構建片區幼兒園教師研修共同體

趙顯一

當今教育改革風起云涌，一場“寧靜的革命”正以世界規模緩緩推進，“合作學習”從歐美各國擴展到世界各國。合作學習對教師同樣適用?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》中提出“切實加強幼兒教師培養、培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質”，“搭建終身學習‘立交橋。促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學習和發展需要。”在國內外有關教師專業發展研究中一個重要的思想轉向就是將關注的重心從“個人化的努力”轉向“學習者的共同體”，在共同體中，教師通過參與合作性的實踐來滋養自己的教學知識和實踐智慧。

我園作為沙坪壩中心片區示范園，在帶動片區幼兒園教師專業成長方面做出了一定成效。然而，我園所在的片區民辦園多，部分民辦園為了降低成本，導致保教人員配備不足，加之保教隊伍流動性大，沒有建立規范的研修制度，開展的研討活動不能滿足教師個人學習和發展需要。同時，一些好的課程資源不能及時分享，在一定程度上阻礙了教師成長。針對這些問題，用系統的觀念整合資源進行共享，建立區域幼兒教師共同體從而滿足不同教師的需求差異迫在眉睫?！瓣柟夥窒砉餐w”正是基于這樣的背景建立起來的。我們以“在共享課程資源下的幼兒園研修共同體構建”這一區級課題為抓手，與片區6所幼兒園志同道合的教師自愿組成研修共同體，圍繞大家共同關注的主題研討、分享，為彼此開辟了更為廣闊的成長之路。

一、我們的行動足跡

（一）前期調研，扎實有效

為帶動不同層次的幼兒園構建一套有效的共同體研修機制，促進片區不同層次幼兒園教師的專業發展。2013年11月，我園項目組開展課題的前期調研，就教師專業發展和研修情況以及課程資源的共享等，通過訪談、問卷、咨詢等形式對沙坪壩渝碚路片區7所幼兒園共計57名教師進行了調研，發放調查問卷57份，回收問卷57份，回收率100%。我們經過與個別園長、教師的交談和了解，開展網絡交流，以及對調研數據的整理和分析，寫出了有研究價值的《樹人片區研修共同體情況調查報告》。

（二）自主參與，組建團隊

我們以自愿報名形式，采取網上報名、電話報名、面對面報名等方式，共召集片區6所幼兒園參與研究，形成“渝碚路片區研修共同體”團隊。

（三）文化構建，激發活力

第一、共同體團隊的老師們來自片區7所幼兒園，為了增進成員間的相互了解，我們開展了“我的自畫像”活動，每個成員通過3分鐘自我介紹，向大家展示了自己的興趣愛好、能力特長、教學優勢，相互得以了解，激活團隊成員的伙伴關系。

第二、團隊文化的有效建立能激發成員的研究活力。通過調研、研討以及成員間的相互融合，我們初步形成了“陽光”團隊文化。

（四）盤活資源，立足自培

我們立足教師專業素養的均衡提升，盤活資源，注重內涵，充分挖掘各園所優質資源，積極開展各種培訓活動。

一是共讀好書：每學期向老師們推薦一本優秀教育著作（如蘇霍姆林斯基的《育人三部曲》），引領團隊教師共讀，并注重對閱讀活動的讀后跟進，除在各共同體園所進行園內交流外，我們還利用網絡平臺開展在線讀書心得交流活動，分享老師們閱讀后的感受、啟發和思考，讓教師在交流中產生思維的碰撞，同時積淀教學素養。

二是骨干教師論壇：通過市級骨干教師、區級骨干教師、園級骨干教師開設教育論壇，如“我們學《指南》”、“印象安吉”、“對微課程的認識”、“區域活動的內容選擇和材料投放”等，使共同體內教師的教育理念得以進一步提升，為課題的實施打下了堅實的基礎。

三是專題研討：開展了“陽光分享共同體文化建設研討”、“幼兒語言活動的研討和組織”、“幼兒社會活動的研討和組織”、“幼兒健康活動的研討和組織”、“幼兒音樂活動的研討和組織”等專題研討，以“教學觀摩+交流研討+引領提升”的形式進行，促進了教師教育教學技能的提高。

（五）結對協作，互幫同進

我們遵循以人為本，積極激活教師內需，將共同體7個幼兒園的教師分散重組，根據教師個體教學優勢、愛好及特長跨園進行結對組合，按照主研園教師結對參研園教師，兩兩一對組成“協作隊”。協作隊兩名來自不同幼兒園的教師每月開展一次影子共研活動，即一名教師到另一名教師的班級進行半日活動跟班，學習教師的活動組織，交流活動組織經驗，次月進行輪換。通過結對協作，共同體內教師之間在增進了解的同時，相互幫助促進了成長。

（六）輪流主持，個性發展

我們開展輪流主持研討活動，實施“輪值制”。在自愿報名基礎上，確定主持園及主持人、中心發言人、教學展示人，針對領域、游戲等根據本園實際自定一個重點突破項目。課題骨干指導組成員分別深入到主持園開展教研與教學指導，共商研討計劃，共參研討現場，給予教師鍛煉的機會。

如由金都幼兒園、孝英愛幼兒園承擔了研討活動現場并主持活動，形式為一次主題研討及一次現場展示。

金都幼兒園的研討圍繞“如何指導幼兒閱讀”這一話題，在觀摩大班語言活動“最漂亮的房子”后組織教師進行了深入討論，挖掘和總結了教師提問的有效策略及有效地指導幼兒閱讀的方法，提高了共同體團隊教師閱讀活動的組織能力。

孝英愛幼兒園就“幼兒健康活動的研討和組織”這個主題，提供了大班健康活動“消氣商店”和中班健康活動“青蛙捉害蟲”兩個現場活動，并圍繞“健康活動中教師如何有效指導”進行研討，促進了老師們對于健康領域活動組織的思考，為課題的后續開展奠定了有效基礎。

（七）網絡研修，共享資源

利用網絡平臺建立“陽光分享共同體研修網絡”，囊括“共同體教師QQ群”，“共同體教師個人QQ空間、個人博客”，“360云盤共同體課程資源庫”，共學前沿資料，共享研修成果，助推了各園教育教學質量的提升。

（八）規范管理，完善制度

共同體研修的開展需要制度的管理和規范，才能持續、有效地進行常態研討活動。我們把共同體研修的時間、方式、規則等進行制度化管理，共同體成員共同討論、集體商定，完善了共同體研修制度。

二、我們的行動成效

（一）構建了“研修共同體機制”，保障共同體研修有效、高質開展

我們將7所幼兒園，35名參研人員進行重新分工，形成課題組織實施機構。

1.構建了研修共同體“二級管理體系”

一級管理體系：由總課題組魏惠萍、歐陽春玲任課題“領導組”，進行課題的全面指導。

二級管理體系：由共同體各園園長、教研組長組成課題“協作指導組”，承擔率先思考、整體策劃的責任，分設協作組長——負責對課題的全面管理；聯動組長——負責研修共同體園所、教師的活動召集協調；實施組長——負責對課題的實施進程管理；宣傳組長——負責課題資料收集、活動宣傳、資源庫管理、成果整理等。

2.構建了研修共同體“三級實施體系”

一級實施體系：由樹人幼兒園骨干力量（園長、教研組長和骨干教師）組成示范園“骨干指導組”，負責指導共同體參研園開展研修活動。

二級實施體系：設立了“1+6陽光分享共同體小組”，以1所示范幼兒園為“陽光分享共同體中心組”，片區6所參研園每3所幼兒園分別組成“陽光分享共同體A組”、“陽光分享共同體B組”，扎實推進了共同體研修的深入開展。

三級實施體系：根據教師個體教學優勢、愛好及特長等將共同體7所幼兒園的教師結對組合，按照一個主研園教師結對一個參研園教師組成“協作隊”，每月開展一次影子共研活動，一次交流活動，為教師個體成長提供了綿長而持久的支撐。

3.推行“協作聯動輪值制”

在“協作指導組”統一調控下，推行3個“輪”。第1個“輪”：共同體各園園長輪流擔任共同體小組組長。第2個“輪”：各共同體園輪流承擔并主持協作研修現場活動。第3個“輪”：承擔活動現場的幼兒園教師輪流擔任主持人、中心發言人、活動展示人，給予每一個幼兒園、每一名教師實踐歷練的機會。

（二）初步制定了片區幼兒園共同體研修制度，形成區域內共同發展的良好態勢

研修共同體園在研討中共同制定出《樹人片區共同體研修制度》、《樹人片區共同體結對影子研修制度》、《樹人片區共同體協作聯動輪值制度》等，對課題管理、時間保障、職責確定、活動參與等進行了規范在片區范圍內有效地促進了協作聯動教研常態化地開展。

（三）建立共同體研修網絡，豐富了聯動教研形式

創建團隊交流平臺——建立“共同體教師QQ群”；

創建個別交流平臺——開放QQ空間、個人博客；

創建共享資源平臺——建立360云盤“陽光分享共同體課程資源庫”。

將團隊交流、個別交流、資源共享有效結合，彌補了7所幼兒園常態聯動研修時間和空間的不足，延伸了聯動研修時間，拓展了聯動研修空間。

（四）初步形成“陽光”團隊文化，激發了成員的研究活力

團隊名稱：陽光分享共同體

團隊LOGO：太陽樹

團隊精神：陽光 和諧 奮進 悅納 同享

團隊愿景：共研 共享 共成長

（五）構建了“陽光分享共同體課程資源庫”，優化課程開發與實施

課程資源庫的構建在歷經了校園內網——QQ群——360云盤共享群三個階段后，最終，我們在360網盤建立了“陽光分享共同體課程資源庫”。

資源庫共建立三級目錄，以課程資源、課題資料、推薦資源為一級目錄；以健康、語言、社會、科學、藝術各領域，游戲，活動區，主題活動，節日活動，環境創設，PPT模板，課題制度，文化建設，課題方案、計劃、總結，課題簡訊，學習資料，活動照片等為二級目錄；以各年齡段或活動類別為三級目錄。迄今為止，上傳相關資源約300個。資源庫中的部分主題活動課程資源入選《〈3-6歲兒童學習與發展指南〉實踐操作指導手冊》，并出版發行。

為了資源庫的規范管理，我們制定了《“陽光分享共同體課程資源庫”管理細則》。

鼓勵同興趣、同優勢的教師組成課程開發項目組，使一個教師的優勢融合成全組教師的共同優勢，形成優質活動案例及時上傳到資源庫，共學前沿資料，共享研究成果，促使課程開發和實施不斷優化。

（六）取得了較好的實際效果，實現了研修共同體教師隊伍的整體成長

帶動了片區幼兒園的發展，搭建了寬廣的片區交流、分享平臺，為片區幼兒園及教師提供了直接而有效的引領和支持。

構建了陽光、和諧、奮進、悅納、同享的“陽光分享共同體”團隊，通過學習培訓、自修反思、案例剖析、專題研討、經驗分享、結伴協作、資源共享等激活團隊教師的伙伴關系，在集體智慧的推動下共研共享共成長。

探索了片區幼兒園之間的聯動教研方式，初步形成了片區幼兒園共同體研修制度，有效地促進了片區幼兒園協作聯動教研常態化。

研修共同體教師團隊獲得了豐富的研究成果

個人榮譽：市級1人次，區級1人次，校級13人次；

文章發表：公開發表18篇；

論文、課例獲獎：共25篇，國家級一等獎1篇，國家級二等獎1篇，市級一等獎5篇，市級二等獎3篇，市級三等獎2篇，區級一等獎3篇，區級二等獎5篇，區級三等獎5篇；

賽課：區級特等獎1人次，校級一等獎6人次，校級二等獎5人次；

基本功比賽：區級特等獎1人次；

示范課：區級3節，學區級8節，校級2節；

玩教具制作：國家級三等獎1個，市級一等獎1個，區級一等獎1個，區級二等獎4個；

講座交流：區級3人次，學區級2人次。

三、我們的思考與討論

（一）如何讓研修共同體各園教師保持長久的研究激情

研修共同體的協作聯動是長期持續的，怎樣才能讓教師在長期的聯動研修中不倦怠、保持激情，這是一個亟需解決的問題，需要我們積極探索更加適切的共同體研修運行機制和共同體研修模式，完善團隊文化建設，完善共同體研修制度，尋找共同體研修的“保鮮劑”和“催化劑”。

（二）如何在促進共同體團隊整體提升的同時滿足教師個性化發展

自主發展是教師專業成長的關鍵。如何在促進共同體教師團隊整體專業素質提升的同時滿足教師個性化發展，讓教師有針對性地學習，有個性地成長是我們必須去面對和突破的一大難題。我們將拓展共同體研訓途徑和渠道，提供多元化研訓內容，打造“自助菜單”，推行“私人定制”，滿足不同教師的專業發展需求。

（三）如何讓“課程資源庫”的共享更有實效性

我們將在開放網絡資源、豐富資源庫內容的同時，尋找更便于推廣的“課程資源庫”共享形式，加強對資源庫的動態管理，及時反饋實施效果和調整建議，使資源庫的共享更具便利性、實效性。在課題研究中，我們僅僅是進行了一些初淺的嘗試和探索，需要思考的問題還很多，我們將在思考、修正、實踐、改進中讓課題研究更有成效，取得新的跨越。

參考文獻：

[1]張燕.幼兒教師學習共同體建設——綠葉工作室的足跡[M].北京：北京師范大學出版集團，2012：374-400.

[2]（日本）佐藤學.學校的挑戰創建學習共同體[M].鐘啟泉譯.上海：華東師范大學出版社，2011：141-170.