農村中小學教師心理健康的現狀及思考

◎福建省永泰縣教師進修學校 張 華

一、永泰教育概況

永泰簡稱“樟”，置縣于唐永泰二年（公元766年），位于福州西南部，距省城福州60余公里。全縣土地面積2241平方公里，轄21個鄉鎮264個村（居），總人口35.2萬。2014年秋季，全縣有各級各類學校共153所，其中高中5所，中等職業1所，初中17所，小學89所，幼兒園40所，特殊教育1所。在校生42136人，分布情況如圖1所示；全縣教職工3767人，分布情況如圖2所示。

圖1在校生分布情況

全縣有省級達標中學4所（其中永泰一中、永泰二中、永泰三中為省二級達標校、城關中學為省三級達標校），省級重點中等職業中專學校1所（永泰城鄉建設職業中專學校），市級示范性幼兒園1所（實驗幼兒園）。全縣校園面積1162764平方米，校舍面積487508平方米。

圖2教職工分布情況

二、調查情況

近年來，由于教學任務的加重，升學壓力的俱增以及調整學校布局面臨轉崗分流等因素的影響，永泰縣農村中小學越來越多的教師在一定程度上存在著心理困擾，他們的心理健康狀況不容忽視。

為了解永泰縣農村中小學教師心理健康現狀，筆者選取比較有代表性的永泰縣二十一中（初級中學，遠離縣城，地處偏遠，毗鄰閩南德化縣）、永泰縣第三中學（農村大鎮，是一所完中）、永泰縣葛嶺中學（初級中學，離縣城較近）、永泰縣東洋中心小學（遠離縣城，地處偏遠）和永泰縣清涼中心小學（離縣城較近）共370名教師為調查藍本，開展調查。永泰縣二十一中在編教師38人，其中男教師31人，女教師7人，40周歲以上教師27人；永泰縣第三中學在編教師203人，其中男教師136人，女教師67人，40周歲以上教師102人；永泰縣葛嶺中學在編教師56人，其中男教師32人，女教師24人，40周歲以上教師37人；永泰縣東洋中心小學在編教師28人，其中男教師21人，女教師7人，40周歲以上教師21人；永泰縣清涼中心小學在編教師45人，其中男教師21人，女教師24人，40周歲以上24人。五校共有本地教師156人。

筆者根據實際情況，就教師日工作時間、周工作量、工資待遇、教學工作情緒、人際關系等方面設計問卷，對教師進行調查（無記名），同時以座談和個別訪談相結合的形式開展研究。將研究設計好的問卷書面打印出來，發給被調查教師，并要求認真填寫。本次問卷調查共分發370份，收回有效問卷369份，召開座談會2次。

三、永泰縣農村中小學教師心理健康現狀

1.教師的職業倦怠

永泰縣農村中小學教師日工作時間長，多數在10小時左右。如果是寄宿制學校，教師還要查學生休息，工作時間更長。筆者所調查的五所學校中，教師周授課大多在12節以上。而一些師資薄弱的學科如英語學科，一個教師要上3個班的課程，每天要批改160多份作業本。音樂、美術教師要上18個班的課。工作時間長、任務重，導致一些教師表現職業倦怠，出現決策能力降低，思維刻板，不能創造性開展工作。（詳情見表1）

另外，近幾年來，永泰縣教師工資普遍偏低，屬于福州五區七縣（市）最低工資，教師平均月應發工資與福州市區教師相比，高級教師相差有800多元，中級教師相差近600元，初級教師相差400多元。相同的工作量卻在工資上存在差距，這導致部分教師缺乏職業自豪感，職業倦怠現象突出，具體表現為對工作興趣不高，消極應付。（詳情見表2）

表1永泰縣農村中小學教師工作量調查統計表

表2永泰縣中小學教師平均月應發工資與福州市區中小學教師月工資對比表

2.教師的偏執性認知

筆者所調查的五所學校中老年教師（40周歲以上）211人，占調查人數的57%。這些教師工作時間大多在20年以上，工作經驗豐富。但新課程、新課標實施以來，盡管他們工作努力，但卻力不從心，實際教學效果不如人意。由于時間、精力有限，他們不愿去參加進修，也不愿意去了解自己所教學科的最新發展，對現代教育技術也不以為然，認為自己掌握的知識已足夠了，新課程理念轉變不快，不積極參與學習，教學效果不好，卻把責任全推給了學生。他們對自己所教的學科內容、教學方法和學生的偏執性認知，堆砌成了提高教育教學質量的心理障礙。調查顯示：中老年教師的偏執性認知比其他教師嚴重。（詳情見表3）

表3調查的五所農村中小學教師偏執性認知情況統計表

3.教師的角色轉換困難

調查顯示：教師承擔著多種角色。他們在學生面前要品行端正，學識淵博，在領導面前要教學精湛，成績優異；在父母面前要盡孝道，在子女面前要維護尊嚴；做丈夫的要考慮為妻兒創造盡可能優越的條件，做妻子的要琢磨如何相夫教子。筆者所調查的五所學校中，64%的教師感覺師生關系緊張，67%的教師感覺與學校領導不好相處，58%的教師感覺與家庭成員有隔閡，尤其是本地教師。要處理好學生、領導、同事、父母、子女、配偶之間的關系，需要教師具有較強的自我調控和隨時進行角色轉換的能力。多重角色轉換的心理障礙使許多教師不能充分發揮教師的職能作用。調查顯示：女老師和本地教師面臨的角色轉換困難比其他教師大。（詳情見表4）

表4調查的五所農村中小學教師人際關系情況統計表（一）

4.教師的社會期望重負

永泰縣只有五所普通高中（永泰一中、二中、三中為省二級達標校、城關中學為省三級達標校、云山學校為私立學校暫未達標），每年招收約45%左右的應屆初中畢業生，其余學生要到職業學校學習。每個家長都希望自己的孩子能上永泰一中或本縣其他普高學校，考上大學。社會對教師的期望值過高和教育行政部門以綜合升學比率作為評判學校好壞、教師水平高低的標準給教師帶來很大的壓力。所調查的五所學校教師中有31.8%人認為升學壓力較大，其中畢業班教師的壓力更大。（詳情見表5）

表5調查的五所農村中小學教師教學工作情緒調查情況統計表

5.教師的人際關系障礙

在調查中發現，五所學校中教師在交往中常出現一些問題，人際關系淡漠，影響工作和生活。教師在校內除工作關系外，經常與他人交往的只有16%，在校外經常和他人交往的只有11%。一些教師由于長期與“評優”“評先”無緣，產生麻木失落的心理，逐漸將自己封閉起來。調查顯示：工作能力越差的教師，人際關系障礙顯的越突出。（詳情見表6）

表6調查的五所農村中小學教師人際關系情況統計表（二）

四、影響農村中小學教師心理健康的原因思考

1.新課程改革一時難以適應，加重了教師職業倦怠

新課程、新課標提出了自主、合作、探究的新理念，強調學生綜合實踐能力與創新能力的培養，需一定的辦學條件作后盾，除師資外，圖書館、閱覽室、影視網絡等都是必備的硬件設施。永泰縣的一些農村學校，連一個完整的圖書室都不齊全，電教設備缺乏維修資金經常處于癱瘓狀態。新的教育觀念、新的教育方法不斷涌現，需要我們教師及時吸收、學習。可一些農村學校信息閉塞，捉襟見肘的經費根本不可能讓教師外出教研與進修學習。永泰縣2003年實施課程改革以來，已變動教材3次，這無形中也加重了教師的職業倦怠。

2.教師的社會地位虛高，待遇沒達到應有的高度

教師的付出與收入不成比例，導致教師產生強烈的不公平感，教師的付出與工作所獲相背離的現狀是困擾教師的最現實的壓力源。在永泰縣，教師的收入相對低于一些行業，而農村教師在福利待遇、生活環境等方面也與城區教師存在明顯差距。教師自然產生失落感與自卑感。與此相反的是，當前教師的有限責任正在演變成一種無限責任，從早忙到晚，加班加點透支健康。年輕教師設法跳槽，而中老年教師上有老人，下有子女，雙方父母的健康狀況、孩子上學找工作的問題等揪心事一大堆，教師與其他人相比，接觸面較窄，且沒有什么大的門路，也沒有什么經濟實力，往往生活會顯得舉步維艱。

3.教師自身素質較低，教育觀念陳舊

個別教師不注重加強自身的學習，缺乏必要的心理學知識，教育教學方法老化，仍在用過時的方法來教育現在的學生。對于一些后進生教育效果不明顯的問題，部分教師往往會束手無策，或是感到失望，或是恨鐵不成鋼，情緒激動，導致教育方式簡單粗暴。而新課標要求教師具備全方位的工作能力。因此，教師除了要備課、上課、批改作業、寫教學論文、開展課題研究外，還要進行普通話考核、教育技術能力培訓與考試、計算機應用能力合格證考試、公開課教學與教學技能比賽、績效考核、職稱量化考評等。如此一來，教師自身素質偏低與社會對教師的期望值過高之間的矛盾，也成為教師產生心理偏差的原因。

4.考核機制不健全，教師有苦難言

永泰縣中小學實行量化管理，簽到、簽離制、坐班制、查崗制、常規扣分制，對教師工作時間作統一規定與要求，不利于教師的個體發展。學校對教師業績考核，只重結果而忽視過程；只看絕對成績，不看提高幅度；考核以中、高考的“高升學率”論英雄。學校領導在教師職務評聘、晉級晉職、績效工作發放、教師評優評先中，仍然以教師所帶班級的學生升學率、學生考試成績排名次、學生參加各種競賽獲獎等級與人數作為主要依據。這種考核評價體制，不利于教師自身專業成長。

五、有效預防與解決農村教師心理健康問題的對策

教師心理健康的維護與促進需要社會、學校和教師本人共同采取有針對性的措施來實施完成的。如何有效預防與解決教師的心理健康問題，筆者認為可以從以下三個方面著手：

1.政府應重視教育，加大投入，提高教師的社會地位和經濟地位

國家應繼續加大力度，把重視教育、尊重教師真正落到實處，從而樹立教師的良好社會形象。加大對教師“待遇”的投入力度，在工資、福利、社保、公積金、評先、評優、職稱評聘等方面給予一定的照顧，這有利于提升教師的社會地位，提高教師的工作熱情。

2.教育行政部門應從根本上改變教育評價體系

教育評價體系建立要以教師為本，體現科學化、規范化，教育評價要給教師創造一個寬松的人文環境，使校長、家長、學生及社會對教師抱有合理期望，減少教師壓力。教育評價必須由教學經驗豐富的一線教師和具有一定教育理論水平的專家組成，實施科學的評價方法和程序，嚴格遵守評價標準的狀態下進行。

3.加強培訓內容或課程及方式方面探索，提高培訓質量

教育培訓部門應積極探索高質量的培訓，通過培訓給予心理焦慮和職業倦怠的教師以支援和協助。培訓過程中，不但要開展教師學識方面的培訓，而且還要加強職業道德、心理健康方面的培訓。不但要教給他們課堂教學方法，還應該通過培訓激發教師對教育的責任感和興趣，同時，還應幫助教師學會人際交往，學會如何恰當地處理人際關系。要讓每一位教師懂得自身職業的特殊性，對將來可能出現的壓力做好充分的心理準備。

總之，教師承擔著教書育人的任務，他們的心理健康至關重要，改善教師的心理健康狀況，要盡量為教師提供一個較為寬松、愉快的工作環境；校長、家長、學生及政府要給教師更多的理解與支持。不僅要從思想上關心、從待遇上改善，還要給予教師足夠的情感關懷和心理支持。教師本人只有在正視現實中不斷進取、不斷完善自我素質，才能真正擁有健康的心理，才能為教育事業添磚加瓦。