活力教育視角下的國家課程校本化實施的行動研究

潘林峰　白孝忠

摘要：國家課程校本化實施是實施國家課程的著力點與生長點，在活力教育理念指導下，開展適合學生需要的校本化實踐，包括教材的校本化處理、學校本位的課程整合、教學方法的綜合運用和學生評價多樣化等。本文從學校實際出發，提出了國家課程校本化實施的路徑與策略，即整體規劃課程是基礎、教師對課程的二次開發是關鍵、提高對國家課程校本化實施的認識是保障。

關鍵詞：活力教育；國家課程；校本化實施；二次開發

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）07-021-2

一、問題的提出

長期以來，一些學校機械實施課程國家課程的做法使得國家課程的實施不能兼顧各地、各類學生的個性與需求，致使國家課程的課程效能未能發揮盡善。國家課程的校本化開發與實施是新課程的三級課程管理賦予學校的權力。國家課程的校本化實施不僅符合我國新課程改革的特點和需要，也符合我們對學校作為一個學習型組織、教師作為一個專業工作者的教育假定。校本化課程實施可以化解新課程改革的“實驗——推廣”模式自身的問題，為校本化課程實施提供了較為廣闊的空間。國家課程的校本化實施是學校課程改革的途徑與目標之一，也是實施國家課程的著力點與生長點。

近幾年來，我校百工教育特色建設取得了顯著成效和廣泛影響。在“十二五”新的歷史時期，我們明確了由百工教育向活力教育轉型的特色發展目標，旨在通過轉型，讓辦學特色全面融入全體師生的工作、學習之中，發揮辦學特色的全盤性、輻射性、發展性功能，提升我校教師課程開發能力與課程實施能力，促進學生個性化可持續發展和可持續發展。

二、活力教育視角下的國家課程校本化實施的路徑與策略

活力教育視角下的國家課程校本化實施是指在我校活力教育特色文化背景下，以活力教育理念為指導，充分尊重師生個性表達和展現，通過“教師活潑地教，學生活躍地學”開展的將國家層面上規劃和設計的面向全國所有學生的書面計劃的學習經驗轉變為適合本校學生學習需要的實踐的學習經驗的創造性實踐。它包括教材的校本化處理、學校本位的課程整合、教學方法的綜合運用和個性化加工及差異性的學生評價等多樣化的行動策略。

針對我校學生實際和學校發展特色，我們總結出國家課程校本化實施的路徑與策略。

（一）整體規劃課程是基礎

學校是課程實施的場所，校長對課程實施負有決策、組織、安排以及監督等職責，國家課程校本化實施是校長課程領導的重要內容。因為對具體學校來說，校長和教師要根據國家課程標準所規定的課程結構、科目設置和課時數，以及每學年教育行政部門規定的周課時總量，因地制宜、因校制宜地制定學校課程計劃和教學安排。對此，校長負有很大的責任，體現了校長的課程領導權。在學校層面上，為推進國家課程校本化實施，我校進行了積極探索。

1.明確學校特色，為國家課程校本化實施找準結合點

在實施國家課程的過程中，我校結合百工傳統和活力教育的優勢，使課程實施更好地適合我校實際，既體現國家課程標準的要求，又適應和滿足我校學生學習個性化的需求。“百工”校本課程以語文、數學、物理、勞技等國家課程為基礎，基于我校傳統的百工文化，依托可供學生選擇的17個工坊，以“格物致知、創物致能”為基本教育理念，旨在“以工樹德，以工啟智，以工求真，以工育美”的國家課程校本化開發。針對每位學生的個性特長，開設“百工課程超市”，學生每周固定兩節課上百工課程。每學期初，由班主任組織本班學生根據自己的興趣、特長自主申報，教務處、教科室作選課要求和具體指導，學生選課有三個志愿，填寫選課表后，由教務處根據尊重學生志愿和適當調劑相結合的原則確定各課程項目的學生名單。

2.激發教師實施課程的積極性，形成課程創新的氛圍

在課題研究初期，我們組織全校教師認真研讀了各學科課程標準，讓教師充分理解國家課程的意圖和目標，認識到增進師生之間交流以及實施個性化、創造性的教學是提高課程適應性所必需的。我校還成立了國家課程校本化實施的研究組織，并有相應的制度保障，為提高課程實施效果創造有利條件。

3.有效管理課程實施過程，注意解決教師遇到的困難

課程實施的過程是一個不確定的過程，盡管對課程實施的管理不可能也不應該完全做到規范化和程序化，但為了落實國家課程的目標，必須對課程實施進行必要的管理和監控。但在領導課程實施的過程中，不能過于強調剛性的管理，如經常性地進行檢查、通報等，而是要注重課程管理的靈活性和彈性，盡力幫助教師解決課程實施過程中的實際問題。

（二）教師對課程的二次開發是關鍵

眾所周知，教師是課程的直接實施者，教師對課程的“二次開發”是國家課程校本化實施的直接手段。盡管教師對課程進行刪減、加工是教育中普遍存在的客觀現象，但是倡導教師有意識地對國家課程進行“二次開發”，使教師的課程開發行為從自發到自覺，教師就會有目的、有意識地對國家課程進行創造性實施。在學校教育的具體情境中，在國家課程的框架之內對課程進行校本化的改造，這也是教師課程運作的重要內容。國家課程進入學校之后，為提高課程的適應性，讓學生真正達成國家課程的教育目標，教師需要對國家課程進行靈活處理。課程的最終實施者是教師，學校更多的是為教師的創造性實施課程提供宏觀指導和外部支持；同時，教師對國家課程的校本化實施也為學校層面的課程決策、課程規劃提供了依據。

要做好對課程的二次開發，教師應做到：第一，要學習教材。根據國家課程標準編訂的教材，體現了課程專家的集體智慧，是國家教育基本要求的具體體現，教育目標、課程目標、培養目標都要依賴這類媒體來進行。所以，教師要利用教材，首先要學習教材，了解教材的基礎知識、基本結構、基本要求。第二，要吃透教材。教材的內容和意義在本質上并不是對所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教師和學生對給定的內容都有其自身的理解，對給定內容的意義都有其自身的解讀。教師把握了教材內容的精髓，才能在課堂教學中積極主動地對課程進行適當的修正和調適，靈活地使用教材，設計出新穎的教學過程，才能在課堂教學中得心應手。第三，要把握教材。教師如何看待教材，如何利用教材，首先取決于他的教材觀。具備鮮明課程意識的教師，僅僅把教材看作是師生對話的“話題”，一個引子，或者一個案例，教材不是課程的全部。在對教材的處理方式上，具有課程意識的教師善于結合學生的實際，聯系學生經驗和社會實際，“用”教材而不是“教”教材，緊扣課程標準而不是緊扣教材。第四，要利用教材。利用教材可以是調整教材，也可以是整合教材，整合不只是調整教材的順序，而是將教材是各個知識點綜合起來，使各個知識點之間相互照應，融合為新的主題。第五，要重構教材。教師可以根據自己的教學智慧來重組、優化、豐富教材，可以將相關的教材引入課堂，使現有的“課本”與課外的材料相互補充；對教材中過時、落后或者不適合學生學習的內容，可以用另外的教材替換現有的教材。但需注意的是，重構的起點必須以學生的學習現狀為依據。

（三）提高對國家課程校本化實施的認識是保障

一直以來，我國的課程是由國家統一開發出來的，課程開發的主體是課程專家和學科專家，新開發出的課程作為“產品”推向教師，教師和學生作為“消費者”去“消費”這些課程。學校和教師處于課程開發的外圍，對課程沒有發言權，課程開發是遠離教師的，教師只是課程的解釋者和實施者。這就導致教師不關注課程，機械執行指令性的課程計劃，不可能也不需要具備多少課程意識和課程開發能力。在課程改革的背景下，學校和教師的課程參與越來越重要。人們關心的不僅是設計出的課程是否完美，還有課程在學校的具體實施情況。無論專家設計出來的國家課程有多完美，如果在實施中還是“穿新鞋走老路”，或者課程改革給人們的感覺只是教材變了，實施起來還是老一套，那么就很難保證課程實施的質量。教師要改變課程制定是專家的事、與己無關的思想，更好地實現國家的課程目標。隨著課程改革的進一步推進，傳統的教師角色已越來越不能適應新課程的需要，倡導教師成為學習者、成為研究者等呼聲也越來越高。教師成為研究者、成為反思型實踐者，其中就包含教師研究和反思課程、創造性地實施課程的含義。增強課程開發意識，提高課程實施能力，是教師義不容辭的責任，更是一種義務。

國家課程校本化實施可以很好地彌補“自上而下”的國家課程變革的不足，為國家課程的扎實實施、學校的個性化發展奠定基礎。通過幾年的探索和實踐，我校教師逐步揭開了國家課程校本化實施的神秘面紗，在校本化實施過程中教師的專業能力得到了鍛煉和提高。實施校本課程不僅沒有加重我校學生負擔，反而激發了我校學生的學習興趣，促進了學生綜合能力的發展。國家課程校本化實施的課堂充滿活力，師生在和諧生態的教學環境中自然生長，近幾年我校辦學成績也穩步提升，得到社會和領導的充分肯定。