概論課討論課互動中提高弱勢生群地位探究

王文剛

摘 要：概論課討論課上經常存在參與積極性不高的弱勢生群，介紹弱勢生群的表現，分析弱勢生群產生的四個主觀因素，在此基礎上提出從教師素質、題目設置、激勵引導機制、課外互動、社會實踐方面提高弱勢生群參與概論課討論課的積極性。

關鍵詞：概論課；討論課；弱勢生群；主體地位

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）12-0184-02

在高校毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論課（以下簡稱概論課）討論課教學中，存在弱勢生群①的現象較為普遍，但這種現象正因其普遍存在，往往被概論課教師當作教學中的正常現象而忽視了。然而，從概論課教學的價值取向來看，不管哪種形式的教學模式都應當最大限度實現學生的教學主體地位，讓更多的學生從教學中得到收益。因此，盡管概論課討論課中學生之間客觀存在差異，但弱勢生群也應作為因材施教的對象而得到關注，讓這些學生盡可能克服存在的問題，從概論課討論課中得到鍛煉和收益，同時也有助于教師更好地實現教學目標。

一、概論課討論課中弱勢生群的表現

在概論課討論課中，當教師宣布就某問題進行討論后，經常出現一些弱勢生群，其表現有：一是很少發言，甚至不發言，整個討論課充當“觀眾“角色，但從表面態度看，這些學生還是愿意融入課堂討論活動的；二是僅僅充當某些發言主角的配角，重復一下主角的觀點而已的“配角角色“；三是情緒激動，發言偏激片面，甚至詞不達意，一旦情緒因發言而得到宣泄，則再看不到其再發言的“情緒角色”；四是對討論課表現得很冷淡，從老師布置討論題目開始，就缺乏熱心，沒有認真準備討論材料，以致教師宣布討論開始后，這些學生就更無心參加討論，一直不能與周圍的學生融入一體，相反扮演另類角色，甚至看課外書，玩手機，實際上這類學生可以看作是概論課討論課的“大敵”，因為這類學生根本就不想參加討論課，只是礙于教師檢查學生出勤情況，擔心抓補考而來參加課堂討論的，這類學生可稱之為“局外人角色”；五是在課堂討論中態度不積極，以可參加也可不參加的心態對待討論活動，對待討論問題持無所謂的態度，如果教師對這類學生嚴格要求一下，或鼓勵一下，這類學生可能會一定程度上參與討論課的發言，這類學生可以稱之為“驅動角色”。總之，在概論課討論課中那些經常性的表現出積極性不高的學生均可稱之為弱勢生群。

二、概論課討論課中弱勢生群存在的影響因素探索

在概論課討論課中，影響弱勢生群存在的因素有四個方面：教師因素、學生因素、教學管理因素、社會因素。在這些因素中教師因素、學生因素是主觀因素；教學管理因素、社會因素是客觀因素。概論課討論課中弱勢生群就是在這些主客觀因素共同作用下產生的。由于概論課討論課同樣是由教學矛盾主導下進行的，所以本文重點分析教師因素和學生因素對弱勢生群的影響。

（一）教師因素

教師是教學中的主導因素，教師在概論課討論課教學當中所表現出的師德修養、課堂管理能力、課堂教學設計水平、對討論問題的分析能力等都會對弱勢生群的出現產生影響。如教師在討論課題目的設計上不能夠很好地體現出當前社會熱點和焦點問題，或者跟學生的思想關注點偏離較大，那么就會降低學生在討論課上的發言興趣，如果討論題目的設計經常出現這種情況，那么弱勢生群就會隨之產生。再如，對討論中爭論的問題，教師如果不能及時準確分析和恰當點評，會使學生認為教師對討論的問題沒有一定獨到的認識，那么學生可能會認為教師“無能”，從而影響到學生討論問題的積極性，弱勢生群也會隨之產生。

（二）學生因素

學生因素是較為多樣易變的，是決定概論課討論效果的最直接因素，主要有如下方面。

1.專業知識導致的對思想政治問題無興趣

大學生在大學期間所學的專業知識，基本上是學生在一定條件下實現就業目標的選擇，盡管可能帶有一定的被動性，如就業壓力下何種專業對就業有利，就選擇哪種專業來學習，但大部分學生還是喜歡自己在大學期間所選擇的專業，從而也就造成了一些學生對自己專業以外的學科知識不感興趣，進而出現了一些在概論課討論課上參與討論興趣不高的弱勢生群。

2.學生的思想政治素質影響了對社會問題的關注

現今的大學生進入大學之前，接受的還是應試教育，學習的功利性占據首位，進入高校后這種影響依然還很嚴重，由此影響了概論課討論課的參與興趣，學生仍認為專業課的學習是最重要的，從而忽視了對思想政治課的學習，為此概論課教師需要幫助學生改變這種認識。

3.性格差異、人際交往能力等因素影響概論課討論課的教學效果

性格活潑開朗的學生課堂發言機會次數明顯就多，而性格內向、不善表達的學生則發言機會相對就少了許多；而平時人際交往能力強，同學關系融洽的學生，發言的心理阻力自然減少，因而課堂參與性強，這從討論課上首先發言的往往是一些學生干部可以得到證實，而那些平時人際交往能力差，甚至同學關系緊張的同學在討論課堂往往也是把自己封閉起來，盡量避免發言，把平時對同學、他人的戒備心理帶到課堂上來，顯然有這種心理狀態的學生自然要成為弱勢生群，從而不能積極參加概論課的課堂討論。

4.偶然性因素對概論課課堂討論課的影響

就某次概論課討論課而言，學生因為課前遭遇的一些變故，比如接到家里親人去世的電話，或者與同學剛剛發生矛盾，或者身體不適等都會影響到該生在討論課上發言的積極性，因此，教師要注意發現這些同學情緒的變化，并加以引導和寬慰，這些學生應被看作弱勢生群中的特殊群體。

上面分析了教師因素和學生因素對弱勢生群產生的影響，這是研究提高弱勢生群主體地位途徑的重要依據，但不能由此忽視教學管理因素和社會因素。教學管理因素主要指思想政治理論課的教學管理制度，這是討論課的約束與保障條件，是保障學生上好討論課的底線，但未必能提高學生上好討論課的熱情；而社會因素主要指當前經濟社會發展的變化，對學生的“三觀”養成至關重要，所以提高弱勢生群討論課積極性要考慮到社會因素的影響。

三、提高弱勢生群討論課積極性的途徑

弱勢生群不管偶然性因素導致的偶爾討論積極性不高，還是持續性因素導致的經常地討論積極性不高，說到底還是這部分學生在討論課上的主體地位沒有發揮出來，本文試圖從如下幾個方面來解決這一問題。

1.教師素質

上好討論課，教師的引導是關鍵。而教師引導作用的發揮又在于教師具備良好的素質。包括具備堅定的馬克思主義信念和較高的馬克思主義理論素養，具有淵博的知識、高尚的審美情趣、較強的思維能力和駕馭課堂的能力。作為概論課教師，應根據所授課程的要求，不斷地培養這些基本素質。

2.題目設置

教師教學生學這是教學的基本規律，教師主導討論課完成教，學生參與討論課完成學，一般情況下師生均能主動進行。但在這一過程中，不是每一個討論題目，學生表現出的參與積極性都一樣高，學生對自己了解的關注的題目更有參與的積極性，如果討論題目設置得當，就能激發更多學生的討論積極性。

所以討論選題設置在充分實現教學目標前提下，應盡量選擇既是教學過程重點、難點，又是當今社會的熱點和學生普遍關心的問題；同時選題還須具有辯論性、啟發性、思考性，能充分調動學生的探討熱情和應充分考慮學生的接受能力。為此，概論課教師平時就要積累和選擇相關的材料，可以從電視、報刊中的所見所聞積累素材，避免憑空編造故事。

3.激勵引導機制

某些弱勢生群參與課堂討論積極性不高，從根本上說是沒有把獲得知識、提高能力當作自己應盡的義務，相反，把上課（包括參與討論課）當成“形勢所迫”，因此討論課上這些弱勢生群就提出，教師給期末成績“加分”，如發言一次加0.5分等，才能積極發言，這種表現是以較少的“課堂投入”獲得較大的“課堂回報”，這不是學習方法改進取得的成績，而是學習態度不明確的不良結果。針對這種情況，教師在概論課討論課上要加強教學管理，建立課堂表現的激勵機制，同時也要對這些弱勢生群的學習態度加以引導，明確學習不是一般的“市場交易”，而是學生自我需要知識，提高能力才要學習，把“要我學”轉變為“我要學”，從而使其思想境界不斷得以升華。

4.課外互動

提高弱勢生群討論課主體地位不僅是教師課堂上的工作，更是課外的工作。教師課外有較多較方便的時間與弱勢生群接觸，又可以變換師生角色以朋友等身份與弱勢生群接觸，了解弱勢生群不能積極參與課堂討論的原因，征求弱勢生群意見和建議，甚至可以從提高弱勢生群對學習政治理論課意義出發并創造條件來幫助弱勢生群提高討論課的參與積極性。筆者認為以下兩個方面效果較為明顯：（1）文字溝通。教師應鼓勵弱勢生群就課堂上不想表達或沒機會表達出的觀點、見解寫成隨筆或論文，反饋給教師，而教師通過這種方式，幫助弱勢生群排出學習、生活中遇到的困難，使他們以積極的態度來對待學習和生活，從而也能更好地參加課堂討論活動。（2）網絡媒介。教師應利用網絡、QQ等媒介，與學生建立起互動的橋梁。網絡是大學生生活世界的重要組成部分，其中的溝通方式或許成了某些弱勢生群交往的第一渠道，概論課教師要充分利用網絡媒介在課外與弱勢生群建立密切的互動，借助網絡媒介弱勢生群更容易說出自己的隱私問題，尋找老師的引導和幫助，這時概論課教師要及時為他們排憂解難，從而為上好討論課掃除一些障礙。

5.社會實踐

社會實踐活動是提高學生概論課理論學習認知水平的重要條件，某些弱勢生群參與討論課的積極性不高，原因在于缺少參與社會實踐活動而帶來的概論課學習認知水平的不高，為此，概論課教師要積極創造條件，更多地通過參觀訪問、社會調查等形式的社會實踐活動來激發弱勢生群學習概論課的興趣，從而提高弱勢生群參與概論課討論課的主體意識。

參考文獻：

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[2]曹繼軍，顏維琦.思政課也可以這樣上——華東政法大學探路思政課討論式教學[N].光明日報，2011-09-09.

[3]陳代波.論高校思想政治理論課討論式教學中的教師角色定位[J].思想理論教育，2013（1）.