概論課討論課互動(dòng)中提高弱勢(shì)生群地位探究

王文剛

摘 要：概論課討論課上經(jīng)常存在參與積極性不高的弱勢(shì)生群，介紹弱勢(shì)生群的表現(xiàn)，分析弱勢(shì)生群產(chǎn)生的四個(gè)主觀因素，在此基礎(chǔ)上提出從教師素質(zhì)、題目設(shè)置、激勵(lì)引導(dǎo)機(jī)制、課外互動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐方面提高弱勢(shì)生群參與概論課討論課的積極性。

關(guān)鍵詞：概論課；討論課；弱勢(shì)生群；主體地位

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）12-0184-02

在高校毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)概論課）討論課教學(xué)中，存在弱勢(shì)生群①的現(xiàn)象較為普遍，但這種現(xiàn)象正因其普遍存在，往往被概論課教師當(dāng)作教學(xué)中的正常現(xiàn)象而忽視了。然而，從概論課教學(xué)的價(jià)值取向來(lái)看，不管哪種形式的教學(xué)模式都應(yīng)當(dāng)最大限度實(shí)現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位，讓更多的學(xué)生從教學(xué)中得到收益。因此，盡管概論課討論課中學(xué)生之間客觀存在差異，但弱勢(shì)生群也應(yīng)作為因材施教的對(duì)象而得到關(guān)注，讓這些學(xué)生盡可能克服存在的問(wèn)題，從概論課討論課中得到鍛煉和收益，同時(shí)也有助于教師更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、概論課討論課中弱勢(shì)生群的表現(xiàn)

在概論課討論課中，當(dāng)教師宣布就某問(wèn)題進(jìn)行討論后，經(jīng)常出現(xiàn)一些弱勢(shì)生群，其表現(xiàn)有：一是很少發(fā)言，甚至不發(fā)言，整個(gè)討論課充當(dāng)“觀眾“角色，但從表面態(tài)度看，這些學(xué)生還是愿意融入課堂討論活動(dòng)的；二是僅僅充當(dāng)某些發(fā)言主角的配角，重復(fù)一下主角的觀點(diǎn)而已的“配角角色“；三是情緒激動(dòng)，發(fā)言偏激片面，甚至詞不達(dá)意，一旦情緒因發(fā)言而得到宣泄，則再看不到其再發(fā)言的“情緒角色”；四是對(duì)討論課表現(xiàn)得很冷淡，從老師布置討論題目開(kāi)始，就缺乏熱心，沒(méi)有認(rèn)真準(zhǔn)備討論材料，以致教師宣布討論開(kāi)始后，這些學(xué)生就更無(wú)心參加討論，一直不能與周?chē)膶W(xué)生融入一體，相反扮演另類(lèi)角色，甚至看課外書(shū)，玩手機(jī)，實(shí)際上這類(lèi)學(xué)生可以看作是概論課討論課的“大敵”，因?yàn)檫@類(lèi)學(xué)生根本就不想?yún)⒓佑懻撜n，只是礙于教師檢查學(xué)生出勤情況，擔(dān)心抓補(bǔ)考而來(lái)參加課堂討論的，這類(lèi)學(xué)生可稱(chēng)之為“局外人角色”；五是在課堂討論中態(tài)度不積極，以可參加也可不參加的心態(tài)對(duì)待討論活動(dòng)，對(duì)待討論問(wèn)題持無(wú)所謂的態(tài)度，如果教師對(duì)這類(lèi)學(xué)生嚴(yán)格要求一下，或鼓勵(lì)一下，這類(lèi)學(xué)生可能會(huì)一定程度上參與討論課的發(fā)言，這類(lèi)學(xué)生可以稱(chēng)之為“驅(qū)動(dòng)角色”。總之，在概論課討論課中那些經(jīng)常性的表現(xiàn)出積極性不高的學(xué)生均可稱(chēng)之為弱勢(shì)生群。

二、概論課討論課中弱勢(shì)生群存在的影響因素探索

在概論課討論課中，影響弱勢(shì)生群存在的因素有四個(gè)方面：教師因素、學(xué)生因素、教學(xué)管理因素、社會(huì)因素。在這些因素中教師因素、學(xué)生因素是主觀因素；教學(xué)管理因素、社會(huì)因素是客觀因素。概論課討論課中弱勢(shì)生群就是在這些主客觀因素共同作用下產(chǎn)生的。由于概論課討論課同樣是由教學(xué)矛盾主導(dǎo)下進(jìn)行的，所以本文重點(diǎn)分析教師因素和學(xué)生因素對(duì)弱勢(shì)生群的影響。

（一）教師因素

教師是教學(xué)中的主導(dǎo)因素，教師在概論課討論課教學(xué)當(dāng)中所表現(xiàn)出的師德修養(yǎng)、課堂管理能力、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)水平、對(duì)討論問(wèn)題的分析能力等都會(huì)對(duì)弱勢(shì)生群的出現(xiàn)產(chǎn)生影響。如教師在討論課題目的設(shè)計(jì)上不能夠很好地體現(xiàn)出當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，或者跟學(xué)生的思想關(guān)注點(diǎn)偏離較大，那么就會(huì)降低學(xué)生在討論課上的發(fā)言興趣，如果討論題目的設(shè)計(jì)經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，那么弱勢(shì)生群就會(huì)隨之產(chǎn)生。再如，對(duì)討論中爭(zhēng)論的問(wèn)題，教師如果不能及時(shí)準(zhǔn)確分析和恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)，會(huì)使學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)討論的問(wèn)題沒(méi)有一定獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，那么學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為教師“無(wú)能”，從而影響到學(xué)生討論問(wèn)題的積極性，弱勢(shì)生群也會(huì)隨之產(chǎn)生。

（二）學(xué)生因素

學(xué)生因素是較為多樣易變的，是決定概論課討論效果的最直接因素，主要有如下方面。

1.專(zhuān)業(yè)知識(shí)導(dǎo)致的對(duì)思想政治問(wèn)題無(wú)興趣

大學(xué)生在大學(xué)期間所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，基本上是學(xué)生在一定條件下實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)的選擇，盡管可能帶有一定的被動(dòng)性，如就業(yè)壓力下何種專(zhuān)業(yè)對(duì)就業(yè)有利，就選擇哪種專(zhuān)業(yè)來(lái)學(xué)習(xí)，但大部分學(xué)生還是喜歡自己在大學(xué)期間所選擇的專(zhuān)業(yè)，從而也就造成了一些學(xué)生對(duì)自己專(zhuān)業(yè)以外的學(xué)科知識(shí)不感興趣，進(jìn)而出現(xiàn)了一些在概論課討論課上參與討論興趣不高的弱勢(shì)生群。

2.學(xué)生的思想政治素質(zhì)影響了對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注

現(xiàn)今的大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前，接受的還是應(yīng)試教育，學(xué)習(xí)的功利性占據(jù)首位，進(jìn)入高校后這種影響依然還很?chē)?yán)重，由此影響了概論課討論課的參與興趣，學(xué)生仍認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)是最重要的，從而忽視了對(duì)思想政治課的學(xué)習(xí)，為此概論課教師需要幫助學(xué)生改變這種認(rèn)識(shí)。

3.性格差異、人際交往能力等因素影響概論課討論課的教學(xué)效果

性格活潑開(kāi)朗的學(xué)生課堂發(fā)言機(jī)會(huì)次數(shù)明顯就多，而性格內(nèi)向、不善表達(dá)的學(xué)生則發(fā)言機(jī)會(huì)相對(duì)就少了許多；而平時(shí)人際交往能力強(qiáng)，同學(xué)關(guān)系融洽的學(xué)生，發(fā)言的心理阻力自然減少，因而課堂參與性強(qiáng)，這從討論課上首先發(fā)言的往往是一些學(xué)生干部可以得到證實(shí)，而那些平時(shí)人際交往能力差，甚至同學(xué)關(guān)系緊張的同學(xué)在討論課堂往往也是把自己封閉起來(lái)，盡量避免發(fā)言，把平時(shí)對(duì)同學(xué)、他人的戒備心理帶到課堂上來(lái)，顯然有這種心理狀態(tài)的學(xué)生自然要成為弱勢(shì)生群，從而不能積極參加概論課的課堂討論。

4.偶然性因素對(duì)概論課課堂討論課的影響

就某次概論課討論課而言，學(xué)生因?yàn)檎n前遭遇的一些變故，比如接到家里親人去世的電話(huà)，或者與同學(xué)剛剛發(fā)生矛盾，或者身體不適等都會(huì)影響到該生在討論課上發(fā)言的積極性，因此，教師要注意發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)情緒的變化，并加以引導(dǎo)和寬慰，這些學(xué)生應(yīng)被看作弱勢(shì)生群中的特殊群體。

上面分析了教師因素和學(xué)生因素對(duì)弱勢(shì)生群產(chǎn)生的影響，這是研究提高弱勢(shì)生群主體地位途徑的重要依據(jù)，但不能由此忽視教學(xué)管理因素和社會(huì)因素。教學(xué)管理因素主要指思想政治理論課的教學(xué)管理制度，這是討論課的約束與保障條件，是保障學(xué)生上好討論課的底線(xiàn)，但未必能提高學(xué)生上好討論課的熱情；而社會(huì)因素主要指當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的變化，對(duì)學(xué)生的“三觀”養(yǎng)成至關(guān)重要，所以提高弱勢(shì)生群討論課積極性要考慮到社會(huì)因素的影響。

三、提高弱勢(shì)生群討論課積極性的途徑

弱勢(shì)生群不管偶然性因素導(dǎo)致的偶爾討論積極性不高，還是持續(xù)性因素導(dǎo)致的經(jīng)常地討論積極性不高，說(shuō)到底還是這部分學(xué)生在討論課上的主體地位沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，本文試圖從如下幾個(gè)方面來(lái)解決這一問(wèn)題。

1.教師素質(zhì)

上好討論課，教師的引導(dǎo)是關(guān)鍵。而教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮又在于教師具備良好的素質(zhì)。包括具備堅(jiān)定的馬克思主義信念和較高的馬克思主義理論素養(yǎng)，具有淵博的知識(shí)、高尚的審美情趣、較強(qiáng)的思維能力和駕馭課堂的能力。作為概論課教師，應(yīng)根據(jù)所授課程的要求，不斷地培養(yǎng)這些基本素質(zhì)。

2.題目設(shè)置

教師教學(xué)生學(xué)這是教學(xué)的基本規(guī)律，教師主導(dǎo)討論課完成教，學(xué)生參與討論課完成學(xué)，一般情況下師生均能主動(dòng)進(jìn)行。但在這一過(guò)程中，不是每一個(gè)討論題目，學(xué)生表現(xiàn)出的參與積極性都一樣高，學(xué)生對(duì)自己了解的關(guān)注的題目更有參與的積極性，如果討論題目設(shè)置得當(dāng)，就能激發(fā)更多學(xué)生的討論積極性。

所以討論選題設(shè)置在充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)前提下，應(yīng)盡量選擇既是教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)、難點(diǎn)，又是當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)和學(xué)生普遍關(guān)心的問(wèn)題；同時(shí)選題還須具有辯論性、啟發(fā)性、思考性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探討熱情和應(yīng)充分考慮學(xué)生的接受能力。為此，概論課教師平時(shí)就要積累和選擇相關(guān)的材料，可以從電視、報(bào)刊中的所見(jiàn)所聞積累素材，避免憑空編造故事。

3.激勵(lì)引導(dǎo)機(jī)制

某些弱勢(shì)生群參與課堂討論積極性不高，從根本上說(shuō)是沒(méi)有把獲得知識(shí)、提高能力當(dāng)作自己應(yīng)盡的義務(wù)，相反，把上課（包括參與討論課）當(dāng)成“形勢(shì)所迫”，因此討論課上這些弱勢(shì)生群就提出，教師給期末成績(jī)“加分”，如發(fā)言一次加0.5分等，才能積極發(fā)言，這種表現(xiàn)是以較少的“課堂投入”獲得較大的“課堂回報(bào)”，這不是學(xué)習(xí)方法改進(jìn)取得的成績(jī)，而是學(xué)習(xí)態(tài)度不明確的不良結(jié)果。針對(duì)這種情況，教師在概論課討論課上要加強(qiáng)教學(xué)管理，建立課堂表現(xiàn)的激勵(lì)機(jī)制，同時(shí)也要對(duì)這些弱勢(shì)生群的學(xué)習(xí)態(tài)度加以引導(dǎo)，明確學(xué)習(xí)不是一般的“市場(chǎng)交易”，而是學(xué)生自我需要知識(shí)，提高能力才要學(xué)習(xí)，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而使其思想境界不斷得以升華。

4.課外互動(dòng)

提高弱勢(shì)生群討論課主體地位不僅是教師課堂上的工作，更是課外的工作。教師課外有較多較方便的時(shí)間與弱勢(shì)生群接觸，又可以變換師生角色以朋友等身份與弱勢(shì)生群接觸，了解弱勢(shì)生群不能積極參與課堂討論的原因，征求弱勢(shì)生群意見(jiàn)和建議，甚至可以從提高弱勢(shì)生群對(duì)學(xué)習(xí)政治理論課意義出發(fā)并創(chuàng)造條件來(lái)幫助弱勢(shì)生群提高討論課的參與積極性。筆者認(rèn)為以下兩個(gè)方面效果較為明顯：（1）文字溝通。教師應(yīng)鼓勵(lì)弱勢(shì)生群就課堂上不想表達(dá)或沒(méi)機(jī)會(huì)表達(dá)出的觀點(diǎn)、見(jiàn)解寫(xiě)成隨筆或論文，反饋給教師，而教師通過(guò)這種方式，幫助弱勢(shì)生群排出學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難，使他們以積極的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)和生活，從而也能更好地參加課堂討論活動(dòng)。（2）網(wǎng)絡(luò)媒介。教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)、QQ等媒介，與學(xué)生建立起互動(dòng)的橋梁。網(wǎng)絡(luò)是大學(xué)生生活世界的重要組成部分，其中的溝通方式或許成了某些弱勢(shì)生群交往的第一渠道，概論課教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介在課外與弱勢(shì)生群建立密切的互動(dòng)，借助網(wǎng)絡(luò)媒介弱勢(shì)生群更容易說(shuō)出自己的隱私問(wèn)題，尋找老師的引導(dǎo)和幫助，這時(shí)概論課教師要及時(shí)為他們排憂(yōu)解難，從而為上好討論課掃除一些障礙。

5.社會(huì)實(shí)踐

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是提高學(xué)生概論課理論學(xué)習(xí)認(rèn)知水平的重要條件，某些弱勢(shì)生群參與討論課的積極性不高，原因在于缺少參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)而帶來(lái)的概論課學(xué)習(xí)認(rèn)知水平的不高，為此，概論課教師要積極創(chuàng)造條件，更多地通過(guò)參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查等形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)激發(fā)弱勢(shì)生群學(xué)習(xí)概論課的興趣，從而提高弱勢(shì)生群參與概論課討論課的主體意識(shí)。

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