基于學生專業的馬原概論課教育模式的思考

廖小波

摘 要：高校“馬克思主義基本原理概論”課的教學，要考慮學生的專業培養計劃，要從學生的專業特點出發，把“受教需求”和“施教要求”有效結合起來。強化專業針對性是增強“原理”課教學實效性的重要思路，要在課程大綱、內容、方法及考核上全面考慮專業針對性。這樣才能增強“原理”課的教學吸引力，為學生精神成人與專業成長發揮重要作用。

關鍵詞：專業特點；馬克思主義概論課；教育模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）12-0195-02

引言

鄧小平在1992年“南方談話”中曾指出：“學馬列，要精，要管用。”盡管這并非針對高校思想政治課而言，但對于提高高校思想政治課的教育教學效果仍然具有重要的指導意義[1]。如何增加學生對高校《馬克思主義基本原理》課（以下簡稱“原理”課）的重視，則要使當代大學生切身體會到學馬列“管用”，才能將馬克思主義內化到大學生的思想意識與自覺行動中。近年來，我們在體現國家思政課基本功能的前提下，根據學生的專業特點、專業人才培養計劃相應地開展教學活動，增強了“原理”課的教學吸引力，為學生精神成人與專業成長發揮了重要作用，為提高課程教學效果奠定了基礎。

一、增強教學實效性——基于學生專業的“原理”課教育模式的主要目標

1.進一步轉變思路，讓學生真心喜愛和受用“原理”課

“原理”課是本科階段的必修課，而本科專業眾多，培養目標千差萬別，單一的教學模式很難適合專業多樣化的需求，導致該課教學現狀不甚理想。在前期的調查中我們發現學生在四門思政課里對“原理”課的喜愛程度最低，認為難學，不愿學。而部分教師在授課中，不考慮學生需求，不考慮學生專業背景，只顧自己講授，還舉一些跟他們不相關的例子，這樣的教學難以激發他們對“原理”課的喜好與學習熱情。教育學家羅杰斯曾指出，當學生認為學習內容與自己的目的有關時，學習會變得有意義。“原理”課在教學過程傳授世界觀和方法論的同時，須體現專業針對性，傳授跟學生今后專業工作相關的哲學、經濟學等知識，讓這些知識成為學生今后學習、工作的得力助手。要把“施教要求”與“受教需求”相結合，要從學生專業出發，研究其理論基礎水平及專業課學習方式等特點，了解其需求與困惑，對教學內容和教學方法做出必要調整，真正做到因人制宜、因材施教。只有使學生真正感到學習這門課程對其專業課學習及深造與就業均有巨大作用，他們才會真正接受這門課，認真學習并真心喜歡這門課。這樣才能真正體現以育人為本、以學生為本的教學理念，才能使“原理”課成為學生終身受益的課程，使馬克思主義理論潛移默化地融入大學生的思想與行動中。

2.進一步探尋“受教需求”，增強學生對課程的認同感

近些年來學生的學習功利性日益凸顯，在面對一門課的時候，會主觀上去認定該課程“是否有用”，“有用的程度”多大。在思考的過程中多是基于短期的好處，較少關心長遠發展。學生普遍重視學好專業課，因為他們認為以后是“靠專業吃飯”的。而“原理”的課程性質決定了該課程在短時間內不可能給學生帶來實際的好處。有學生認為“原理”課大而空，無實際用處；有學生認為我是搞理工科，“原理”課跟我毫無關系；有的學生認為“原理”課有特定目的的，是說教性質的，是想在思想上影響個人，無其他功用。我們如若在教學中不去適應學生專業特點，不去想辦法改變學生這些感受，一味地泛泛而談，則必然降低課程的吸引力，學生主動學習的意愿肯定會下降。因此，大學生中普遍存在的這些問題需要“原理”課教師在教學過程中適應學生專業特點，探尋“受教需求”，增強學生對該課程的認同感。

3.進一步梳理“施教要求”，強化教師緊密結合學生專業教學的意識

對于大學生來說，專業成才和精神成人同等重要，而對社會來說，成功的人才培養這二者也缺一不可。一方面，要讓學生擁有在某一領域賴以生存和發展的專業知識和技能；另一方面，則是要讓學生懂得做人的道理，并將其內化為自己行為的準則。二者之間相互促進，沒有專業成才，精神成人將缺乏物質基礎。如若沒有扎實的精神成人的根基，專業成才的路走不遠。“原理”課的重要任務之一就是幫助學生精神成人。哲學部分是系統化的世界觀和方法論，對具體科學存在著指導作用，而各門具體科學的知識也印證著哲學原理，深化了人們對哲學原理的認識，推動著哲學的發展。經濟學部分，如商品、貨幣、價值規律等則跟當今現實生活密切相關，跟幾乎所有專業都有或多或少的聯系，是當代社會人人所必備的知識。所以，教師進一步梳理“施教要求”，“立課”的精神應根據專業的不同而有所不同，授課內容及學時分布、教學方法等要因專業而異，進一步強化教師緊密結合學生專業教學的意識。比如在面對新聞出版專業學生時，可以考慮用歌詞等藝術作品來闡明道理；在面對設計藝術專業學生時，則可更多地讓學生用繪畫的形式表達思想觀點等。

二、強化教學專業針對性——基于學生專業的“原理”課教育模式的主要做法

我們始終認為，教給學生正確的思考問題的方式和能力是教育中非常重要的一環，在多年的教學中，根據學生的專業特點、專業人才培養計劃也積極進行著一些嘗試。正如愛因斯坦所說：“我還認為應當反對把個人當作死的工具來對待。……如果一個人掌握了他的學科的基礎理論，并且學會了獨立地思考和工作，他必定會找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細節知識為其培訓內容的人來，他一定會更好地適應進步和變化。”[2]

1.教學大綱和教學內容體現專業針對性

一是教學大綱應根據專業而異，章節課時分布也要因專業而不同。對工科學生，《世界的物質性及其發展》和《認識世界和改造世界》側重于自然辯證法，在授課時可相對豐富些；對經濟管理類專業，《資本主義的形成及其發展》和《資本主義的歷史進程》等政治經濟學部分，和專業的結合自然緊密一些，課時則可分布相應得更多。二是該課程內容也須隨專業有所取舍，甚至同一內容不同案例選擇的重要依據就應當是學生專業。比如在講解唯物論、辯證法時，出版等文科專業就可把這部分和中國古代哲學聯系起來，可多采用古代名人的詩詞來闡述；而在工科專業授課時，把唯物論、辯證法和各自然學科的最新進展聯系起來；在設計藝術學院授課時，可以用藝術作品蘊含的哲理來闡明一些道理。

2.教學方法體現專業針對性

教學方法的選擇應根據學生專業的不同而多樣化，根據內容的不同而不同。例如給藝術專業的學生講授“對同一認識對象，不同的人認識不同”這一內容時，可以審美標準為題展開討論，嘗試用美學鑒賞的形式，讓學生們從藝術欣賞的角度暢所欲言，來啟發學生理解原理。同時要深入挖掘與引導，使他們的思維能力得到鍛煉，并在輕松愉快中實現理論的熏陶和智慧的啟迪。此外，還須針對學生專業安排相關的課堂討論，變學生被動學習為主動探求。在教師講解完基本概念與原理之后，由學生自組成隊，結合專業學習來“發現”并論證專業知識學習中所包含著的馬克思主義原理與概念。團隊的學習成果要讓小組代表在課堂用PPT演示和講解，介紹本小組的主要觀點，呈現團隊精彩的學習成果。每一個團隊都希望呈現在老師和同學面前精彩的結果，所以學生在課后都必須思考，學習內容有什么現實價值？團隊的觀點有什么創新？最后，還要進行有效的師生互動，教師要循循善誘地指導學生淺入深出地分析問題，訓練學生敏銳地發現問題、探討問題并提出有效解決問題的方案的能力。

3.實踐教學體現專業針對性

毛澤東在《整頓黨的作風》指出：“對于馬克思主義的理論，要能夠精通它、應用它，精通的目的全在于應用。”知識的累積使學生們初步具備了一定的為社會服務的能力，而二十歲左右年齡段的人在心理上有著較為突出的成人感，自我表現欲望較強。學生們關注社會，參與社會生活并希望回饋社會，他們希望自己的行動能夠引起社會關注，希望自身的能力能夠得到社會的認可，期盼實現自身的價值。因此，我們可以順應這些心理訴求，應充分鼓勵學生在實踐中用專業所學服務社會，讓學生在社會實踐中收獲成功的快樂，展示自己的才能，體悟奉獻的意義，提升掌握“原理”的能力，進而激發學生們努力鉆研業務，有效增強其報效祖國、奉獻社會、服務他人的道德自覺。

4.課程考核體現專業針對性

改革傳統的期末閉卷考試方式，綜合采用多種考核辦法。課程考核強化專業針對性，加大課堂表現及寫心得體會比例，來激發學生對“原理”課的學習興趣。鼓勵學生參與課堂教學，鼓勵學生嘗試運用所學理論和知識分析、解決專業學習中所遇到的實際困惑和問題，達到“原理”課學習與專業課學習的融合。期末考試也因專業而異，選取跟學生專業相關的材料或題目進行考核，如在美術專業期末考核時嘗試要求同學們畫出自己心目中的和諧社會；在印刷專業結合文化傳承，讓學生在印刷史中探討人類文化發展規律。

三、結語

基于學生專業的“原理”課教育模式的探索在實踐中有不小的收獲。首先，提高了學生積極性，如讓學生尋找與專業相結合的“原理”案例作業，案例的選擇是基于學生的認知基礎的，學生須發現并論證其專業知識中所包含著的馬克思主義的原理，且計入平時成績，這無形中調動了不同專業背景學生學習“原理”課的積極性。其次，拉近了老師和學生之間的距離，老師不僅要對“原理”課的相關概念、原理爛熟于心，而且還要適當了解學生的專業知識，因為老師對學生所學專業的知識的了解會影響對學生案例效果的評價，并直接影響教學效果。這就要求老師必須要更多地和學生交流，傾聽學生的想法，調整教學策略，這無形中進一步密切了師生關系。當然，老師進一步參與到基于不同專業背景學生的教學效果提升的挑戰中去，是對老師的素質能力的嚴峻考驗，需要老師在今后的教學中強化這方面的知識。

參考文獻：

[1]郭霞.理論魅力在“大眾化”中彰顯——《馬克思主義基本原理概論》課程教育教學目的新探[J].中國成人教育，2011（1）：157-159.

[2]愛因斯坦文集：第3卷[M].許良英，趙中立，譯.北京：商務印書館，1979：146-147.