大學生職業(yè)指導的體系構(gòu)建

張海霞 王東艷

摘 要：大學生職業(yè)指導的好壞直接關系著大學生將來的就業(yè)，職場生活的適應，專業(yè)知識的發(fā)揮，以及自身價值的實現(xiàn)。以應用心理學專業(yè)為例，在職業(yè)指導理論的基礎上，從職業(yè)指導目標、職業(yè)指導內(nèi)容和職業(yè)指導方法三方面構(gòu)建大學生職業(yè)指導體系，以期幫助應用心理學專業(yè)的學生在將來畢業(yè)之時能更好地就業(yè)，合理的就業(yè)，快樂地就業(yè)，在職業(yè)生涯中更好地發(fā)揮自身的專長，在服務社會的同時實現(xiàn)自我。

關鍵詞：職業(yè)指導；職業(yè)目標；職業(yè)指導方法

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）12-0158-02

職業(yè)指導指相關社會組織幫助個體依據(jù)自身的身心特點，結(jié)合社會需要選擇最佳職業(yè)，并在職業(yè)道路上順利發(fā)展的各種措施體系的總稱，其目的是實現(xiàn)人職匹配[1]。伴隨著社會轉(zhuǎn)型的巨大變革，大學生就業(yè)壓力的不斷增大，職業(yè)指導在我國高校越來越受學校所重視。近年來，國內(nèi)對大學生職業(yè)指導的研究主要集中在課程設置、教學模式、教師隊伍等方面[2-5]。當前職業(yè)指導存在以下問題：教學形式單一，內(nèi)容單調(diào)缺乏針對性；課程體系設置不合理；職業(yè)指導課的指導思想存在偏差，缺乏全面性；缺少個性化指導。因此，本研究在綜述文獻的基礎上，以應用心理學專業(yè)為例，構(gòu)建大學生的職業(yè)指導體系。

一、職業(yè)指導的目標

職業(yè)指導的目標是在了解自我、了解職業(yè)的基礎上，選擇合適的職業(yè)，最終達到人職的最佳匹配。因此，在職業(yè)指導過程中，引導大學生分析自己的個性特點，了解專業(yè)特點和職業(yè)特征，進而選擇適合自己的職業(yè)。以應用心理學專業(yè)為例，其本科培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有心理學專業(yè)知識技能并能夠?qū)⑿睦韺W知識應用于教育、醫(yī)療衛(wèi)生和組織管理等領域的社會實踐，有能力為個人與社會機構(gòu)提供心理學專門性服務的專業(yè)技術(shù)人才。此培養(yǎng)目標決定了心理學專業(yè)學生需在工作中應對兩種要求：運用程序化的手段高效率地解決具有普遍性意義的問題；針對個別特殊性表現(xiàn)，要有敏銳的專業(yè)鑒別能力，并能夠創(chuàng)造性地運用已有經(jīng)驗來應對新的、特殊的問題。其中，前者是對學生的專業(yè)技能的要求，而后者則是對學生的理論研究能力的要求[6]。

二、大學生職業(yè)指導的內(nèi)容

職業(yè)指導的根本目的是最終達到人職的最佳匹配，圍繞這一目標，職業(yè)指導應從自我認知和職業(yè)探索兩方面來展開。

（一）自我認知

在自我認知方面，職業(yè)個性、氣質(zhì)特點、能力以及價值觀是職業(yè)指導過程中重點考慮的方面。自我認知首先從職業(yè)個性開始，霍蘭德認為應根據(jù)個性來選擇相應的職業(yè)，如研究型的人更適合與物打交道的工作，如實驗員、工程師等；氣質(zhì)類型影響著大學生的職業(yè)類型，如膽汁質(zhì)的大學生適合從事開拓性的職業(yè)；多血質(zhì)的大學生可以考慮困難性、靈活性較大的工作；黏液質(zhì)的大學生更適合條理性要求高的職業(yè)；抑郁質(zhì)的大學生適合較為細致、需要細心觀察的職業(yè)[7]。性格是一個人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征，外向的大學生開朗、活潑，適合從事社交性的工作；內(nèi)向的大學生安靜、謹慎，適合從事穩(wěn)定性的工作。因此職業(yè)指導過程中應考慮學生的性格特點，也應重視職業(yè)性格的塑造[8]。能力也是職業(yè)指導重點考慮的方面，了解自己的能力特點、能力水平以及優(yōu)劣勢能力，選擇與能力相適宜的職業(yè)，有助于個體在相應的崗位上做出成就。價值觀是個體對周圍的客觀事物的意義、重要性的總評價和看法。

（二）職業(yè)探索

1.確定職業(yè)目標定位

職業(yè)目標以學科培養(yǎng)目標和特點為依據(jù)，以應用心理學專業(yè)為例，目前來說，與該專業(yè)相關的職業(yè)崗位主要包括。

第一，學校心理健康老師、心理輔導員以及嬰幼兒發(fā)展指導教師。這是目前應用心理學專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)方向。隨著社會的復雜性，社會生活方式的變遷，人們思想文化觀念的更新，學生的心理困惑、心理問題明顯增多，教師、家長甚至學校領導的心理問題也在與日俱增。因此對心理學的專業(yè)人才的需要也相應增多。目前大部分中小學校都在陸續(xù)開設心理健康教育課程，就需要有心理學專業(yè)知識和能力的應用心理學專業(yè)人才。此外，經(jīng)發(fā)展心理學的研究，對嬰幼兒早期的發(fā)展、智力的開發(fā)將對其后期的發(fā)展有很大的益處，所以這也需要大批的心理學專業(yè)人員從事這方面的工作。

第二，企、事業(yè)單位人力資源測評與開發(fā)。企事業(yè)單位的人事測評、人員選拔和訓練等已真正成為人力資源管理的重要內(nèi)容，員工援助計劃（EAP）日益受到重視?？梢哉f，這一領域的人才需求越來越多、越來越高，這對于心理學專業(yè)的學生而言，更具發(fā)展前景。

第三，職業(yè)心理咨詢師。專業(yè)的心理咨詢和治療日益顯示其獨特優(yōu)勢。目前，很多社會上的職業(yè)咨詢機構(gòu)中的咨詢?nèi)藛T，有相當一部分是沒有接受過系統(tǒng)的心理學專業(yè)教育，致使心理咨詢師的職業(yè)資格受到質(zhì)疑。這也是應用心理學專業(yè)的學科培養(yǎng)和職業(yè)指導中應該重點考慮的一個內(nèi)容。另外，諸如醫(yī)院、司法部門、營銷機構(gòu)等也日趨重視心理學人才的輸入。因此在對應用心理學專業(yè)的學生進行職業(yè)指導時，這些職業(yè)信息也應納入指導內(nèi)容中。

2.積累職業(yè)知識，拓展職業(yè)技能

在確定好職業(yè)目標之后，職業(yè)知識技能的累積就是學生生涯規(guī)劃的重要內(nèi)容。積累職業(yè)知識和技能與職業(yè)目標相結(jié)合。比如從事學校心理健康教育工作，就應熟練掌握普通心理學、生理心理學、認知心理學、教育心理學等針對學生較強的學科，了解不同階段學生的生理、心理發(fā)展狀況。從事專業(yè)的心理咨詢工作，需要掌握咨詢的理論與技術(shù)，同時還要掌握職業(yè)技能、職業(yè)道德，不斷培養(yǎng)自己的職業(yè)素養(yǎng)。

3.職業(yè)認知

職業(yè)認知指了解職業(yè)世界，包括崗位職責、工作環(huán)境、工作性質(zhì)等。職業(yè)政策對大學生有獨特的影響作用，它直接影響著大學生的職業(yè)觀念和職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)政策指導是大學生職業(yè)指導工作的基礎。大學生通過職業(yè)政策指導了解國家勞動人事制度，了解國家和地方就業(yè)政策，了解行業(yè)發(fā)展前景等。對大學生進行廣泛的政策引導和咨詢，可以幫助他們糾正擇業(yè)誤區(qū)，較快樹立專業(yè)意識，順利實現(xiàn)學生角色轉(zhuǎn)型。

三、大學生職業(yè)指導的方法

（一）授課法

學院開設職業(yè)指導課，全面、深入、系統(tǒng)地對學生進行職業(yè)指導，向?qū)W生介紹職業(yè)政策、職業(yè)觀念等內(nèi)容，幫助學生樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)觀念，全面提高自己的職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。具體的實施應貫穿整個大學生活：大一時，職業(yè)指導教師應將學生的思想教育工作和專業(yè)畢業(yè)流向等結(jié)合起來，有針對性地做好學生擇業(yè)觀、就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀的教育，使他們了解我國目前的就業(yè)形勢，幫助他們初步做好職業(yè)生涯設計，以確定自己今后學習、工作的具體努力方向；大二大三期間，教師的工作應著重落實在指導學生學好專業(yè)知識，為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)做準備上；大四時教師則以教授擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)等實用戰(zhàn)術(shù)為主，幫助學生根據(jù)社會需要及其身心特點順利實現(xiàn)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)或升學，并在適應社會、融入社會的同時得到發(fā)展。

（二）學校心理咨詢機構(gòu)的輔導

作為學校的專業(yè)輔導機構(gòu)，也要發(fā)揮職業(yè)指導的作用。除了給學生提供心理上的幫助外，還應引導學生進行自我探討、自我分析。引導他們通過自評、他評、心理測驗和心理咨詢來幫助他們更好地了解自己。職業(yè)指導中首先應引導學生進行自我分析與評價。讓學生清楚地認識到自己興趣、職業(yè)個性等特征。同時，還應引導利用周圍的線索來了解自我，可以通過師生的評價，以更加客觀、準確、全面的方式認識自己。

（三）開展講座

學校應定期舉辦一些職業(yè)指導方面的講座，幫助學生了解更多的職業(yè)知識。若條件允許，可邀請人力資源專家、畢業(yè)校友等人士來校為學生舉辦就業(yè)與創(chuàng)業(yè)輔導講座；邀請社會成功人士做專題講座，介紹自己職業(yè)生涯和職業(yè)規(guī)劃的關系，讓學生認識到職業(yè)規(guī)劃的重要性、必要性和緊迫性；邀請人事和勞動與社會保障部門工作人員介紹我國人事政策和社會保障政策；就業(yè)指導中心的工作人員介紹大學生就業(yè)面臨的主要問題以及相應的應對措施。

（四）職場情景模擬

創(chuàng)設一些有代表性的職場情景，引導大學生在模擬情景中了解這一職業(yè)的工作環(huán)境、工作內(nèi)容、工作方法及職業(yè)所需的知識技能等。最常見的職場情景模擬是角色扮演法，該方法是美國精神病學家Moreno于1960年創(chuàng)建的一種社會心理技術(shù)，即使人暫時置于他人的社會位置，并按這一位置的要求方式和態(tài)度處事，以增進對他人社會角色及自身角色的理解，從而學會更有效地履行自己的角色[9]。比如心理咨詢工作，通過角色扮演的方式，給學生提供一個模擬的職場布局格式，創(chuàng)設相關的情景，讓學生根據(jù)不同的職業(yè)角色去體會這一職業(yè)，以便在現(xiàn)實中做好充分的職業(yè)準備。

（五）社會實踐

社會實踐是對學生進行職業(yè)指導教育最有效的途徑。在目前就業(yè)壓力增加，就業(yè)競爭日趨激烈的情況下，必須考慮所培養(yǎng)人才的應用性。對于本科專業(yè)學生來講，實踐技能是其關鍵素質(zhì)[10]。因此在專業(yè)建設中都要把學生的專業(yè)實踐技能訓練放在突出的位置。如就心理學專業(yè)而言，義務心理咨詢活動、精神病院見習、監(jiān)獄見習、教學實習等活動均是社會實踐的重要組成部分，也確實拓展了學生的知識面，提高了學生的實踐能力。

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