基于五星教學原理的自主學堂教學設計研究

王瑞

（鄭州市第二中學，河南 鄭州 450052）

基于五星教學原理的自主學堂教學設計研究

王瑞

（鄭州市第二中學，河南 鄭州 450052）

隨著無線網絡的普及與移動設備的盛行，各學校都在進行著不同程度與不同類型的個性化與信息化的教學改革，為了避免過分地依賴各種技術或者忽視某種技術的使用而帶來的教學效益最小化，利用經過實踐檢驗的先進教學理論對信息技術環境下的教學設計進行系統性的指導是很有必要的。本研究運用梅瑞爾的五星教學原理，構建了移動自主學堂教學模式，即四課型漸進式自主學堂，充分利用了技術帶來的便利，發揮了學生的自主性，將教學效益最大化，為后續研究提供了借鑒。

五星教學原理；四課型自主學堂；教學設計

一、引言

在各種新技術不斷涌現的信息時代，緊跟潮流不落伍，力爭走在信息化教學的前列成為了各個教育機構或學校的追求。當今很多學校把技術的使用作為考查教師教學水平的一個因素，這導致了一些教師在教學過程中大量地引用新技術，而忽略了實際的教學目標，如過于追求課件的精美、過多地播放視頻等等，過多的投入反而成效甚微。在這樣一個新技術層出不窮的時代，要學會合理地、恰到好處地應用這些技術，就需要一個先進的、系統的、經過實踐檢驗的教學理論來指導各種技術的使用。在這樣的背景下梅瑞爾的五星教學理論引起了國內外教學技術專家的關注，為教育界出現的“重技術”“輕系統方法”的傾向敲響了警鐘，也為技術環境下的教學設計提供了直接的指導。本研究正是利用梅瑞爾的五星教學原理，探索出了一套自主學堂的教學設計，即四課型漸進式自主學堂。

四課型漸進式自主學堂的“四課型”包括基礎先學課、展示反饋課、點撥思辨課、練習評價課四個階段，實際上是課堂教學的四個環節，每一個環節的內容、時間由教師根據實際情況靈活確定。“漸進式”反映了認知的規律性，由陌生到熟悉，由簡入繁，由表及里。“自主學堂”體現了以學生為主體，課堂即學堂的教學理念。

二、五星教學原理概述

戴維?梅瑞爾（David Merrill）博士于2002 年發表的《首要教學原理》和《波紋環狀教學開發模式》兩篇論文，正式宣示了五星教學原理研究的啟動[1]。戴維?梅瑞爾博士是當代著名教育技術與教學設計理論家、教育心理學家，是國際教學設計領域最受尊敬的學者之一。他提出的五星教學原理是近年來一直被倡導的新教學理論，廣泛受到教育家們的推崇，能夠有效解決在線教學、多媒體教學以及E-learning學習中只重視信息呈現、忽略教學實踐的弊端。該原理包括了梅瑞爾教授研究的大部分教學設計理論，以促進更高效、積極的學習為宗旨，被大多數研究者所支持，普遍適用于各種學習系統和教學體系[2]。

五星教學原理可以簡單地概括為“一個中心、四個階段”。其核心思想是以問題或者任務為中心，聚焦解決問題，教學過程是由“激活舊知”“示證新知”“嘗試應用”和“融會貫通”四個階段構成的循環圈。梅瑞爾教授指出，最有效的學習結果或學習環境是以任務為中心，它處于四個明顯的學習階段中，即激活原有經驗，演示知識技能，應用知識技能，將知識技能整合到實際生活中[3]。整個模式不僅關注教學過程，同時更關注學習過程，不僅有表層的循環圈，也有由結構—指導—輔導—反思構成的更深層的循環圈[4]。

三、基于五星教學原理的自主學堂教學設計

教學設計要根據課程標準的要求及教學對象的特點，對教學資源和程序進行系統有序的安排。教學模式則要在一定的教學指導思想下，以促進學生學習的方式，圍繞著一定的教學活動，形成相對穩定的教學形式。本研究以梅瑞爾的五星教學原理為指導，構建了自主學堂教學設計，即四課型漸進式自主學堂，探討了如何將五星教學法的五大原理運用到實際的教學過程中，以達到教學效益最大化，從而培養學生的創新能力與批判思維。下面從梅瑞爾的聚焦問題、激活舊知、示證新知、嘗試應用和融會貫通五大原理來闡述四課型漸進式自主學堂教學模式。

（一）聚焦問題

聚焦問題是五星教學原理的核心思想，梅瑞爾認為當學習者參與到解決現實生活問題中時，及早向學習者交代在完成某一學習活動后能夠做什么或學會解決一些什么問題，能夠促進學習；當學習者介入一個完整的問題或者任務時，經歷循序漸進逐漸加深的問題解決過程，能夠促進學習[5]。

四課型漸進式自主學堂的核心是“自主學堂”，體現了學生是主體，課堂學習是學生自主學習的過程。學生需要參與到整個教學過程中，由教師提出任務或者問題，學生通過自主學習、小組合作、討論、分享交流等方式學習新的內容，在基礎先學、展示反饋、點撥思辨、練習評價四個教學過程后，學生掌握了解決問題的方法，并獲得了新知。這種“漸進式”的學堂反映了認知的規律性。由陌生到熟悉、由淺入深、由表及里。學生在已有知識的基礎上完成了經歷、體驗、感悟、建構和生產新的知識和能力的過程。整個教學過程在聚焦問題的思想指導下完成，體現了循序漸進逐漸加深的問題解決過程，有效地促進了學習。基本的教學模式如圖1。

（二）激活舊知

在此過程中，五星教學原理認為引導學習者回憶、聯系、說明和應用相關的舊知識以作為學習新知識的“基礎”及向學習者提供了相關的經驗以作為學習新知識的基礎，能促進學習。

基礎先學課是四課型的第一教學階段，在此環節中，教師前一天通過學生學習支持服務系統向每個學生發送資源包，包括導學案、課件、測試題及有關學習資源、學生參考資源包，依據課本進行預習自學。學生利用各種資源，激活舊知，在已有的知識框架基礎上學習基礎性的內容，對自己的知識架構再次重塑。表1展示了本階段學生自學的學習流程與形式。

圖1 四課型漸進式自主學堂教學模式

（三）示證新知

在示證新知階段，教師需向學習者示證新知而不僅僅是告知新知。向學習者示證新知時要做到與學習目標的要求相一致，引導學習者關注相關的信息，并向學習者展示多種表征，對不同的表征做出明確比較，同時讓各媒體技術對教學起到恰當的作用，這樣才能促進學習。

在四課型中與示證新知相呼應的階段是展示反饋課，學生通過平板電腦或其他媒介向教師與同伴們展示反饋在第一階段的基礎先學課中的學習成果，或通過學校自主研發的學生學習支持服務系統進行前測，通過測試展示學習成果（如表2）。

表2 展示反饋課

（四）嘗試應用

嘗試應用中要求學習者在解決問題時運用新知識，且解決問題的活動與學習目標的要求相一致，教師們要引導學習者如何檢查和改正錯誤，通過適當的輔導并且從扶到放指導學習者解決問題，從而促進學習。

四課型自主學堂中第三階段是對重難點內容的突破及創新能力與批判思維的培養。對重難點內容由學生或教師進行點撥，在學生充分質疑交流的基礎上進行歸納總結（如表3）。

表3 點撥思辨課

（五）融會貫通

五星教學原理認為，融會貫通就是要讓學習者展示自己的新知識技能，讓學習者反思、探討和辯護自己的新知識技能，讓學習者創造、發明和探索新的個性化的新知識技能應用方式，這樣能夠促進學習。

本研究的第四階段為練習評價課，在前三個階段的基礎上，學生已經對自己已有的知識框架進行重新組合，并形成了自己特有的認識，在第四階段需要向教師和同伴們展示自己的新技能及自己獨特性的應用。本階段中學生通過學習平臺進行練習評價課，由學生學習支持服務系統自動統計測試成績并進行分析，之后由學生或教師進行講評。在評價的基礎上，讓學生去反思、探討、改進（如表4）。

表4 練習評價課

四、結語

在該教學設計中，四課型自主學堂圍繞一個教學任務，進行基礎先學、展示反饋、點撥思辨、練習評價四個階段的深入學習，培養學生的創新精神與批判思維。學生課前先學已成為學習流程的一部分，并且成為學習習慣。學習的內容和深度由學生自主選擇，學生為達到學習目標，可以廣泛使用軟件工具和網絡資源，自主開展深度學習和拓展性學習。同時，在移動終端、泛在網絡環境和學習系統支持下，學生可以隨時、隨地地自主學習，實現了課堂學習與課外學習、實體課堂與虛擬課堂的有效結合。教師可以利用學習支持系統和學習效果評價分析系統，即時掌握學生知識點的掌握情況，由教師實施一對一的個性化輔導和重難點問題針對性指導，有效提高了學習效率和教學效果。

在五星教學原理的指導下，四課型自主學堂充分利用了技術帶來的便利，做到了“重技術”的同時，也對教學資源進行了系統的整合，發揮了學生的自主性。隨著技術的發展，利用各種移動設備與學習支持系統進行自主學習，已成為了教學改革的方向，基于五星教學原理的四課型自主學堂教學設計會在以后的課堂中不斷地深入與發展，為后續的研究提供借鑒。

[1][4]魏戈.五星教學四十年——追求效率、效果與魅力之路[J].開放教育研究,2012,18(6):61-69.

[2]Merrill,M.D.First principles of instruction [J].Educational Technology Research and Development,2002,50(3)：43-59.

[3]俞建華.首要教學原理視角下的網絡課程建設模式[J].中國電化教育,2010，(4)：67-70.

[5]亞歷山大J?羅米索斯基．首要教學原理：再議知識和技能[J].遠程教育雜志,2007,(4):23-27．

（責任編輯 孫震華）

A Teaching Design Research on an Independent School Based on First Principles of Instruction

WANG Rui
(Second Middle School of Zhengzhou,Zhengzhou,Henan,China 450052)

With the popularity of wireless networks and mobile devices,all schools are trying to manage at different levels and different types of personalized and informational teaching reform.It is very necessary to use advanced practical experiences of teaching theory in information technology environment to give a systematic guidance to the instructional design for a purpose of avoiding excessive dependence on various technique or ignoring an utilization of somewhat technology to minimize teaching efficiency.Using First Principles of Instruction of Dr.Merrill’s,this study constructs the teaching style of the autonomous mobile classroom,namely four types of gradual independent school courses to take full advantage of technology.It develops students’ autonomy,maximizes the teaching efficiency and provides the reference for a further research.

First Principles of Instruction;four types of independent school courses;the teaching

G4

A

2096-0069（2015）02-0050-04

2014-12-22

王瑞（1969— ），男，河南鄭州人，華東師范大學博士研究生，中學高級教師，研究方向為教育信息化。