小專題式教學在初中歷史課堂的嘗試

◎福建省廈門市新店中學 陳成田

中學歷史教學是一個集知識教學、思想教育、能力培養于一體的系統過程。然而，目前初中階段的歷史教學太多沒有很好地兼顧這三大功能，不僅容易忽視知識的全面掌握，還淡化了能力的培養。高考則屬于選拔性考試，對學生能力提出了較高的要求，如果學生在初中階段沒有打下堅實的基礎，那么在初、高中銜接過程就會出現明顯的斷層，最終導致高中學習效果的低下。

初中與高中脫節的原因主要有三個。首先是歷史成績不加入中考總分或分值太小，有些學校對于初中的歷史教學不重視，甚至到了初三年就不開歷史課。其次是學生對初中歷史的重視程度不高，聽不聽課無所謂，考得好不好也無所謂。這樣三年學下來，初中的歷史只是給了學生一些很零散的知識片段，學生也沒有形成全面完整的基礎知識體系，因而根本無法夯實高中學習中所要求的初中基礎。第三，高中新課程改革后，高中的教學是“模塊+專題”，而初中歷史教材依舊是按照人類歷史發展的線索來編寫的，學生自然對專題式教學非常不適應。

從目前來看，學校和學生對初中歷史的不重視態度已經得到了一定的改善，有的地區將歷史折成一定的分值加入了中考總分。例如廈門地區將初中歷史、政治、地理、生物三科統一中考的時間放在5月底，稱之為“小中考”，盡管歷史成績還未加入中考總分，但也和其他三個科目一樣分為四個等級，其等級的高低直接影響到了考生將來能上什么樣的高中。

前兩個問題可以通過制度解決，第三個問題怎么辦呢？既然學生對專題式教學不適應，那能不能讓初中生提前接觸高中教學的特點，將初中的知識融入到高中的教學模式中呢？于是，從2009年接手新一屆初一后，我開始嘗試這種授課方法。實踐證明，學生對基礎知識的掌握的確比以前好很多。下面，我將這種小專題式的教學方法進行闡述：

一、劃分專題，形成學習系統

在中國史部分，根據中國歷史的發展線索，按馬克思主義的人類社會發展階段及中國獨特的國情，將中國歷史劃分為五個大專題，分別是原始社會專題、奴隸社會專題、封建社會專題、半殖民地半封建社會專題及新民主主義和社會主義社會專題。

而世界史部分，我也將之分成三個大專題——古代史專題、近代史專題、現代史專題。

由于接下來的教學將是打破教材的編排，所以在上初一第一節歷史課時，我就向學生講清今后的教學思路，讓學生對于今后的教學心里有底，并要求學生準備一本歷史筆記，做好課堂筆記，之后，向學生介紹每個社會專題的名稱和起止時間等，并讓學生記下來。

二、確定每個大專題要教授的主要內容，把握重點

每個大專題下又有許多小專題。如中國史在“原始社會專題”下，根據課文內容設置了“遠古人類的生活”“農耕時代的生活”“炎黃堯舜禹的傳說”三個專題，在“奴隸社會專題”下設置了“夏商周的政治更替”“夏商周的經濟”“夏商周的文化”三個專題。再如“封建社會專題”下設置了“秦漢時期”“三國兩晉南北朝時期”“隋唐時期”“五代十國及宋元時期”“明清時期”等五大專題，每個專題下又設了政治、經濟狀況、民族關系、對外關系、文化成就等小專題。

世界史的三大專題也根據歷史發展線索分出許多小專題，如古代史專題下又分出“人類的形成”“奴隸社會”“封建社會”三個小專題。近代史分出“資本主義的產生與發展”“主要資本主義國家的誕生與發展”“近代科技與文化”三個小專題。現代史分出“馬克思主義的誕生與實踐”“第二次世界大戰專題”“二戰后的政治形勢”“二戰后的經濟”“現代科技與文化”五個專題。

由于歷史中考在五月份，所以第二學期的課程非常緊張。我的做法是將下冊第一單元“蘇聯社會主義道路的探索”放在第一學期來教授，因而將上冊的第17課“國際工人運動與馬克思主義的誕生”與下學期第一單元的“蘇聯社會主義道路的探索”組成現代史的第一個專題“馬克思主義的誕生與實踐”，這樣一來整個世界史的發展線索就十分清晰了。

三、按小專題進行授課，加深學生的記憶

各大專題和小專題確定后教師對各專題要授課的內容進行整合，結合新課程標準對每一課的要求進行備課、授課。

下面我以“封建社會專題”中的“秦漢時期”為例，介紹這種“專題式”的教學。先講第一個小專題——“秦漢的政治更替”，教學板書設計如下：

即先介紹秦漢三個朝代的基本經過，將課本的第10課“秦王掃六合”、第11課“伐無道、誅暴秦”、第12課“大一統的漢朝”和第18課“三國鼎立”的前半部分的內容按順序進行授課。

大概用3至4個課時介紹完秦漢的發展歷程，之后分別進入下面的小專題“秦漢時期的經濟狀況”“秦漢時期的民族關系”“秦漢時期的對外關系”“秦漢時期的文化成就”。

教學板書設計如下：

“秦漢時期的經濟狀況”對應的是教材第10課和第13課，用1個課時完成；“秦漢時期的民族關系”對應的是教材第10課和第14課，用1個課時完成；“秦漢時期的對外關系”對應的是教材第15課，用1個課時完成；“秦漢時期的文化成就”對應的是第16課和第17課，用2個課時完成。

這樣，從課時上來看，完成本單元的教學大概需要用到8至9個課時，與教學大綱的要求基本一致，而且還能做到講授新課時不斷地復習到舊課的知識。

由于八年級的中國近代史教材基本上每個單元就是一個小專題，如“侵略與反抗”“近代化的探索”等，所以“半殖民地半封建社會”“新民主主義和社會主義社會”這兩個專題就可以按教材的編排順序來授課，不必重新統合教材。

而九年級的世界歷史三大專題就需要對教材進行大整合，有的甚至要跨三個單元，如近代史的專題中，“資本主義的產生與發展”這個小專題就涉及到第四單元第10課、第五單元第15和16課、第七單元第20和21課；“二戰后的政治形勢”“二戰后的經濟”這兩個小專題也分別涉及到第四、五、六、七單元的內容。

這樣整合后的課時既沒有發生變化，也能使學生對整個歷史時期的基本史實形成一個整體的概念，幫助學生更好地記憶。當然，教學方式方法的好壞取決于教學實踐的效果如何。

學生的認知是有規律的，初中生的有意識記憶逐步發展并占主導地位，抽象記憶有所發展，但具體形象記憶的作用仍非常明顯。小專題式的教學能給學生比較直觀的感知，讓學生直觀地看到某一專題內包含哪些知識點、有哪些共性等，從而加深記憶。

當然，小專題教學的方式效果好并不是否認初中歷史教材的編排的科學性。因為進入初中以后，學生在學習上的獨立性逐步增強，自學能力有所提高，盡管他們具備了一定的邏輯推理的能力和抽象地表達事物本質特征的能力，但仍以感性認識為主。而現行人教版教材則很好地兼顧到了這些特點，基本上按時間的發展線索來講述歷史，方便學生自學，同時也方便教師根據自己的習慣和意圖進行教學設計。在學生自學的基礎上輔以教師的專題教學，不僅能幫助學生更好地掌握基礎知識，也能在潛移默化中培養其綜合歸納能力。