重視學習意義建構提高課堂教學效果

楊炳奎

摘要：學習是一項復雜的認知活動。課堂教學設計不僅要關注信息是否能被學生理解，更要考慮信息對學生是否有意義。傳統教學關注的是學生是否理解所學信息，忽視了學習意義的建構。實踐證明，“意義”比“理解”更為重要。只有兩者兼顧，才能更好地轉變學習方式，讓學生又好又快地學習和掌握學科知識。

關鍵詞：理解；意義；有效性

中圖分類號：G632.42文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）07-012-2

新課改以來，課堂教學的有效性已經引起越來越廣泛的重視。追求高效需要有不斷改變自己思想去適應客觀規律的科學態度。高效課堂教學的研究就是不斷地修正認知和過失去接近真理的過程。如果教師還是固守傳統教學觀念，就很難達到課改的預期。

一、“意義”重于“理解”

腦科學研究顯示，認知是“個體對來自外在世界刺激的選擇、評估和組織，內化成為一組有意義經驗的過程”。通常有兩個重要因素會影響大腦是否保存相關信息。一是“信息是否能被個體所理解”，二是“信息對個體是否具有意義”。“信息是否能被個體所理解？”是指學生根據經驗、背景是否能理解學習內容或者學習內容是否適合學生。當學生說“我不理解”時，那是學生在理解學習內容上存在問題。“信息對個體是否具有意義”指記憶的內容是否與學生有關，學生憑什么記住學習內容，對其人生會產生什么影響。對“意義”的認識是非常個性化的事情，受個體經歷影響極大。同樣一件事對某一個學生具有重大意義，對另一個學生可能毫無意義。譬如，科學課教學如何提高西瓜品質，對種植西瓜家庭的學生非常有意義，而對城市家庭的學生其意義會受到影響。當學生問“我為何要了解它？”或“我何時會用到它？”時，說明學生并沒有認為學習跟自己有關系。

人腦是“意義”的建構者。如果學生認為記憶的內容既無法理解又沒有意義，那么學習內容被存儲的可能性就非常小。反之，如果記憶材料容易理解或有意義，那么它們被存儲的可能性則很大。“理解”和“意義”之間既是相互獨立的，又有一定的關聯和差異。譬如：你是教師，你在報紙上看到工人的年平均工資為3.2萬元，教師的年平均工資為6.4萬元。兩個數字你都可以理解，但是，教師的年平均工資對你的意義更大，因為你的職業是教師。“理解”和“意義”兩者之間后者對信息的存儲影響更大。

傳統教學中教師關注的是學生是否理解學習內容，忽視了內容是否對學生有意義，這是低效學習的成因之一。作為教師必須更新教學觀念，在教學設計時不僅要考慮學習內容的深入淺出，促進可理解性，更要引導學生去發現和創造學習的意義。

二、“意義”建構的特征

學生在學習知識的同時，必須掌握認識過程和認識方法的規律，這樣，才能使自己的認識能力得到發展。“意義”的建構與學習方式密切相關。從學習意義上講，學習可分為“意義學習”和“機械學習”。“意義學習”是指學生在理解所學知識意義的基礎上進行的學習。這種學習有三個特點：1.學習內容有邏輯關系。2.學生認知結構中有同化新概念的相應知識。3.學生具有意義學習的心理準備。“機械學習”是指學生對學習內容進行人為的和字面的聯系的學習。這種學習也有三個特點：1.學習內容本身沒有邏輯聯系。2.學生認知結構中缺乏同化新概念的相應知識。3.學生缺乏有意義學習的心理準備。

不同的學習理論對學習的認識也各不相同：行為主義學習理論認為學習是單純依賴“強化”和“條件”的作用，其著眼點在于灌輸，不在理解，是被動機械式的；認知心理學認為，有意義學習是符號所代表的新知識與學習者認知結構中原有的知識建立非人為的和實質性的聯系，它是在對事物理解基礎上，根據事物的內在聯系所進行的學習；人本主義學習理論認為，有意義的學習是智德融為一體的情感態度與價值觀的熏陶。相比而言，體驗學習注重情感態度價值觀的熏陶，是一種有意義的學習方式。主要有以下幾個特征：

1.人類知識變為個體知識。現代認知理論把知識定義為：個體通過與環境相互作用獲得的信息及其組織。儲存于個體內的是個體知識，儲存于個體外的為人類知識。知識以信息的形式為人們所接受，信息又以不同的方式儲存于個體記憶中。學生的學習過程就是不斷把人類知識轉化為個體知識的過程。若新信息和舊知識之間聯系越多，學習新信息的速度就越快，學習就變得更有意義。

2.個體知識生成個體能力。運用是知識轉化為能力的根本因素，能力在不同情境中得到表現。個體知識的不斷增加，更新了個體的認知結構，認知結構的改變提升了個體的認知能力，又增強了個體獲取信息和知識的能力，加速了個體知識系統化。這一循環逐步提高了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

3.個體知識提升個體素養。人文指人類社會的各種文化現象，它既“蘊含著人的人生觀、價值觀、道德觀、人格理想和終極關懷，同時也蘊含著他們為了選擇自己的價值觀和理想而不惜犧牲一切、執著追求的精神。”人文素養則是人們在各種文化現象方面的素質和修養，是衡量一個社會形態的發展水平和潛力最為重要的砝碼。個體知識的積累，生成解決問題的能力，提升了個體的人文素養。總之，指導學生學會學習是每門學科的教學目標和教學使命，學生在獲得科學文化知識的同時也培養了思想道德品質，受到了情感態度價值觀的熏陶，一定程度上完善了意義建構。

三、“意義”建構的策略

“意義”在教學中的效果是顯著的。教學設計就是要幫助和指導學生發現學習有意義。這里的意義是指學生附加到新內容的關聯性。“意義”并非學習內容本身固有的，而是學生將之與過去的學習和經驗聯系在一起的結果。例如，一位經驗豐富的教師在學生做了習題之后，柔聲地說：“請做對的同學揚一揚眉毛，暫時沒有做對的同學笑一笑。”學生們聽了是什么感覺？溫暖、清新！這位教師的話意味深長，做對的學生，你應該揚眉吐氣，成功了你應該適當表達一下快樂的心情，沒有做對的呢？不要氣餒，下次再來。這種積極的教育方式，使學生感到做練習有了“意義”，產生了積極的情感，教學效率顯著提升。

研究表明，“意義”是由關聯性、情緒、背景和模式建構的。關聯是腦的一種在神經區域制造聯系的功能，情緒是由腦的化學物質激發，背景則激發模式建構，而模式建構則可能和更大的神經區域的形成與活動有關。所以，“意義”產生于相關性、人的情緒和背景模式。幫助和指導學生建構有意義學習的策略有很多，最常用的有以下幾種：

1.知識經驗，拓展“意義”

心理學研究表明，一切新知識的學習都基于原有的知識和經驗基礎上，原有的知識和過去的經驗常常影響新的學習。如英語課中學習過去時，先復習現在時的知識與經驗有助于學好過去時的內容。我們原有的知識和過去知道的事就像個過濾器，幫助我們注意那些有意義信息，拋棄那些沒有意義的信息。因為“意義”對信息或技能是否能被學習或保存影響極大。如果學習結束時學生還沒有發現學習的意義，學習內容就不大可能被記住。

2.情境案例，生成“意義”

案例就是為新學習內容引用的相關例子。德國如是通過比喻來強調案例的重要性：將15克鹽放在你面前，無論如何你難以下咽，但是將15克鹽放入一碗湯中，你就會在享用佳肴時，不知不覺地將15克鹽全部吸收了。情境和知識，猶如湯中加鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收。知識要融入情境之中，才能顯示活力和美感，才容易被學生理解、消化和吸收。這就是情境案例的價值。案例最好從學生實際生活和經驗中去尋找和運用，這樣可以將原有知識帶到新的內容中來，與新知識相互作用，加快對新知識的領悟與理解，并將意義附加到新的學習中去，確保案例與新的學習有很清楚的相關性。

3.總結比較，加深“意義”

總結和比較是一個內隱的過程，記憶通過該過程對它所學習內容進行概況性的描述。正是在這種比較和總結過程中，學生完成了對學習內容的復述，開始理解學習內容以及賦予學習內容“意義”，從而增加學習內容長期記憶的可能性。例如，中西文化的差異是有目共睹的，這種差異源于文化本質差異。中國文化中的信念、態度、價值取向和行為特征都是以群體為核心的。在人倫態度上崇尚謙虛、謹慎、含蓄和內斂。學生自然不敢張揚個性、表現創意。西方文化則主張個體取向，強調張揚個性。對知識和求知的學習上強調創新、開拓、求異和求變。

4.整合協作，豐富“意義”

傳統教學中課程之間的聯系極少，教師關注的是本學科的教學，豐富學習“意義”受到限制。新課改引導跨學科知識的聯系與整合，引導學生發現和理解學習的聯系。如引導學生發現經濟學是如何與地理學關聯，英語如何與音樂藝術關聯，使學生學習更有意義。協作學習是一種學習形式，協作是共同學習的人們通過相互協作，發現新的學習意義。從一種理解、一種意義、一種觀念，通過協作對話變成多種理解、多種意義和多種觀念。

實踐表明，只有把“理解”和“意義”結合起來，學生才能又好又快地學習和掌握學科知識。僅僅以“理解”新知識為目的的教學設計，效果往往不盡人意。強調賦予學習“意義”的教學，效果明顯提升。“理解”是記憶的基礎，“意義”是記憶的關鍵。教師需要在實踐中根據學習內容和學生的實際情況不斷地探索與實踐，逐步把握教學中的“理解”和“意義”兩個關鍵因素，引導學生轉變學習方式，提升學習有效性。

[參考文獻]

[1]David A.Sousa.董琦譯.腦與學習.中國輕工出版社，2005.

[2]Eric Jensen.董琦譯.適于腦的教學.中國輕工出版社，2005.

[3]余文森.有效教學十講.華東師范大學出版社，2009.

[4]皮連生.學與教的心理學.華東師范大學出版社，2003.

[5]沈德立.高效率學習的心理學研究.教育科學出版社，2006.

[6]楊四耕.體驗教學.福建教育出版社，2003.