學生自主、合作、探究學習方式的運用和指導

張瑾

新課程非常注重學生學習方式的轉變，自主、合作、探究學習方式是新課標所積極倡導的新的學習方式。說它新，是與傳統的接受性學習方式相對而言的。在接受性學習過程中，學習的內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者.在科學課教學中，我非常注重創設問題情境，并想方設法引導學生一起探究解決問題。但是，有的時候卻難以激起學生的探究熱情。怎樣改變“要我探究”為“我要探究”，這是我一直來苦苦思索的問題。不經意間的一堂計劃外的探究課，卻使我真正嘗到了“探究課”的

滋味。

上一堂課，我們用“探究”的學習方式學習影響種子萌發的外界條件，我的那節課是這樣設計的：首先我創設問題情景“種子萌發需要什么條件？”，讓學生發現問題并提出問題，然后針對學生提出的問題作出“假設”，我們再根據“假設”一起設計了檢驗影響種子萌發外界條件的實驗方案，并安排同學在課余時間動手做實驗。但由于種子的萌發需要一周的時間，經過一周之后，我打算請同學們來展示實驗作品，并說說通過實驗得到的結論和觀察到的種子萌發的過程。

上課了，先由各組學生來展示作品。第一位學生拿了三個透明塑料杯說：“我把這三個塑料杯都放在家里的同一張桌子上，現在只有一個杯子里的種子發芽，就是把種子放在濕紙巾上的種子發芽（1），而干的種子（2）和浸在水中的種子（3）都沒有發芽，通過（1）（2）兩種情況比較就能得出種子萌發是需要水分，通過（2）（3）兩種情況比較得出種子萌發需要氧氣。我看到了種子萌發是先小芽長出來把種皮弄破，小芽就長成了根，然后另外一端再長出葉。”

學生的表情都表示非常贊同，我也充分肯定了這位學生的表現，并鼓勵其他學生也把自己的作品拿上來展示。

第二位學生上來發言了，邊說邊高舉兩個大可樂瓶（上部分已經截去）：“我把這個可樂瓶放在冰箱里，另一個放在廚房里，放在廚房里的有三顆種子發芽，而另外六顆種子沒有發芽，而放在冰箱里的一顆也沒有發芽，通過比較就可以得出種子的萌發要有一定的溫度，溫度不能太低，而且還要有水分和氧氣。同時，我也看到了種子萌發是先長出根后長出莖葉的。”

學生都在積極地議論，說自己的實驗與以上兩位同學的實驗差不多。我想這次探究可以就這樣得出結論了，那就是：種子萌發的外界條件要有充足的水分、氧氣和適宜的溫度。

參考文獻：

黃文頌.自主學習，讓課堂更精彩[J].教學月刊：中學版，2009（05）.

編輯 楊兆東