基于移動終端設備的大學生個性化學習模式淺論

周曉雨

（陜西師范大學 教育學院 2013級教育技術系，陜西 西安 710062）

基于移動終端設備的大學生個性化學習模式淺論

周曉雨

（陜西師范大學 教育學院 2013級教育技術系，陜西 西安 710062）

移動學習已成為教育技術領域研究的一個熱點，就如何構建基于移動終端設備的大學生個性化學習模式，作者綜合應用多種研究方法，對大學生基于移動終端設備的個性化學習現狀與需求進行分析，采用遞進式行動研究法構建和完善基于移動終端設備的大學生個性化學習模式。

移動學習 個性化學習 學習模式

一、引言

隨著因特網技術、無線通信技術的普及和發展，基于web的遠程教學已經成為當前教育的重要方式和發展方向［1］。任何人在任何時間、任何地點，以任何方式都可參與學習。對于終身教育來說，傳統課堂之外的學生人數大大增加，這些人沒有固定的學習地點和時間，甚至工作場所也不固定。在這種情況下，學習者需要借助身邊的一切可聯網的設備，如計算機、PDA、智能手機等，隨時隨地連入遠程網絡教學系統進行學習。

加州大學伯克利分校2000年“Mobile Learning”研究項目提出了移動學習概念，迅速受到關注，成為大學生關注的話題。移動學習（Mobile Learning）是一種在移動設備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發生的學習，移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現學習內容并且提供教師與學習者之間的雙向交流（Alexzander Dye）。

利用現代信息工具，促進大學生個性化學習是值得教育技術工作者探索的問題，移動學習為我們解決這一問題提供了新的理論與實踐視域［2］。在此背景下，基于移動終端設備的大學生個性化學習模式研究，有助于教學內容的針對性的專業設計，有助于個性特征的篩選、大學生專業知識能力獲得的評價，從而促進大學生移動學習的策略的深入探討，同時有助于通過研究個性化學習模式及其支持系統的特點，為大學生移動學習理論提供有效落實的實踐和建設性意見和策略。

二、研究設計與結果分析

1.研究目標

本研究以個性化學習理論為指導，立足于大學生的移動學習，構建基于移動終端設備的大學生個性化學習模式，以期提高學生學習興趣，彌補課堂學習的不足，滿足學習的個性化發展，培養學生的創新能力，從而促進大學生的個性化發展。

2.研究內容

（1）基于移動學習的個性化學習模式已取得成果分析。

（2）大學生移動學習狀態的現狀與需求分析。

（3）基于移動終端設備大學生個性化學習模式的構建。

三、研究過程與結果分析

本研究分為三個研究階段，分別是文獻研究階段、問卷調研階段和模式構建階段。在不同研究階段，針對不同研究內容，采用相應的研究方法。

1.文獻研究階段

在本階段，主要采用了文獻研究法和內容分析法開展相關的文獻研究，對基于移動學習的個性化學習模式研究進行了現狀分析。文獻研究發現，我國已形成一定的移動學習模式，如基于短信的移動學習、基于WAP瀏覽鏈接的學習模式、基于Hadoop的移動學習模式等，對移動學習的學習環境和技術支持等也做了深入研究，但缺乏對學習者特征和學習模式的研究，特別是在個性化學習板塊，沒有提出詳細的、針對性的個性化學習模式，并且研究往往止于理論層面，研究中總結和提出來的策略缺乏有力的數據說明和實踐支持。

2.問卷調研階段

本階段采用了問卷調查法，挖掘出關于大學生移動學習現狀、大學生個性化學習現狀與需求方面的數據。調查分析發現，大學生普遍擁有移動設備，且樂意使用其進行學習，但是由于學習時間比較零散或是其他原因，大學生使用移動設備學習的主要目的是查找資料或是下載資源，無法長時間在線學習，從而進一步導致學習效果不顯著，無法充分發揮基于移動終端設備進行個性化學習的優勢。同時，調查結果表明大學生利用移動終端設備進行個性化學習的發展需求，主要體現在兩點：一是多樣化的學習資源；二是最大化符合個性化學習特征的學習資源。

3.模式構建階段

基于移動終端設備的大學生個性化學習模式的研究，主要結合移動學習的特點及個性化學習的基本過程兩個方面綜合進行考慮。

大學生的個性化學習，是通過對大學生的全方位評價發現和解決其所存在的學習問題，并為其度身定制不同于別人的學習策略和學習方法，讓大學生有效地學習。每一個學習者都是與眾不同的，有自己獨特的天賦特性、偏好和天生優勢，也有不同于別人的弱點。了解和解決大學生的自主學習問題，應該用個性化的方法適應學習上的要求［3］。

通過個性化學習及移動學習的特點分析，建立了基于移動終端設備的大學生個性化學習模式的雛形（如圖1）。

圖1 基于移動終端設備的大學生個性化學習模式雛形

在構建了初步模式后，采用行動研究方法，以華南師范大學本科學生為實驗對象，采用隨機抽樣法，將學習模式應用到學生學習中，進行了三個階段的行動研究，分別是：①初步應用，檢驗模式的合理性；②細化環節，提高模式的操作性；③探討策略，驗證模式的有效性。

（1）第一輪行動研究——檢驗模式的合理性

本輪研究的目標是分析基于移動設備的個性化學習模式的各組成部分是否合理及其之間的邏輯關系是否協調合理，同時分析基于移動設備的個性化學習模式在學習者應用學習過程中出現的問題。

學習者利用“掌中英語”移動學習平臺提供的豐富的學習資源以及學習工具，通過移動設備進行聽說學習、詞匯學習、課文自主學習、測試評價、實現在線交流和答疑。

觀察學習者的個人中心，了解學習者的學習內容及學習進度。觀察學習學習者在網站論壇的動態。為詳細了解學習者的學習情況與效果，我們抽取了部分學習者進行訪談，問題主要涉及學習的內容、學習的具體過程、學習的時間、學習的效果及學習的自我評價。

通過本輪的行動研究發現，所提出基于移動終端設備的大學生個性化學習建構的模式各個要素關系合理，教學效果有效。但也發現了一些存在問題：

第一，由于移動學習不受時空限制，個性化學習具有非常強的自主性，有些學習者面對豐富而繁多的學習資源，不能很好地把握自己的學習目標及學習內容。

第二，用于移動學習的時間零散，不能及時對學習內容進行測試評價。

針對發現的問題，我們采取以下措施：

一是通過移動設備監控學習者的學習進度，為學習者提供周期性學習任務及學習內容的措施，為學習者提供合適的學習資源。

二是通過移動設備，根據學習者的學習內容，提供學習測試評價的建議。

針對改進措施，建立了改進的基于移動終端設備的大學生個性化學習模式（如圖2）。

圖2 改進的基于移動終端設備的大學生個性化學習模式

（2）第二輪行動研究——提高模式的可操作性

修正第一輪行動研究中所出現的問題，實施相關改進措施，進一步細化基于移動設備的個性化學習模式的各個環節，從而提高該模式在學習過程中的可操作性。

通過本輪的行動研究發現，所提出的基于移動終端設備的大學生個性化學習建構的模式得到了進一步完善。學習者根據學習的建議，能夠有針對地選擇學習資源及學習評價測評。在一定程度上增強了移動學習的效果，但是也發現了以下問題：

面對繁多的學習資源，學習者有較大的自主選擇權，但也存在困惑，到底選擇哪一些具體的學習資源才能夠避免盲目性，高效地實現學習目標呢？

針對這個問題，我們采取個性化推薦學習資源的策略，為不同學習者提供用戶評價高及學習熱度比較高的資源。

針對以上改進措施，我們建立了完善的基于移動終端設備的大學生個性化學習模式（如圖3）。

圖3 完善的基于移動終端設備的大學生個性化學習模式

（3）第三輪行動研究——驗證模式的有效性

修正前兩輪行動研究中所出現的問題，本輪行動研究重點是為學習者進行個性化移動學習提供高質量的推薦信息，觀察是否促進學習者高效學習，強化學習效果。經過三輪的行動研究，實現對原來所提出的基于移動終端設備的大學生個性化學習模式的修改和完善。

上述基于移動終端設備的大學生個性化學習模式，強調以大學生為主體，結合了移動學習及個性化學習的特點，從學習目標、學習資源、學習評價、學習策略及學習工具入手，為學習者提出通過移動終端進行學習的有效模式，提供高效率、好效果的移動學習方法。

四、研究結論

本研究經過理論探究分析、研究設計和研究結果分析等一系列的探究分析，得出以下結論：通過結合移動學習的特點和個性化學習的基本過程，構建了基于移動終端設備的大學生個性化學習模式，如圖4所示。以基于移動終端設備的自主學習為重點，通過開展三輪行動研究，完善了基于移動終端設備的大學生個性化學習模式。該模式強調以學習者為主體，巧妙地融合了移動學習及個性化學習的特點，從學習目標、學習資源、學習評價、學習策略及學習工具入手，為學習者提出通過移動終端進行學習的有效模式，重視個性化學習過程中的學習評價和學習引導。

圖4 基于移動終端設備的大學生個性化學習模式

［1］胡通海.移動學習的定義、特征和結構［D］.徐州師范大學，2010.

［2］劉珍芳.移動學習是現代教育技術發展的新方向［J］.中國電化教育，2005（9）：37-39.

［3］韓成春，席建中.深入推進大學生個性化教育促進創新型人才培養［J］.科技信息，2011（35）.