2014年福建省中考英語閱讀理解內容效度分析

◎福建省莆田市教師進修學院 洪建勛

一、引言

在福建省九地市中考150分的試卷中，閱讀理解部分占了40分到50分不等，具有較大的權重，因此在命題過程中保證閱讀理解的內容效度顯得尤為重要。但命題者往往基于多年命題累積的經驗對語料進行主觀性評估，缺乏科學的檢測手段。筆者針對2014年福建省九地市中考英語試卷中的閱讀理解試題進行全面分析，以期對福建省九地市的閱讀理解命題特點進行梳理，從而為今后該部分試題的命制工作和中學英語教學提供參考和借鑒。

二、分析框架與方法

效度，又稱有效性，指的是測試是否考了考試大綱規定要考的內容。Hughes指出，內容效度越高，就越能夠準確測量出它所要測量的內容。①但目前質量評價的研究多集中高考的研究上，對中考的研究比較少。本文以《義務教育英語課程標準（2011版）》和《福建省初中學業考試大綱》及各地市的《考試說明》為依據，參照Bachman、Palmer②任務特征框架和北京教育考試院肖立宏③提出的驗證高考英語北京卷閱讀理解的內容效度各項指標，結合相關英語閱讀測試研究的成果，按照內容效度驗證指標（表1）逐項分析，以得出福建省九地市43篇閱讀短文關于內容效度的各項數值，為今后的命題提供參考和借鑒。

表1 2014年福建省中考英語試卷閱讀理解內容效度驗證指標

三、結果與討論

1.篇章特征

（1）體裁。《義務教育英語課程標準（2011版）》五級讀的要求為“能讀懂相應水平的常見體裁的讀物”。鑒于《福建省初中學業考試大綱》的要求，參考唐利和杜平的分類，④將說明書、工具書、報告、通知、信函等實用性強的文章歸為應用文。初中階段學生涉及到的議論文較少，更多的是夾敘夾議文體。

表2 2014年福建省中考英語試卷閱讀理解短文體裁

從表2可知，2014年福建省中考英語試卷閱讀理解短文體裁涉及記敘文、應用文、說明文和夾敘夾議文體，說明文所占比例最高，記敘文占11篇。伍麗梅、莫雷認為，記敘文是傳承生活經驗的載體，其描述的內容與人們的日常生活經驗存在高度對應，人們在閱讀過程中能夠順利地進行加工并且建構豐富的文本標準，符合考生的閱讀興趣。⑤每個地市閱讀中基本上都會涉及一篇應用文。記敘文和應用文這兩個文體往往難度較低，一般命題者都把他們放在閱讀篇章中的頭兩篇。易于讓考生進入閱讀狀態，如莆田卷和三明卷。議論文具有深刻的思辨性，對初中學生較難，九地市中有廈門、寧德和龍巖三個地市在閱讀中適當涉及夾敘夾議文體。考試中應兼顧各種文體的考查，培養學生對不同文體的閱讀習慣。

（2）題材。《義務教育英語課程標準（2011版）》五級目標附錄5話題項目表中列出24項話題。本文根據李筱菊⑥、唐利和杜平⑦的關于題材的兩種分類方法，結合《福建省初中學業考試大綱》和各地市考試說明，采用“科普、社會與文化、日常生活、個人經歷與情感、人物故事、人與自然、歷史與地理、教育和旅游”這種分類法。

表3 2014年福建省中考英語試卷閱讀理解短文題材與主題

從表3數據分析，九地市43篇閱讀短文題材具有以下的特點：

①題材涵蓋面廣。其中人物故事和個人經歷各占8篇，社會與文化和教育各占7篇，科普占6篇，個人經歷與情感4篇，人與自然2篇，歷史與地理1篇。題材聚焦社會熱點，傳遞時代信息。語料中重視學科知識和社會熱點的聯系，如福州卷D篇（智能手機對人視力的影響）、廈門卷C篇（快閃店）、三明卷C篇（自拍）等。

②主題體現了思想性和教育性。如寧德卷C篇（環保意識）、莆田卷E篇（活到老學到老）等。九地市43篇短文語篇較少涉及歷史和地理題材，充分體現了文化意識和人文素養。

（3）字數。《福建省初中學業考試大綱》和各地市考試說明中關于閱讀短文的字數均未明確規定。劉潤清和韓寶成曾提到“作為閱讀理解的材料應控制在200字至500字左右，中等以上的測試中300字左右最為理想”。⑧全國高考考試說明要求閱讀理解第一節總字數不少于1000詞。

表4 2014年福建省中考英語試卷閱讀理解字數

從表4可知，九地市中A、B、C三篇的閱讀篇章均設為四選一閱讀理解。除了莆田和南平外，大部分地市A、B、C三篇的閱讀字數基本上是遞增上去。福州卷和廈門卷D篇仍設為四選一閱讀理解。寧德、莆田、泉州、漳州、龍巖五地市D篇閱讀篇章均為信息補全類閱讀，字數較為穩定，平均在192詞。三明和南平設置為任務型閱讀。E篇除了廈門卷為四選一閱讀理解，三明和南平少了一篇語篇，其余地市均設為任務型閱讀。總的閱讀量九地市平均為1546詞。廈門和漳州閱讀量較大，分別為1967詞和1706詞，龍巖、三明和南平低于平均數，尤其是南平，閱讀量明顯偏低。九地市題目字數較為穩定，占短文字數的50%左右。考慮到測試的效度，題目字數占短文字數的84.4%，反映出試題增加了學生很多不必要的閱讀量。

（4）生詞量及處理方式。2014年成人高考專升本英語考試大綱規定“考生應能讀懂各種題材和體裁、生詞量不超過所讀材料2%的文字材料”。多年來高考卷閱讀理解的生詞量也都遵循著這一規則，即超過《課標》的詞匯控制在3%之內。許多學者如劉潤清和韓寶成也曾提到短文中的生詞一般不超過短文字數的2%。⑨

表5 2014年福建省中考英語試卷閱讀理解短文生詞比率

表6 2014年福建省中考英語試卷閱讀理解短文生詞處理方式

從表5可知九地市中福州的生詞量最高2.23%，其他地市的生詞量都控制在2%以下。對于語篇中生詞量應控制在多少才是合理的相關研究很少。各個專家有不同的觀點。李筱菊認為生詞量控制2-3%使考試命題找材料的路子越走越窄，幾乎無法繼續走下去，更嚴重的是這樣的規定有悖于語言教學和測試的基本原則。

從表6可知九地市在生詞的處理方式上主要四種。八個地市生詞設為一個考點，龍巖卷設為兩個考點。廈門卷和三明卷設項為英英解釋，其它七個地市為中文翻譯。在文中大部分生詞采用中文注釋。圖文注釋有四個地市，泉州卷rasin,漳州卷的butterfly,三明卷的selfie，和南平卷的falafels。九地市中只有廈門卷采用英文釋義，英文釋義比例可以在語篇中適當增加。對于考生可以通過上下文的線索能夠比較容易地猜測出詞的意義并且不影響到理解文章和答題的這類生詞，命題者可以不做任何的處理，這樣更加切合語言教學和測試的原則。

（5）詞頻。詞頻是一個詞語的使用時其易用性的優良指標。測試評價中經常會使用詞頻列表衡量文本的閱讀水平。用VocabProfile中Range軟件對福建省九地市閱讀理解短文和《義務教育英語課程標準（2011版）》五級目標詞匯表分別進行分析后，得出表6和表7的數據。

表7 2014年福建省中考英語試卷閱讀理解短文詞頻分析

表8 《義務教育英語課程標準（2011版）》五級詞匯表詞頻分析

從表7中可以看出，不同地市的試卷命題者能根據各自不同的需求對詞匯情況進行判斷，都傾向使用五級目標詞匯之內的高頻詞的語料，而且各地市高頻詞所占文本的比率都相當接近。

從表7和表8的比對中可知，2014年福建省九地市中考閱讀理解短文所用高頻詞的比例遠遠高于詞匯表。從學生語言運用的角度分析，五級目標詞匯需要進一步的完善。

（6）難易度。閱讀理解測試所選用的材料應具有恰當的難度水平。現在學界普遍采用Microsoft Word中的“可讀性統計信息”得出Flesch易讀度指數（Flesch Reading Ease），即語言材料易于閱讀和理解的程度作為評估文章難易程度的一個重要參考指標。指數在30-50之間為“難”，50-60之間為“比較難”，60-70之間為“標準”，70-80之間“比較容易”，80-90 之間為“容易”。

表9 2014年福建省中考英語試卷閱讀理解短文Flesh易讀度指數

從表9可知，福建省中考英語試題所選用的語料平均值介于70-80之間，屬于“容易”，符合九年級畢業學生的水平。九地市的命題者在語料的選擇上也有相當的研究。

當然，可讀性信息只反映文章本身難度的一個方面，命題者在設計深層或表層理解的題目時也影響到文章的難易度。如廈門卷（見表10），命題者根據考試的選拔功能，對5篇易讀度相近的語料設置了不同難度的題目，并且遵循從易到難的原則，體現命題者較高的命題技術。多方面的研究顯示，試卷難易度分布從易到難分布能幫助考生堅持閱讀下去，避免一些考生因為題目太難而半途而廢，影響后面考試測試的效度。

表10 2014年福建省廈門市中考英語試卷閱讀理解短文難度值分布

2.預期回答

根據五級目標要求和各地市閱讀短文篇章的特點，考點效度主要從短文所考查的讀的能力進行分析。

表11 2014年福建省九地市中考英語試卷閱讀理解短文考查能力

從表11數據可以看出九地市短文考查能力有如下特點：

①閱讀短文都嚴格按照課程標準5級讀的目標進行命制試題。閱讀試題中考得最多的是“獲取事實性信息”，符合九年級考生日常學習生活中的實際閱讀需要。

②除了廈門卷、三明卷和南平卷外，六地市基本上都以五道題考查了學生“能理解段落中各句子之間的邏輯關系”。從實測數據來看，這部分所考查的能力也是考生比較薄弱的。

③“理解歸納語篇的主旨要義”“利用上下文推測詞義”，每個地市都設了1至2道題。“理解作者意圖、觀點和態度”是對閱讀能力提出較高的要求。只有福州、廈門和三明涉及到。總的說來，閱讀理解短文在考查能力的分布上還是比較合理，符合考生的認知水平和能力需求。

四、結論

通過對2014年福建省九地市中考英語試卷閱讀理解數據分析可以看出，九地市43篇閱讀理解短文在試卷結構上保持相對穩定。基本上能依據課程標準，檢測五級目標關于讀的要求的知識結構和能力結構。具體表現在關注五種不同體裁的文體的搭配和排列，涉及八個方面的豐富題材；閱讀字數適中，短文生詞量基本符合要求，語篇中多為最常用1000高頻詞，語言難度適中，多角度多層次地考查了學生閱讀理解能力。試題的設置以事實細節、推理判斷以及歸納概括為主，適度體現對篇章結構和詞匯辨析的考查，特別是增加了考查學生的思維能力及學習能力的試題，具有較好的內容效度。

五、啟示與建議

鑒于以上分析結果，筆者嘗試對中考英語閱讀理解命題以及初中英語閱讀教學提出如下的建議。

1.對初中英語閱讀理解命題的建議

（1）關于語料的選擇。命題者應關注話題與功能的覆蓋面；盡量選擇取原汁原味的具有鮮明的時代性和教育性的閱讀素材。語篇話題應是所有考生都同樣熟悉的，避免某部分話題太偏或太專。修改后的文章應盡可能保持內容結構的完整性以及表達的連貫性和邏輯性，盡可能使試題任務接近或類似現實生活中語言的實際情形。

（2）關于篇章的設題。考點設置要均衡，要抓住語篇的關鍵信息設題。命題者要注意句子層面、段落層面和篇章層面設題的比率，要依據閱讀篇章的順序設題，問題量要盡可能均勻分布在各段中。對各項技能的測試要依據不同的文體有所側重。題干要力求簡潔明了，盡量不含生詞。選項的結構要大致一致，不要給學生造成某種暗示，如時態、語態、非謂語動詞、句式、長短、詞性等。影響到考生理解的關鍵詞匯或在上下文找不出線索的生詞不能作為猜詞的考點。不要設置一些常識性問題，即考生不必閱讀文章就可答題。答案要唯一性，答案的分布要均衡合理，不要過多集中在某個選項上，影響考試的效度。

2.對初中英語閱讀教學的建議

（1）關于閱讀語篇。閱讀是學生增加詞匯以及掌握各種表達法的可靠途徑。教師要在平常的教學過程中給學生呈現盡可能生動有趣的閱讀素材。教師可采用以話題為主線的專題式閱讀法，在每單元話題后，選擇與本單元話題相關的材料，如英文報刊新聞和小品文。同時加強閱讀能力的指導和訓練，提高閱讀速度和閱讀能力，幫助學生拓展知識面。

（2）關于閱讀策略。教師在平常教學中必須有意識地引導學生根據不同的閱讀需求，掌握不同體裁、題材的文章的閱讀技巧，如掌握跳讀、略讀和精讀等方法，培養整體閱讀能力。要培養學生學會根據上下文及語境、構詞法猜測詞性、詞義來猜生詞的意思。更為重要的是教師在平常的閱讀教學過程中要注意培養學生思維的開放和縝密。

①Hughes,A.Testing for Language Teachers.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press.2000.

②Bachman,L.F.＆Palmer,A.S.Language Testing in Practice:Oxford University Press.1996.

③肖立宏：《高考英語北京卷（2010年-2013年）閱讀理解內容效度分析》，《中小學英語教學與研究》，2014年第1期。

④⑦唐利、杜平：《高考英語四川卷閱讀理解試題內容效度分析》，《重慶文理學院學報（社會科學版》，2010年第9期。

⑤伍麗梅、莫雷：《說明文閱讀中因果序列的表征》，《心理學報》，2012年第1期。

⑥⑩李筱菊：《語言測試科學與藝術》，湖南教育出版社，1997年。

⑧⑨劉潤清、韓寶成：《語言測試和它的方法（修訂版）》，外語教學與研究出版社，2004年。