教師，你的習作教學做到了嗎

殷信璐

【摘 要】

小學作文教學實踐中，存在的問題很多，在教師盲目地教學中和學生沒有自主的學習中都存在一定的摩擦。教師自身存在的教育觀念陳舊，應試教育色彩濃厚以及將寫作教學公式化的現象，會嚴重影響到學生的寫作水平，教師應充分反思。

【關鍵詞】

教師 習作教學 問題 對策

自古代科考以來，作文就作為一項最重要的考核形式被廣泛應用于社會生活的各個領域，是語言文學、邏輯思維的基礎體現。所以，個人的習作功底早期建設的成效就顯得尤為重要，甚至在以后的生活和社會交流當中都會發揮著舉足輕重的作用。

解決問題的關鍵就是找出突破口，有正確的方法和堅定的信念，大困難會被拆分成若干小困難，小困難會被我們逐個攻克。從微小的事物著手解決看似艱難的宏觀問題，也許目標遙遙無期，也許能力微不足道，但是我們教師站在教學的前線，任重而道遠，就此從微觀角度我針對小學語文教學中作文寫作教師自身出現的典型問題展開分析以及對解決問題的方法進行思考。

一、教師自身的教育觀念陳舊，應試教育的色彩濃厚

【問題】如今的教學隨著社會經濟的發展似乎漸漸在轉變成為一種追求商業效益的行為，在對學生進行教育的過程中過多地講究了最終的結果，而慢慢地忽略了學生學習的過程和自身的收獲。正如知名教師于漪老師曾經說過的一句話： “教學已蛻變成一種交易，試圖以最少的投入獲得最高的分數”。教學講求效率是無可厚非的，但是一味追求短期效率，則有可能違背兒童的認知規律，挫傷孩子的學習興趣。有的教師為了讓學生單純地提高作文分數，考試前讓學生死背作文，甚至協同學生押題，使習作教學甚至是語文教學都偏離了原本健康的發展軌跡。

設想，既然有了這樣的教育模式，自然會出現很多“血淋淋”的實例。錢理群先生曾清楚地表示過：“現在的孩子都有兩套寫作，一套是學校教育下課堂里的寫作，另一套是用一種調侃的方式將學校教育的寫作模式徹底顛覆，是屬于自我的寫作”。[6]其實錢先生所說的課堂里寫作是指說大話、空話、套話以及省閱者要求說的話；而自我的寫作是指用自己喜歡的表達方式，沒有身心負擔情況下的自由寫作。也許某些孩子們的自我寫作有點“灰色”，但在教育模式的壓力下他們不得不向“紅色”靠攏，這樣一來，孩子們課堂里的作文就變成了偽寫作，如果長期如此，著實令人擔憂。

【策略】語文既要“育文”更要“育人”。作文寫作是一個復雜的精神活動，小學生的寫作是對其自身訓練的一個漫長而終生受益的過程。小學生在習作當中鍛煉了觀察、感受、判斷、提煉、表達等多種基本能力。如果教師在針對小學教育的過程中一味地要求孩子按照陳舊而傳統的教育模式來進行，學生自然很容易出現上訴“兩套寫作”，同時偏離健康發展方向的現象。“育人”建立在思想教育良好的基礎上，而“育文”的目的就是要為孩子們鋪墊一條正確、健康的思想道路。所以在小學階段，兒童的習作與做人應相輔相成，共同發展。進一步講，端正教師的教學動機、端正學生的寫作動機是語文教學過程中義不容辭的責任。

二、教師的指導不夠，公式化寫作教學現象嚴重

【問題】對于學生習作教學，有很多老師是很頭痛的，在找不到更好解決辦法的時候，只能依照以前的公式化教學，公式化培養。這樣長久下來，學生們的自主學習能力、創新能力和自我判斷能力必然會有所下降，如果在加上指導時間的緊張，影響的將是某些孩子的語言水平。所以要想成為一個合格的好教師，就應該克服困難把學生放在工作的中心，科學地統籌時間，摸索或者借鑒幾個有效的指導方法，對習作能力薄弱的學生進行面對面的交流。這樣才能更貼近他們，了解他們，鼓勵他們，甚至是幫助他們在語言表達上有所成就。

【策略】

1.改革寫作乃至教學的評價方式

教師對于學生習作的評價將是對貫穿整個寫作訓練的重要環節。目前存在的問題在于學生的習作的評價標準是一個很含糊的概念：究竟什么樣的作文才是優秀的，什么樣的作文是不合格的。這樣重要的環節直接影響著學生對寫作的興趣，所以改革是必要的，而改變單純地依靠分數來評論寫作優劣的程度則將是思想解放的一個重要環節。

2. 鼓勵家長配合教師在教學中發揮作用

中小學‘減負的阻力并不主要來自中小學教師，而來自學生家長。家長，作為教學改革的重要參與者，在僅為教師和學生配合的教育環節中常常被忽略。市場化帶來的競爭使得孩子的教育經費的支出占據了普通家庭經濟的相當高比例，其實對于孩子的成長并非壞事，其中的關鍵在于評價擇校的標準——升學率。這部分教育資金是否被合理地利用到學生切身的符合心理發展的行動中去是個很顯著的問題。教與學專家呼吁更多覺醒了的家長和注重孩子身心發展的家長可以配合教師的工作，為孩子創造一個健康的教育環境來關注孩子自身的成長規律。選擇善于“育人”道路，拋棄只重視“育分”的教學風格。

3.重視鼓勵的效果和信心的培養

小學教材中有很多課文都很強的故事性，利用這樣的故事組織學生表演，表演的過程就是在無形中地對語言進行了深化和再創造。因此，教師應給學生提供表演的機會，在表演中提高創新能力，在表演的基礎上，引導學生把表演后的感受和發現寫下來。學生經歷了活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當然有話可說，有感可發，再也不會感到作文是一種痛苦的事。同時，游戲活動為學生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，減少了學生對作文的恐懼感，讓學生樂于寫作。

反之，只羅列學生習作中的不足，而不肯定他們習作中的閃光點，對學生寫作有很大的影響。缺乏肯定與鼓勵的批評，會使人的情緒低落，投注到所要從事的事情上的注意力就越少，任務也就完成得越糟糕，進而陷入更為低落的情緒中。所以鼓勵的言語是對學生寫作最好的肯定。有時雖然文章缺點很多，但教師不能武斷地全盤否定，而應該挖掘其“閃光點”，讓學生明白自己的作文有缺點，但并非一無是處，只要不斷努力，認真鍛煉，就會有進步，以此來增強他們的信心，讓他們感受到寫作的快樂。