美麗的課堂故事兩則

陳純紅

摘要：在我們的課堂中，教師善于耐心傾聽，充分信任學生，就會演繹出許多感人的課堂故事，就會讓課堂迸發出生命活力。

關鍵詞：美麗；課堂故事

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）07-092-1

故事一：傾聽讓我的課堂充滿活力

今天是長方體體積練習評講課，我將學生作業中錯誤典型的一題抄在黑板上：一段長方體方銅，長1.2米，橫截面是一個邊長是1厘米的正方形，這段方銅的體積是多少立方厘米？并板下了作業中學生存在的幾種做法：（1）1.2×1×1=1.2（立方厘米）；（2）1.2×1=1.2（立方厘米）；（3）1.2米=120厘米120×1=120（立方厘米）；（4）1.2米=120厘米120×1×1=120（立方厘米），師生在審題中我畫下了該題的草圖，同時請同學們各抒己見，對該題的做法展開討論。

只聽生1說：“我認為（3）（4）是正確的，（1）（2）不對。因為12米與1厘米單位不統一，不能直接相乘，因為長方體的體積=橫截面×長。”

生2聽到這兒迫不及待地站起來說：“不對，長方體的體積應該等于橫截面的面積×長，1厘米是長方體的橫截面的邊長，所以要先求出橫截面的面積用1×1=1（平方厘米），再去乘長，因此我認為（1）的方法是對的，但因單位不統一不能直接乘，（2）（3）都不對，沒有先求出橫截面的面積，只有（4）是正確的。”

稍頃，教室內炸了鍋，學生們對生5發出了嘲笑。我愣了愣，示意大家安靜下來后對生5說：“你能說說你的想法嗎？”

生5似乎受到了鼓勵說：“1×1×1=1（立方厘米）1.2米=120厘米，這個長方體里有120個棱長1厘米的小正方體，所以長方體的體積就是1×1×1×120=120（立方厘米）。”

多么獨特而正確的解法！我聽了微笑著對大家說：“你們說生5說的有道理嗎？”同學們齊聲說：“有道理！”我走近生5摸了摸他的頭說：“他身上有什么是值得我們大家學習的？”

學生七嘴八舌地說：“他肯動腦！”“他善質疑！”“他有勇氣！”我說：“老師就喜歡肯動腦，善質疑，有勇氣有思想的孩子！”

同學們都向生5投去了羨慕的目光，生5也不好意思地漲紅了臉。

這節課因這段“小插曲”而未能如期完成任務，但我認為課堂正有了這一“插曲”而更加美麗，別有韻味。葉瀾教授曾說過：“要學會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話語，善于捕捉每一個孩子身上的思維火花。”作為一位教師，課堂上只有善于傾聽學生，適時調節自己教學，才能扮好自身的角色；只有善于傾聽才能正確判斷學生在想什么，為什么會這么想；只有善于傾聽，才能在學生回答不正確、語言表達不清楚的地方予以及時指出、正確分析；只有善于傾聽，才能正確地判斷出學生對知識的掌握程度，教師才能夠對癥下藥，教學才能夠真正地達到預期的效果。一個學生就是一個世界，每一個學生都有一顆靈動的心，教師應舍得把課堂時間還給學生，要善于傾聽學生的聲音，尤其是別樣的聲音，這樣才能發現瑣屑中寄予的剔透靈性，謬誤中蘊涵的獨特才思，怪誕中飛揚的奇思妙想，才能聽到學生思想抽穗、情感裂變、知識拔節的聲音，也只有這樣的課堂才是美麗的課堂，充滿活力的課堂。

故事二：相信，每朵花都會有春天！

“陳老師好！”亮亮的清脆小男聲劃破這寧靜，我循聲看去，呵，原來是班上一位叫孫超的孩子，紅撲撲的小臉上蕩漾著羞澀的笑意，我微笑著摸摸他的頭，一種莫名的感覺瞬間在心頭潛滋暗長，三天前課堂上的一幕漸漸浮現于腦海……

照例是一節數學課，學習的內容是“三角形的內角和”，按照以往教學情況，因學生思維常在驗證猜想處受阻，我們這節課的設計基本是四平八穩，亦步亦趨，每一板塊的教學皆在教師的掌控指令之下。因而，說實話，總感覺這樣的課堂缺乏些靈動與生氣。今天該如何改變一下教學思路呢？對著教案讀著原教后反思，一條思路清晰起來。

于是在課堂中我進行了大膽的嘗試。教學進行到驗證猜測“三角形的內角和是180”環節時，我放手讓學生自己去思考去操作，在巡視中我發現絕大多數同學都能采用測量計算法來驗證，而“撕拼法”和“折角法”在此時依然基本無人想到，看來學生的思維還是停留在淺層次上，怎樣啟發學生想到這兩種思維含量較高的方法呢？我靈機一動，制造了兩次矛盾的沖突：一是在測量計算法交流后我鼓勵學生說出不同的答案，引導發現這種方法的局限性，即存在量角的誤差，此時我說：“180°是一個平角，能否不用測量的方法，將這三個內角湊成一個平角？”于是學生馬上就想到了“撕拼法”。二是在學生想出了“撕拼法”，我引導學生動手操作后故作非常惋惜地說：“用撕拼法我們也驗證了三角形的內角和是180°，唉，可惜了，好好的三角形被我們損壞了，同學們，我們能不能想出一個辦法，既能驗證這個結論，又能保持三角形的完整性？”兩次沖突，兩種方法的產生，教室內都出現了短暫的靜寂，孩子們有的在凝神冥思，有的在動手不停翻折，片刻，幾只小手舉起來了，其中有這個孫超，說實話，我并沒有看好他，因為這孩子平日數學課上并不夠專心，作業也總是拖拉不做，應該是很讓老師頭疼的學生。但看到他舉手，我想就讓他先回答吧。于是我指著孫超說：“先請孫超同學說說你的辦法，好嗎？”“我用折的方法。”孫超一邊怯怯地說著，一邊手上在折動著。我心頭一喜說：“你能不能將你的方法大聲地邊說邊折給大家看！”在我的鼓勵下，他上臺將“折角法”清清楚楚地展示了一遍，我按捺不住內心的激動，伸出大拇指由衷地說：“孫超，這辦法太棒了！你真是太了不起了！老師佩服你！你很有學數學的天賦哦，如果今后天天專心聽講，按時作業，你會更棒的！”聽到我的贊揚，這個調皮貪玩的孩子頓時面紅耳赤，不知是誰帶頭鼓起了掌，掌聲中，我的臉也在發燒，我真真切切感受到了信任產生的力量。