智障學生職業生涯發展教育的研究與實踐

沈立

1998年，由于全市聾校設點布局調整，有著70多年聾教歷史的上海市聾人中學轉制為上海市長寧區初級職業技術學校，主要招收輔讀學校畢業的中重度智障學生和普校隨班就讀結業的輕度智障學生。

據統計，1993年到1998年，長寧區接受過輔讀學校九年義務教育的87位智障學生，只有25人就業，僅占全部人數的28%[1]。如果能給智障學生提供適切而有效的職業教育，就能幫助他們掌握一技之長，最終融入社會。但初職教育沒有統一的大綱和教材，教什么？怎么教？一系列的問題需要解決。16年來，學校以科研為引領，依據社會市場需求以及智障學生身心發展特點，提出了“每個孩子都是金子”的辦學理念，研究開發支持式職業教育課程，并堅持為學生提供個別化職業轉銜服務。轉銜是指個體生命中從一個階段轉移到另一個階段。本研究中的職業轉銜，指智障學生由在校接受職業技能教育階段向社會工作階段（包括實習和就業）的轉變、過渡，是圍繞旨在幫助智障學生實現勞動就業與社會融合的職業生涯發展教育進行系統的、開拓性的研究與實踐。

一、開發支持式職業教育課程

根據智障學生認知特點，以“六個學會”（學會主動參與、學會依法辦事、學會自信負責、學會敬業吃苦、學會合作共處、學會感恩惜福）為核心，不僅要求學生掌握一種或幾種職業技能，而且注重培養學生良好的職業情感與態度，力爭使學生具備基本的文化素養及健康的生理、心理素質，使他們成為自食其力的勞動者和適應社會的現代公民。立足于技能培訓與機能康復相結合、職場體驗與人際溝通相結合，學校系統開發實施了五大類支持式職業教育課程。

通用基礎課程包括實用語文、實用數學、實用英語、信息技術等學科。實用語文教材編入了填寫履歷表等內容，實用數學教材編入了成本核算等內容，實用英語教材編入了餐飲服務英語等內容，信息技術教材編入辦公自動化等內容。課程內容選擇以學生生活經驗為中心，課程內容的組織注意了課程與生活、課程與課程的整合，讓學生在每門學科中都獲得實用的知識技能與豐富的情感體驗。

專業技術課程主要開設了烹飪、面點、園藝和服務等學科。以工作分析步驟為基礎，接受學習為主、探究學習為輔，使用多媒體、學具包輔助教學，通過主助教配合、小伙伴互助、家校合作等資源整合的方式，促進分層教學和個別教學的有效實施。開發了烹飪28道菜肴、面點24道點心、園藝5類插花造型和服務30個餐巾折花造型的課程資源包，還開發了所有點心的操作口訣和7套手指操、全部插花造型的實物模型與學習網站以及15件烹飪、面點學具，近年來又拓展了會務接待、西點制作、披薩制作的專業技能培訓。

崗位體驗課程是以促進智障學生回歸社會的需求為依據，以綜合實踐活動的方式進行的一類課程，主要包括一人一崗、愛心義賣、崗位實習等體驗活動。每天開展校內一人一崗活動，采用兩周試水制、星級員工制等企業運作方式；每學期組織愛心義賣活動；每年開展校企合作的崗位實習。近年來，為了更好地促進學生職業轉銜，根據畢業學生反饋的各種就業問題，又增設了職場演練與職業指導課。

人與社會課程立足人際和諧、人與社會和諧的現代理念，是關注智障學生生存與發展的人性化課程。課程充分關注到學生心理、情緒的相關問題，積極支持學生悅納自我、自信自強，形成了勞動與就業、青春與健康、社會與發展、人際與禮儀、居家與休閑等五個專題的主題教育課程及跨學科性質的生命教育課程；主要解決智障學生“我怎樣去適應社會”的問題，讓學生知道社會道德規范、法律常識以及人際交往等，學會主動和社會相融合。

綜合康復課程立足于醫教結合與教育康復的現代理念，是以開發智障學生潛能，促進學生身心健康發展的綜合課程。目前，學校綜合康復課程分為言語康復、認知康復、心理康復、運動康復、作業康復五大類。

支持式職業教育課程的開發與實施離不開教師、家長及社會力量。學校在課程開發與建設的過程中，通過課程領導促進教師群體發展，提升教師的課程研發與實施能力。以課程為中心，學校設置了課程研究開發室、課程實施管理室、課程質量評估室、課程資源保障室，有效保障了支持式課程的研發與實施；通過課程領導例會和家長工作室等方式，校長、教師、家長、特教專家、專業醫師合作解決實踐難題。此外，還通過教師網絡課程、與高校聯合辦研究生課程班等方式培訓教師，通過家長學習課程、家校合同、家長心理工作坊等方式實現家校共育。

經過多年的課程開發與建設，學校共編寫了82冊校本教材；支持式課程方案獲上海市首屆學校課程方案研制與評選活動一等獎；“智障學生初職教育支持式課程的研究”被教育部基教司評為特教A級科研成果，獲得上海市第八屆教科研優秀成果一等獎；“特教學校課程領導中教師群體發展的研究”和“全納教育視野下特教學校變革的行動研究”分別獲得上海市第九、十屆教科研優秀成果二等獎。

二、構建個別化職業轉銜服務體系

根據智障學生的特點，針對職業轉銜三個階段——準備期、關鍵期和穩定期的需求，制定別化職業轉銜服務計劃（簡稱IVTSP），提供為期兩年的職業轉銜服務。在一般情況下，智障學生職業轉銜服務按照準備期—面試通過—關鍵期—試用通過—穩定期的流程進行，當面試或試用未通過時都將返回準備期。但常常會有特殊情況，如面試、試用未通過重新參加其他面試再次進入關鍵期，或穩定期辭職再次進入準備期、關鍵期等，都將按照實際情況提供個別化的職業轉銜服務。

在個別化職業轉銜服務過程中，制定和實施IVTSP至關重要。通過綜合評估了解學生的支持需求，進行資源分析，召開IVTSP會議，由學生、家長、教師、學校領導及行政人員、專家等通過IVTSP會議進行協商討論，確定學生職業發展方向，制定分階段的實施計劃。在實施過程中，IVTSP需要根據轉銜服務的成效和學生發展進步情況進行調整，各實施負責人保持信息共享和溝通協商，以確保職業轉銜服務符合學生的職業發展方向和支持需求。

針對智障學生的特點和需求，學校積極探索家校協作、校企合作等方式，采取多種支持途徑，近年來逐漸形成了學校、家庭、社會協同合作的個別化職業轉銜服務體系。在準備期，為培養學生專業技能及一般轉銜技能，學校聯合家長、企業為學生制定IVTSP，通過專業技術課程與崗位體驗課程對學生進行職業教育與培訓，同時與家校合作培養學生的獨立生活技能。在關鍵期，為提升學生的職業適應能力，學校通過直接觀察、個別談話、單位訪問等形式為學生提供一對一的跟蹤支持，對學生的人際溝通、健康與安全、金錢管理等能力進行家校協同指導，并借助于一對一帶教師傅與實習指導手冊開展校企合作。在穩定期，為進一步培訓學生的長期職業規劃能力，學校持續給學生提供不定期跟蹤指導、專業技能繼續培訓、職業規劃指導等服務支持。

學校編制了一整套IVTSP文本和操作手冊，編制了廚工、面點師、餐廳服務員、綠化工、保潔員等系列專業技能檢核表以及《智障學生一般轉銜技能檢核表》，并結合醫學評估，為學生的職業轉銜提供評估服務。學校還于2008年創立了 “向左走，向右走”的教育博客，職業轉銜服務教師共發表案例敘事132篇，共14萬字，同時完成個案報告8篇，共10萬字。

三、職業生涯發展教育的效果與反思

職業生涯發展教育受到家長和社會的認可，家長滿意度每年保持在95%以上。歷屆315名輕度智障學生專業考證通過率100%，初次就業率100%。上海市職業能力鑒定中心考官高度評價“技能掌握程度超過中職學生”。學生進入五星級賓館、國際西式快餐連鎖、世界500強企業等就業，有學生月薪超過萬元。還有學生通過成人高考，進入社區業余大學繼續學習。

學校教科研成果發表、交流、獲獎總計超1000項，發表核心期刊論文30余篇，全國一等獎論文130余項，出版專著22本。烹飪、面點學具獲得了教育部學具評選二等獎和市一等獎。學校被評為首屆“浙滬蘇”長三角教育科學研究優秀團隊。2014年獲得全國（基礎教育）教學成果二等獎、上海市一等獎。

學校被教育部指定為參與全國哲學社會科學重大攻關項目的三所特教學校之一；教育部領導三次視察學校，稱“經驗值得全國特教學校借鑒”，并指定在全國特教大會上交流。央視等主流媒體關注報道，《解放日報》、《文匯報》、《現代教育報》等報刊進行專題報道。

下一階段，將更緊密地結合支持式職業教育課程和個別化職業轉銜服務，將IVTSP的制定提前，根據學生個別化的需求，調適課程和職業轉銜服務，還可嘗試開發《生涯發展支持手冊》對智障學生進行生涯發展教育。同時，學校還要尋求更多的社會資源，為智障學生創造更多的就業與學習機會，以幫助他們順利地由“學校人”轉變為“社會人”。

參考文獻

[1]夏峰等著. 珍愛·開發·閃光——初職教育支持式課程與立體化管理[M].上海：亞太國際出版有限公司，2000：31.

（責任編輯 甘 璐）