采用工學結(jié)合的方式建立高職會計專業(yè)校內(nèi)仿真模擬實踐課程改革對策

郭媛媛

(河南機電職業(yè)學院,河南鄭州 451191)

采用工學結(jié)合的方式建立高職會計專業(yè)校內(nèi)仿真模擬實踐課程改革對策

郭媛媛

(河南機電職業(yè)學院,河南鄭州 451191)

隨著我國經(jīng)濟規(guī)模的擴大及經(jīng)濟發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變,企業(yè)對會計從業(yè)人員業(yè)務處理能力的要求不斷提高。以專項實訓為主的校內(nèi)實踐教學和以頂崗實習為主的校外實踐教學是培養(yǎng)會計專業(yè)學生業(yè)務處理能力的主要途徑,但長期以來由于受制于會計工作的嚴謹性、信息的保密性及崗位的稀缺性,使得校外實踐教學實施效果差強人意。采用工學結(jié)合的方式建立高職會計專業(yè)校內(nèi)仿真模擬實踐課程改革顯得尤為重要。

工學結(jié)合 仿真模擬 改革對策

目前，我國有相當部分高職院校沒有足夠地重視“職業(yè)”的意義，沒有將高等職業(yè)技術(shù)學院辦成“產(chǎn)、學、研”相結(jié)合的一體化職業(yè)教育。為了提高我國高等職業(yè)教育的教學質(zhì)量，教育部曾發(fā)出《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》，指出：要大力推行工學結(jié)合，突出培養(yǎng)實踐能力，改革人才培養(yǎng)模式，而人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環(huán)節(jié)。對于高職會計專業(yè)學生而言，在校內(nèi)學習期間，這三個關鍵環(huán)節(jié)主要是實訓，即是學校利用仿真、模擬的方式進行專業(yè)動手能力的訓練。可見，搞好校內(nèi)仿真模擬實踐教學對于高職會計專業(yè)的學生來說是實現(xiàn)工學結(jié)合的關鍵所在，然而會計專業(yè)校內(nèi)仿真模擬實踐教學結(jié)果并不盡人意。

1 高職會計專業(yè)校內(nèi)仿真模擬實踐教學中存在的不足

(1)重視理論教學，校內(nèi)仿真模擬實踐教學成為陪襯。會計是一門實踐性很強的學科，脫離了實踐其理論是抽象和難以理解的。對于高職會計專業(yè)的學生來說，理論教學的任務是傳授從事會計工作所需的最基本的知識，能為技能教學提供必要的理論基礎，以夠用為度。由于目前我國許多高職院校對會計實踐教學的重要性在思想上沒有引起足夠的重視，傳統(tǒng)的理論型教學模式還占有主導地位，在會計專業(yè)的教學計劃中仍重理論教學、輕實踐教學，會計實踐教學的課時比重不超過30%。這種格局與會計學科的特點不相適應，在很大程度上限制了校內(nèi)仿真實踐教學的深度和廣度。這種教學計劃下培養(yǎng)的人才，很難達到會計專業(yè)應用技能的培養(yǎng)要求。(2)校內(nèi)模擬實訓中各門課程自成體系，極少相互聯(lián)系。會計專業(yè)課程在實訓時往往是某一門課的實訓，使學生只接觸到會計工作的一部分，而不能融會貫通。如學習《會計基礎》與《財務會計》，學會填制原始憑證和記賬憑證，登記現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬、分類賬、總賬，卻沒有想到與稅務相關的各種條例、法規(guī)的聯(lián)系等，各門課程相互聯(lián)系較少，不利于學生解決實際問題。(3)校內(nèi)仿真模擬實踐教學項目單一。這主要表現(xiàn)實訓內(nèi)容單一和實訓形式單一。目前，許多的高職院校所開設的實訓課程無論手工操作還是電算化，多數(shù)只進行工業(yè)企業(yè)會計項目實訓，而其他行業(yè)會計項目實訓很少或沒有。并且，雖然會計實訓有手工操作、電腦操作，某些實訓資料上也說要先進行手工操作，再進行電腦操作，但是由于沒有足夠的實訓時間，往往只能兩者選其一，使手工操作和電腦操作沒有得到很好的結(jié)合。(4)校內(nèi)仿真模擬實踐考核制度不嚴密。考核是實現(xiàn)校內(nèi)模擬實踐效果的重要手段。但實際的校內(nèi)實踐教學中，無論手工實訓還是電腦操作，往往只注重過程考核，從而使得個別同學投機鉆營，弄虛作假。以會計手工實訓為例，在只注重過程考核的情況下，有的同學抄襲完成的賬面反而比學生真正獨立完成的賬面要清晰，在成績評定時反而成績較高，有的教師甚至是憑感覺給學生定實訓成績。這樣的實踐考核方式不利于提高學生的學習主動性和積極性。(5)缺乏“雙師型”教師，校內(nèi)模擬實訓質(zhì)量有待提高。會計專業(yè)實訓指導教師一般是由學校會計專業(yè)的理論課教師來擔任，而絕大多數(shù)會計教師是學校畢業(yè)后直接分配到學校任教，缺乏實踐經(jīng)驗，未親身經(jīng)歷企業(yè)具體的業(yè)務環(huán)境，有的說是到企業(yè)鍛煉也是走馬觀花。“雙師型”教師多數(shù)是“雙證型”教師，真正既有理論教學經(jīng)驗又有企業(yè)二至三年會計經(jīng)歷的教師鳳毛麟角，在模擬實訓過程中只能靠自己的理解和想象來進行實訓指導，以致于與實際相差甚遠，致使“實訓”成為紙上談兵。(6)實訓教材雖多，但內(nèi)容滯后。目前，市場上實訓教材雖多，但不能將新變化的內(nèi)容及時融入到教材中，這就與實際脫節(jié)；大部分實訓教材重視賬務處理程序，資料簡單，較少涉及成本核算等業(yè)務；會計有兩大職能：核算與監(jiān)督，但現(xiàn)在的實訓教材重視核算，基本上無審核、監(jiān)督方面的內(nèi)容。如在教材中沒有給出不合理、不合法的會計資料讓學生鑒別，也沒有檢查出錯賬讓學生修改，就使會計實訓內(nèi)容單薄而不全面，也造成學生對會計審核工作的忽視。

2 高職會計專業(yè)校內(nèi)仿真模擬實踐創(chuàng)新定位

高職會計專業(yè)校內(nèi)仿真模擬實踐作為高職會計專業(yè)實踐教學一個不可或缺的類型，肩負培養(yǎng)面向生產(chǎn)、制造、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。

高職會計專業(yè)綜合模擬實踐是在相應的理論教學之后，應始終圍繞以職業(yè)分析為基礎的專業(yè)觀、以工作過程為基礎的課程觀及以行動導向為基礎的教學觀等“三觀”，面向民營中小企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)制造類、服務業(yè)，培養(yǎng)會計高技能人才為目的而開展的仿真模擬實踐課程。其課程的開設應立足當?shù)孛駹I中小企業(yè)培養(yǎng)第一線的制造類、服務業(yè)高技能會計專門人才。其培養(yǎng)目標應是“一個面向、一個加強、兩個突出”，即面向民營中小企業(yè)會計管理類崗位，加強會計職業(yè)道德，突出會計職業(yè)核心能力，突出會計實踐能力。通過一系列的仿真模擬實訓使畢業(yè)生具備會計核算、稅務代理與納稅籌劃、內(nèi)部稽核、財務管理等四方面職業(yè)能力，當然其核心能力應是會計核算。

3 高職會計專業(yè)校內(nèi)仿真模擬實踐教學模式創(chuàng)新定位

高職會計專業(yè)綜合模擬實踐創(chuàng)新型教學模式應主要體現(xiàn)在：人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新化。按照當?shù)孛駹I中小企業(yè)會計的工作過程和高職高專人才培養(yǎng)目標建立學訓循環(huán)、校企互動、工學結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。(2)課程建設特色化。根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)模式的特點，按照會計專業(yè)就業(yè)崗位群的工作流程設置教學內(nèi)容，以每一工作步驟所需職業(yè)能力培養(yǎng)為基點，以校內(nèi)綜合實踐課程整合、內(nèi)容更新和完善課程結(jié)構(gòu)為主線，形成高職會計專業(yè)仿真模擬綜合實踐課程特色。(3)教學模式多樣化。要以增強應用能力為導向，探索適應職業(yè)教育的教學模式；采取靈活多樣的措施與手段組織教學；在突出能力培養(yǎng)上，對傳統(tǒng)的教學方式和方法進行改革。(4)教學內(nèi)容規(guī)范化。要圍繞能力培養(yǎng)的目標，建立科學、完整的校內(nèi)仿真模擬實踐教學體系；注重實驗、實訓基地建設，加強實習、實訓師資建設。

4 高職會計專業(yè)校內(nèi)仿真模擬實踐人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新具體目標

高職會計專業(yè)校內(nèi)仿真模擬實踐課程應以職業(yè)技術(shù)崗位能力培養(yǎng)為目標，高度重視學生的職業(yè)道德教育，按技能型人才的知識、能力及素質(zhì)結(jié)構(gòu)，理論聯(lián)系實際，優(yōu)化仿真模擬實踐課程體系，深入進行教學改革，確定培養(yǎng)標準：(1)知識標準。通過一系列的仿真模擬實訓使會計專業(yè)學生更深一步的理解所學的基本理論和業(yè)務知識，熟練掌握計算機網(wǎng)絡技術(shù)、企業(yè)會計準則及相關的法律規(guī)章制度，具備會計做賬核算、納稅籌劃和稅務代理、財務管理、內(nèi)部審計等方面的專門技能知識。(2)能力標準。面向市場，面向社會，面向?qū)W生，樹立能力為本的觀念，以動手能力、溝通交流能力及創(chuàng)新能力開發(fā)為核心，挖掘?qū)W生專業(yè)能力、方法能力、社會能力等三大能力要素，培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)新性，強化會計電算化的實際操作技能、納稅操作技能，形成專業(yè)能力教育和職業(yè)資格認定兩大體系，以增強學生的綜合適應能力與競爭發(fā)展能力。(3)素質(zhì)標準。重點培養(yǎng)學生的會計職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)及心理素質(zhì)，緊扣專業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)涵，圍繞技術(shù)技能、人際技能和觀念技能，培養(yǎng)學生健康情感，樹立“誠信為本”的會計職業(yè)人格，完善創(chuàng)新品質(zhì)，使學生具備健全的人格和良好的道德修養(yǎng)。

5 高職會計專業(yè)校內(nèi)仿真模擬實訓人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新對策

高等職業(yè)院校的主要任務是培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟需求的職業(yè)崗位發(fā)展的高素質(zhì)技能型、實用型和應用型人才。因此，應在創(chuàng)新和優(yōu)化會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，突出“理論夠用，技能管用，應知為用，應會為主”的教育理念，創(chuàng)新專業(yè)理論教學，重點突出和強化會計專業(yè)校內(nèi)仿真模擬實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的實踐動手能力和分析解決會計實際問題的運用能力。

5.1 實施工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)模式特點，以及社會和民營中小企業(yè)對高職會計專業(yè)人才的要求，我們應在創(chuàng)新和優(yōu)化課程體系中，按照工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式：改革會計課程體系，以企業(yè)實際工作過程作為教學改革內(nèi)容；結(jié)合工學結(jié)合模式，進行校內(nèi)綜合模擬實訓基地建設，以任務驅(qū)動方式加強產(chǎn)學合作；以“職業(yè)崗位核心能力”為基礎，以會計“工作過程或工作流程”構(gòu)建模擬實訓的核心課程體系。即按中小企業(yè)基層會計崗位、會計師事務所、代理記賬公司等中介機構(gòu)的業(yè)務助理人員的能力要求設置課程結(jié)構(gòu)體系，將知識、能力及素質(zhì)融于工作過程之中。以“工作過程或工作流程”方法構(gòu)建實踐教學體系，包括會計原始憑證編制與審核、記帳憑證填制與審核、會計報表編制、財務信息分析、納稅程序與申報處理、審計工作流程和財務理財分析處理等。

5.2 實施工學結(jié)合的校內(nèi)綜合實踐教學體系

依據(jù)高職會計專業(yè)職業(yè)能力的要求，在會計專業(yè)校內(nèi)綜合模擬實訓教學改革中，要重點突出和強化專業(yè)實踐教學。以培養(yǎng)學生的實踐動手能力和分析解決會計實際問題的應用能力為根本出發(fā)點，考慮到實際工作崗位中的項目驅(qū)動、任務帶動，開展校內(nèi)綜合模擬仿真實訓，進而實現(xiàn)工學相結(jié)合的實踐教學，包括成本核算實訓、納稅申報實訓、納稅籌劃操作、會計綜合模擬實訓、會計電算化實訓和財務報表分析實訓等。以此，培養(yǎng)社會急需的、能服務于民營中小企業(yè)基層一線的會計管理類實用型、技能型人才。

5.3 改革和創(chuàng)新校內(nèi)綜合實踐教學體系

由于會計專業(yè)的特殊性，企業(yè)一次不可能接受幾十名學生實習，校內(nèi)仿真模擬實訓就成為不可缺少的一環(huán)，解構(gòu)原會計學科體系的教學內(nèi)容，我們應按企業(yè)實際會計工作過程所需的職業(yè)崗位能力重構(gòu)教學內(nèi)容。結(jié)合民營中小企業(yè)對會計專業(yè)人才職業(yè)能力的要求及高職教育對人才培養(yǎng)的要求，加大對校內(nèi)綜合模擬實訓課程教學內(nèi)容進行改革，重點體現(xiàn)在：

(1)更新教學理念，重視校內(nèi)仿真模擬實訓教學。會計是實踐性很強的學科，理論教學的任務是傳授從事相應職業(yè)所需的最實際、最基本的知識。學生剛接觸會計課程時，應該先讓學生對有關的記賬工具有所了解，認識憑證、賬簿、報表，建立仿真模擬實踐基地，讓學生可以實地觀察，使學生對“資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用”有所了解，這樣既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以把書本上的知識與實踐聯(lián)系在一起，不至于“死學”“死記”。(2)提高實踐課時比例，激發(fā)學生的學習興趣。會計專業(yè)有些理論知識學起來枯燥無味，影響了學生的學習積極性，如果將更多的理論教學變成模擬實踐教學，則使學生學起來直觀、易懂、有興趣，可提高學生的學習積極性。為了保證教學質(zhì)量，學校必須根據(jù)目前的實際情況減少專業(yè)理論知識教學課時，增加專業(yè)實踐課時。建議將現(xiàn)在的理論課時與仿真模擬實踐課時約為3：1的比例調(diào)整為1：1的比例。理論知識不宜過多，夠用即可。模擬實踐時間要充足，避免使學生為了完成實踐任務而加班加點，造成學生厭煩情緒，影響學習積極性。(3)豐富實訓教學項目，提高實訓效果。 學校應根據(jù)綜合模擬實訓課程以及學生的實際情況，采用靈活多樣的教學項目，在內(nèi)容上既要以工業(yè)企業(yè)會計為主，也要兼顧其他行業(yè)會計，如流通企業(yè)會計、金融企業(yè)會計、服務業(yè)會計及稅收籌劃等相關內(nèi)容。仿真模擬實踐教學項目要與學生將來從事的工作崗位的多樣化相適應，不能因為工業(yè)企業(yè)會計是最難的、最主要的，就忽略了其他企業(yè)會計，要避免無論手工做賬還是電算化，無論《基礎會計模擬實訓》、《財務會計模擬實訓》、《成本會計模擬實訓》還是《企業(yè)綜合模擬實訓》都只以工業(yè)企業(yè)會計為例的現(xiàn)象。(4)變“單師”為“雙師”，提高實踐指導水平。俗話說：“要給學生一碗水，自己得有一桶水”。要用工學結(jié)合的模式培養(yǎng)學生，教師應先工學結(jié)合，教師實踐技能的高低直接關系到實踐教學質(zhì)量的好壞。會計專業(yè)教師既應具有較高的專業(yè)理論水平，又應具有豐富的會計實踐經(jīng)驗，成為名副其實的“雙師”型教師。筆者認為，要變“單師”為“雙師”，提高實訓教學水平，應以從學校內(nèi)部挖掘潛力為主，以外聘企業(yè)兼職教師為輔。學校可以采用“走出去，請進來，送出去”的方式，提高會計老師的實踐能力。

1 )對那些學歷高、理論基礎知識扎實，但缺乏實際工作經(jīng)驗、動手能力較差、有“講師+會計師”證的“雙證”教師，鼓勵他們走出校院，走進企業(yè)，走進會計師事務所進行專業(yè)培訓、頂崗鍛煉或擔任兼職會計，使他們及時了解會計實務的發(fā)展情況，在為社會提供專業(yè)服務的同時，更好地服務于教學，為教學科研打下良好的基礎。對于取得講師及以上教師職稱而沒有會計師等會計專業(yè)資格證書的，要鼓勵他們在完成科研和教學任務的同時，一方面利用業(yè)余時間參加企業(yè)實踐；另一方面參加會計師、注冊會計師、注冊稅務師、注冊資產(chǎn)評估師等資格考試，為成為名副其實的“雙師”打下基礎。2)學校可從企業(yè)聘請有豐富實際工作經(jīng)驗的具備會計師及以上職稱的高級財會人員對學校教師進行培訓，條件允許的話還可以外聘有實際工作經(jīng)驗的人員對學生進行實踐指導，從而拉近教學與實際的距離。3)學校應積極創(chuàng)造條件，組織會計專業(yè)教師參加各種業(yè)務學習，選送部分學歷較低、理論知識欠缺的專業(yè)教師分期分批到高等院校進修學習，使其在較短的時間內(nèi)迅速提高理論知識水平。為了在不影響教學的情況下提高教師的綜合素質(zhì)，學校應把會計專業(yè)教師參加社會實踐、教師進修和培訓納入教師培訓與管理計劃，并在經(jīng)費、時間上給予支持，使其制度化、規(guī)范化，最終實現(xiàn)變“單師”為“雙師”，提高實踐指導水平的目標。

[1]張慧君.會計專業(yè)實施中高職一體化課程銜接模式構(gòu)建.中小企業(yè)管理與科技(下旬),2013(12).

[2]王麗娟.職業(yè)院校會計專業(yè)實訓存在的問題及其對策.職業(yè)教育研究,2008.(12).

[3]王勛.高等職業(yè)教育會計專業(yè)課程改革的思考.會計之友,2009 (01).