于應試教育的壓力，老師在教學過程中主要是傳授課本知識，學生創造性思維能力則很容易被忽略。

第二，學生的重視程度不高。任何事物都具有特殊性，這就要求我們要區別對待不同的事物。作為一個獨立的生命個體，每個學生的學習興趣都是不一樣的，有的學生對理科類知識比較感興趣，有的學生對文史類知識比較感興趣。從當前的教學形勢下，絕大多數的學生對學習微積分的興趣不是太強烈，更多的同學對其進行學習主要是為了考試。由于重視程度不高，老師在微積分教學時基本無法與學生之間進行互動，顯然這種情況是不利于微積分教學效果的提升的。

第三，教學方式和手段單一化。作為一門抽象科學，微積分知識的學習需要比較強的邏輯思維能力，否則對其進行學習將無從談起。當前，老師在教授微積分時，主要采取板書的形式，教學過程中缺乏比較生動的傳授知識的手段和方法，因而學生的學習積極性基本無法調動起來[1]。

二、培養學生創造性思維能力的重要性

創造性思維能力是一個人進行創新的強大動力，學生創造性思維能力的培養是我國素質教育所要求的。培養學生的創造性思維能力，需要具備一些基礎性的素質，即廣博的學識、豐富的經驗、嫻熟的技能、良好的習慣和堅強的意志等，這些基礎性的素質是學生創造性思維能力培養的前提和基礎[2]。它們如若能夠得到科學的培養和鍛煉，則有利于培養學生的創造性思維潛力。

創造性思維有利于拓寬人們對外界事物的認知領域，有利于提高人們對事物的認知能力，有利于增強人們的理性思維和發散性思維，有利于培養學生對未知領域的探索能力，有利于培養學生的思辨能力。在實際教學過程中，教師有意的對學生進行創造性思維能力的鍛煉，解放思想，與時俱進，將最新的教學思想和教學方法融入到自己的教學任務之中，嘗試性的去探索最新的教學模式和教學理論，爭取創造出普遍適用的教學成果，推動其他學科或院校不斷更新最新的教學模式。

總體上而言，培養學生的創造性思維能力是學校進行人才培養的核心問題，加大對學生進行創造性思維能力的培養，對于我們培養具有創造性精神的創新人才是至關重要，它有助于我們培養高素質的全方面的創造性人才。

三、培養學生創造性思維能力的主要途徑

（一）培養學生的學習興趣

作為課程教學的組織者，教師要想讓學生成為課堂的主體，就需要創造出一個相對比較寬松靈活的教學環境和氛圍，同時教師的教學任務要以學生為主，并跟學生建立一個良好的師生關系，營造出一個比較民主和平等的師生氛圍，真正的體現出學生是教學活動的主體，引導學生培養自己的創新意識和創新精神。另外，教師在教學過程中，要學會根據每個學生的不同層次和水平，因材施教，對不同學生的不同情況要采取不同的教學方式和教學方法，盡力推行多樣化的教學和學習方式，充分的調動每個學生的學習興趣，以每個學生的不同學習興趣為基礎制定不同的施教方案，全面激發學生的學習熱情，不斷拓寬學生的思維，以培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。

（二）改革教學模式和理念

社會是不斷向前發展的，人類社會的知識也是在不斷更新的，這種狀況就要求我們不斷改革教學模式和理念，以適應新的教學形勢的變化和教學任務的要求。在新課改出臺之前，微積分的教學過于注重理論而忽視了實踐，過于注重應試而忽視了應用，這或多或少的不利于學生學習積極性的調動和學習性卻的培養，由于微積分的抽象性和邏輯性要求，導致絕大多數的學生不易理解和接受課本知識，這種現狀迫使教育部門開始考慮微積分教學教改模式。為此，教育部門適當地降低了微積分相關知識難點，對微積分課程的內容安排進行了更改，要求教師在教學過程中引進實例教學，運用最新的數學思想方法，并結合多種思維方法，使學生能夠更加直觀的理解所學的知識，從而使學生能夠改變對微積分學習的態度，引導他們更加積極主動的進行學習[3]。

（三）采用多媒體教學模式

微積分教學是一門比較抽象難懂的課程教學，基于這種教學特點，傳統的板書教學模式不容易調動學生的學習興趣。最新的科學技術很容易引起年輕人的興趣，在大多數的情況下它也是最早被年輕人所接受的，微積分教學中借用多媒體這種媒介進行講授，它能夠比較直觀的以圖像或符號的形式表現出課本中有關微積分的概念和原理，這樣它一方面克服了傳統板書教學模式的弊端，一方面有利于吸引學生的注意力，調動學生學習的主動性和積極性，加深學生對課本知識的認知和理解，有助于幫助學生更加直觀的去認知自己所學的知識。

四、結語

微積分教學離不開科學的教學理念和教學模式，教師在開展教學時，首先需要知曉這門課程的教學規律，然后結合學生學習這門課程的基本情況進行適時的調整教學方式和方法，以充分的調動學生學習的積極性和主動性，引導他們自覺地尋找解決問題的各種方式和途徑，并幫助他們循序漸進地培養自己的創造性思維能力。

【參考文獻】

[1]張曉梅.微積分教學中學生思維能力的培養[J].吉林省教育學院學報，2011（01）：58-59.

[2]嚴坤妹.談談在微積分教學中學生的創造性思維能力的培養[J].福建商業高等專科學校學報，2002（01）：30-32.

[3]張玉靈.在微積分教學中培養學生創造性思維能力初探[J].科技創新導報，2011（21）：138-140.