初中作文“互動式評改”教學實踐初探

吉梅

葉圣陶先生在論及語文教學方法時曾指出：“關鍵在于學生的學習由被動變為主動，務必啟發學生自覺性、能動性，引導學生積極思考”，從而盡可能地達到讓“學生自能讀書，不待教師講，自能作文，不待教師改”的境界。如何提高學生寫作水平，一直是語文教師探究與實踐的重要命題，筆者嘗試作文“互動式評改”多年，取得了一點成效，這里作簡單介紹。

一、明確要求

學生互批作文時，教師要提出具體詳細的十項常規性要求：（1）審題是否準確，立意是否正確。（2）書寫是否規范，卷面是否整潔。（3）句子里有無錯別字現象。（4）通篇是否有語病現象。（5）標點符號是否規范使用。（6）文章主題是否鮮明、突出、凝練。（7）文章選材是否典型、詳略得當（這條批語包含三方面：①是否緊扣中心；②是否符合學生生活實際；③是否具有典型性）。（8）看文章的結構：就結構而言，可以列出三點批語：①結構是否完整、層次是否清晰；②開頭是否簡潔，開門見山，直接點題；③開頭和結尾是否照應。（9）表達方式：主要看其是否符合文章體裁的要求，初中階段作文一般以記敘為主，綜合運用多種表達方式。（10）看語言是否用語簡練、語句通順、用詞準確，記敘或描述是否形象生動。將以上十項要求進行量化評判，有利于學生依照標準進行評分，這樣有據可依，促進批改的公平公正。

當然具體評改作文時這十項要求不是面面俱到，而是根據《課標》對不同年級段作文的要求，制定出如下各實施階段的實驗側重點。

1七年級作文自改互評內容

（1）是否規范使用修改符號；（2）能正確評判哪些字是錯別字；（3）判斷標點符號使用正確與否；（4）學會診斷句子是否存在語病（有能力時可以訂正病句）；（5）能準確畫出文中的美詞妙句（可以寫出賞析感悟）。

2八年級作文自改互評內容

（1）是否規范使用修改符號；（2）判斷是否有錯別字；（3）判斷是否有用詞不當之處，哪些句子存在語病現象（有能力時可以訂正病句）；（4）標點符號的運用是否正確（對錯誤的要會修改）。

3九年級作文自改互評內容

（1）熟練使用修改符號；（2）修改遣詞造句的瑕疵或錯誤，在“增刪、修改”的基礎上進行潤色完善，使文章內容更加生動、形象；（3）能對文中的美詞妙句進行自我賞析感；（4）能寫出多角度、全面的、中肯的個性評語并提出合理的、建設性的意見等。

二、教師范改

教師初步閱讀學生作文，找出一兩篇帶有普遍性的、典型的作文用多媒體展示出來，把需要修改的地方用符號標出來，并把本次作文中存在的問題歸納成幾點出示給學生，然后引導學生參照教師的修改意見，逐條逐項地檢查修改，教給學生自改互評作文的基本方法，讓學生獲得修改這些共性問題的有關知識和技能。這樣，教師的改與學生的自改和互改就形成了一個有機的統一體。

如：“增、換、刪、調”。增：即充實作文內容。對句子進行生動形象的潤飾、完善或對重點段落寫得不具體，細節描寫不到位的習作，教師要指導學生充實重點段落的內容，擴寫重點段，增加一些新內容。換：即換掉文中的錯別字、不當的詞語、病句和不正確的標點。刪：即精簡語句，刪減多余的或與中心無關的語句；對與中心沒有關聯、累贅的語段也要進行刪除，使文章結構嚴謹，中心明確。調：即指導學生調整詞語、句子的語序或段落，使文章層次分明、條理清晰、銜接自然、結構完整等。這種點評具體、直觀、仔細，也能通過示范評改讓學生學會如何評改作文。

三、互評互改

1個人評改

每位學生批改其他同學的一篇習作。按十項常規要求進行逐項批改，并寫出分數和評語。

2小組評議

組長組織大家傳閱、討論，交叉閱讀習作，按十項常規要求對習作進行修改，評判，每個組員把對某篇習作的評分與評語寫在紙上簽名交給組長。組長對所有人的評改進行綜合評估，得出均分，得出某篇的最終得分，同時寫好綜合評語，填寫評改記錄表并推薦佳作。各小組評改可分側重點：看立意或格式，或結構、材料、語言、表達方式等。

學生評價同學作文要把握一個標準：“四個高一點”：（1）全文語言優美，語言功力深厚、駕馭能力強的作文分數也應給高一點；（2）對于某些作文水平不高的學生，要以發展的眼光看人，對其確實優秀的作文分數相應給高一點；（3）就這篇文章而言，如某一方面寫得特別出色的，出現亮點的作文分數也應給高一點；（4）對于文章的形式新穎、富有創意、立意合理、層次分明的，分數也給高一點。批改時，小組成員可進行合作探究、討論修改。老師巡回指導，了解批改情況，幫助學生解決批改中的疑難問題。

四、師生點評

師生集體點評并作“升格指導”，可以遴選優秀習作5～10篇進行展示，特別要用多媒體展示佳作中的精彩語段、語句和評語，展示出來的習作者本人在全班朗讀，大家共同欣賞；從習作中篩選3～5篇或材料陳舊，或有抄襲現象，或錯別字、病句、邏輯混亂的文章匿名展示，給學生以警示；有時也可對有爭議的習作進行點評，而且形式應該多樣。要以肯定小組意見為主，抓住習作的主要優缺點進行評議。

五、升格作文

作文本返還給作者后，作者要認真閱讀評語及修改意見，修改作文。學生自改時要求反復吟誦，通過慢速閱讀、快速默讀等形式發現問題、分析修改。升格作文在學生自評，小組總評、教師講評的基礎上，就顯得水到渠成，學生乘熱打鐵，利用空隙時間在1～3天內進行修改完善，這樣升格作文完成了。同時可以寫出評后記，總結寫作得失。也可針對評語提出自己的不同意見，與評改者進行討論。這一環節是成品作文的最終實現，即變“他人改自己的”為“自己改自己的”。這樣做，教師可以從繁重的批改中解脫出來，同時也鍛煉了學生自我評判、自我鑒賞、自我修改，自我完善的能力。

六、交流分享

根據平時學生的“批改、批閱、交流、展示、借鑒”的原則，精選學生作文中的精彩詞語、句子和段落及優秀作文甚至優秀的評語等全程性記載，同時借鑒“中招”滿分作文評語，重新梳理完善匯編出一批貼近實際、把握準確、條理清晰、視角超前、操作高效、典型代表的佳作和班級優秀作文小冊子。作文寫作小組輪流為每次作文精選的內容寫前言、編目錄、編頁、補白、繪插圖、編輯成冊，便于在班級中相互傳閱、探討、借鑒。同時在學校的校園網上開辟《學生園地》、《優秀作品》等欄目，為學生的互相學習、課外評改和網上評改搭建平臺。

互動式作文評改適應了學生的心理特點，加快了評改的節奏，縮短了信息反饋的周期，加大了反饋的容量，正好適應了學生的渴求心理，使他們的興致始終保持在最佳狀態，從而激起了學習興趣，促進了寫作能力的提高，同時也提高了評價能力和鑒賞能力。

作者單位：上海市楊浦區教師進修學院附屬中學（200092）