基于“做中學”的國際貿易專業實踐教學模式研究

陳宇媚

（桂林航天工業學院，廣西 桂林 541004）

基于“做中學”的國際貿易專業實踐教學模式研究

陳宇媚

（桂林航天工業學院，廣西 桂林 541004）

基于能力導向的“做中學”實踐教學符合適應國際貿易專業應用型人才的培養要求，并能有效地彌補傳統實踐教學模式的不足。根據能力培養要求將課程體系模塊化，更好地體現社會需要，培養學生自主探索式學習，在“做”的同時達到“學”的目的，從而提高學生實踐能力。

實踐教學 做中學 課程模塊化

目前，國內許多高校將國際貿易專業人才的培養目標確定為 “能在企事業單位和政府部門從事國際貿易實務等的高級專門人才”。盡管該專業的課程體系設置涵蓋了實際業務的基本過程，并加入了綜合實踐教學環節以適應應用型人才的社會需求，但總體看，教學過程仍基本停留在理論教學層面，知識理解向應用能力轉化效果不明顯（胡振京，2011）。本文基于傳統實踐教學模式的不足，通過課程模塊化強調“做中學”以實現實踐教學模式的創新。

一、傳統實踐教學模式的不足

國際貿易專業的實踐教學，大多通過案例分析、模擬實訓及企業實習等渠道實施，在構建學生的專業知識體系上發揮著重要功效。但是由于貿易實踐內容繁多、體系龐雜，這些傳統方法還不能完全適應該專業應用型人才的實踐教學需要，主要表現在以下三個方面。

一是案例材料的不足。一方面，課堂上的教學案例一般基于各個章節的知識重難點，從新聞報道中進行提煉或由教師進行編寫形成，只能起到強化學生理解個別知識點的作用，缺乏綜合性案例，難以鍛煉學生綜合分析和解決問題的能力。另一方面，在案例的講解上，由于教學案例大多以背景介紹、問題發生的結構呈現，教師主要按“介紹背景、分析要點、點評”的步驟進行講解，使學生要么缺乏代入感，無從下手，要么直接基于分析要點提出解決方案，難以從案例中發散思考。

二是實訓安排的不當。目前許多院校的模擬實訓課程設置是作為一次系統的操作培訓，開設該門課程之前，要求學生學習相關基礎理論課、專業理論課，使得綜合模擬實訓教學不得不延后安排在畢業前夕集中時間內進行，導致在參加綜合實訓時與理論學習的時間相隔較長，短時間內理解、消化、鞏固實際操作技能的效果不佳，而在學習相關理論課的過程中忽略了國際貿易重點業務的單項實訓和階段性實訓，使得學生理論知識向應用能力的轉化相脫節，也未能形成有效的實踐操作考核評價體系，綜合實訓的教學效果受到影響。

三是實習環境的限制。作為對實際應用能力的鍛煉，讓學生進入真實工作環境,在操作中學習是最適應實踐教學目標的途徑之一。然而，從現實看，學生實踐鍛煉需求的實際崗位遠大于企業提供的實習崗位，尤其我國大多外貿企業是中小企業，難以承擔眾多學生的實踐培訓任務，且許多企業育人意識不夠，出于保護商業秘密的考慮也不愿接受在校學生短期的到崗實習。即使提供了實習機會，一些企業也只能在不影響日常運營的前提下安排學生進行短期的實地考察培訓，走馬觀花地參觀業務所涉部門，了解貿易流程，僅能讓學生對實際業務有初步印象，難以對專業實踐技能進行鍛煉并提供指導，教學效果十分有限。

二、基于“做中學”的課程模塊化實踐教學設計與實施

囿于現有實踐教學模式的效果，要滿足應用型人才培養目標，應當遵循學科知識體系的特點及社會需求，加強在理論教學中融入實踐，其中，基于“做中學”的思路探索新的實踐教學模式十分必要。“做中學”的出發點是“能力培養”，即以項目或任務為主線推動基于行動的學習，倡導學生在自主性探索中形成適應環境和從事實際工作的綜合能力（黃彬，陳想平，2013）。這意味著教學過程中在講授專業最基本、核心的內容后，要給學生足夠的空間，在“做”的過程中達到“學”的目的，因此，課程體系的設計安排也要相應地改革與調整（喬興旺，2012）。

（一）課程模塊化

目前，許多高校該專業的課程體系普遍以國際貿易原理、國際貿易實務、國際結算、國際商務函電、國際金融、國際商法等課程為核心，除了國際貿易原理主要從理論上解釋貿易的產生，其他課程分別根據國際貿易各環節側重的內容進行知識構建，每門課程自成系統，內容結構完整，但實際上這些課程之間存在較高的知識重復率，在分別講授時不僅造成教學任務量大，而且難以做到知識的交叉融合（陳新民，2011），也缺乏階段性和綜合性的實踐教學融入。因此，結合該專業的知識基礎和前沿內容，采用切塊、重組的方法，對這些知識點和對學生的能力培養要求進行重新分類（劉建中，2011），將課程結構模塊化進而在模塊中實現“做中學”是改善實踐教學效果的有效渠道。

培養應用型人才意味著教學要從知識本位向能力本位轉變（陳嘯，劉楊，2012），那么課程模塊化的基準應是基于行業的社會需要明確學生應具備的素質和綜合能力（付八軍，馮曉玲，2007），即必須在具有扎實的社會科學基礎知識和專業知識的基礎上，形成科學的思維方式，掌握分析問題、解決問題的方法及國際貿易經營的操作技能。這些要求可以歸納為宏觀層面的學習思考能力、應用創新能力培養兩個方面，進而細分出專業基礎和專業應用模塊的課程內容。具體的能力要求、目標設定及相應的微觀層面模塊化的課程組織如表1所示。職業技能學習作為專業應用模塊的重點，也是基礎模塊的最后落腳點，課程的理論講授與實踐訓練可以參照企業 “設立目標、設計方案——過程實施與管理”的運營程序分步進行。

這樣的模塊劃分，打破了傳統的授課方式，能夠結合培養目標和學生、社會的實際需要，將擬講授的知識內容按國際貿易發生的因果、前后關系串聯起來，圍繞各個主題將最需要講授的精華內容梳理出來形成系統知識講授，強調知識的邏輯性和交融性，尤其在應用創新能力層面注重單項和階段性的實踐教學，加大實踐訓練的比重，讓學生在獨立的實際操作中深化知識理解并自我發現問題和解決問題。

表1 專業培養能力要求與課程模塊設置

（二）實踐教學的設計實施

基于模塊化的課程設置除了課程結構的改變，更重要的是要對教學方法進行創新，改變傳統教學由主講教師一人負責的局面，加強對學生發散思維的激勵與知識理解應用能力的檢驗。其中，在職業技能模塊中，培養學生對貿易業務的系統理解與獨立動手能力尤為必要。通過設置相應的業務背景，讓學生在特定環境中進行營銷、財務、金融、定約、儲運、稅務、海關、保險等各環節的模擬操作是一種有效手段。情景模擬方法的運用，須通過以下三個方面實現“做中學”。

1.保證模擬情景的系統性

目前，許多院校運用情景模擬方法進行實踐教學，大多基于簡化的企業設定，現實企業經營中如資金往來、財務核算、外貿談判、海關申報等重要的環節得不到模擬訓練,對學生理解貿易經營活動有很大局限性。因此在采用該方法進行實踐教學時，必須對應學生的能力培養模塊，完善規范模擬情景的系統設定和運行規則，使學生能以更廣闊的視野在更全面的平臺上進行系統性實踐。

如在市場開拓環節，要求學生分別扮演出口商和進口商，在對國內外經濟、貿易政策環境全面了解的基礎上，對產品進行成本核算和利潤預期，進而形成營銷方案；在貿易磋商階段，模擬貿易雙方進行商務信函或面對面的交流、針對合同條款的商務談判；在履約環節，按照需要辦理進出口手續完成相應業務，并可設置一定的障礙以鍛煉學生的應變能力；最后要完成業務的費用和利潤核算，形成業務總結報告。系統性的實踐成果也可作為評價學習效果的綜合依據。

2.加強模擬情景與現實的關聯性

通過情景模擬進行職業技能培養當然不能忽略業務技能在現實中的適應性。由于模擬情景往往設定的是具有代表性的貿易企業和貿易流程，而現實中的貿易企業種類、貿易方式繁多，要避免學生在不同行業、不同崗位上面對不同問題時生搬硬套，因此，模擬情景應具有較好的現實關聯性，能與時俱進地反映貿易環境、政策的發展變化，激發學生對現實的思考。例如，模擬企業的建立可考慮國有企業、民營企業、外資企業在貿易中的地位和實力對比，根據運行模式的區別采取不同營銷管理手段。在完成貿易流程時，可設立有關政府部門對企業進行監管，并考慮貿易相關政策的變動對企業貿易行為的影響。

3.注重模擬實踐的過程管理

為保證模擬實踐的效果，除了要讓學生基于全流程形成關于開展貿易的全局性和邏輯性觀點，還要注重對學生的理解掌握情況及時跟蹤評價。因此，在鼓勵自主學習的基礎上，通過學生間的互動、教師的引導規范和加強技能掌握。如在合同履行環節，單證的繕制和審核的仿真操作是學習重點，一方面要求學生能夠根據不同合同條款準確地制作進出口業務的全套單證，另一方面要鍛煉學生對已填單證的鑒別審核能力，可提供相關單證案例要求學生通過討論分析分辨單證存在的問題及可能造成的風險并能提出修改意見，以利于教師從多維角度評價學生的技能掌握情況進而控制教學進程。

綜上所述，國際貿易的實際技能教學不能僅停留在課本、局限于課本知識框架，而是要充分發揮“做中學”的積極作用，基于能力要求將課程體系模塊化，尤其通過注重系統邏輯性、現實關聯性的專業應用模塊設計實現理論理解與實踐應用穿插交融。這樣才能讓學生不僅在實踐教學中提高學習興趣、充實技能，并通過實踐增強學生的溝通協調能力、分析和解決問題的能力及創新應變能力。

［1］陳嘯，劉楊.國際應用型本科教育教學法研究的啟示［J］.中國大學教學，2012（4）：92-95.

［2］陳新民.應用型本科的課程改革：培養目標、課程體系與教學方法［J］.中國大學教學，2011（7）：27-30.

［3］付八軍，馮曉玲.高校課程群建設:熱潮還是趨勢［J］.江蘇高教，2007（4）：63-65.

［4］胡振京.人才培養模式變革探析［J］.當代教育科學，2011（15）：5-56.

［5］黃彬，陳想平.地方高校特色發展的理性路徑——人才培養模式的視角［J］.高等教育管理，2013（5）：41-45.

［6］劉建中.應用型本科高校課程模塊化研究［J］.合肥學院學報（自然科學版），2011（4）：47-50.

［7］喬興旺.國外高校經濟管理實踐教學研究［J］.實驗技術與管理，2012（6）：188-192.