探究式教學法在初中英語詞匯教學中的應用

林奕

摘 要：初中英語詞匯教學是初中英語教學中的一個關鍵組成部分，初中生對于英語詞匯的學習往往不抱有太大的興趣，因此要使用探究式教學的方式有效地調動初中生學習英語詞匯的積極性，激發(fā)其對英語詞匯學習的興趣，從而提高英語詞匯課堂教學的效率。

關鍵詞：探究式教學法；初中英語；詞匯教學

一、探究式教學的含義

探究式教學方法注重發(fā)現與研究，是一種學生進行自主閱讀、觀察、思考、討論的學習方式。探究式教學強調將學生作為課堂的中心，教師輔助學生進行課堂學習的教學方法，教師在課堂中負責幫助學生創(chuàng)設情境，營造開放的課堂氛圍以及適時的點撥指導，使學生在探究式學習中獲得自主學習的欲望與積極學習的熱情。

二、在初中英語詞匯學習中探究式教學的應用

策略

1.運用恰當的方式呈現學習任務，對學生的探究進行督促。教師在備課時可以采取思維導圖的方式為學生安排詞匯的學習或復習任務，這樣的任務型學習方式能夠使學生身負使命感，在完成的過程中會投入更多的精力。運用思維導圖的方式能夠使學生對詞匯的記憶更加深刻，并可以激發(fā)出學生的感性認識，進而使學生學習詞匯的興趣得到激發(fā)。

例如，在學習午飯“l(fā)unch”一詞時，教師就對學生下達思維導圖的任務，讓學生在課下做一張關于“l(fā)unch”的思維導圖，要求這張導圖中盡可能多地出現已學過或將要學習的與午飯有關的詞匯，比如“hamburg，chicken，salad，french，fries”等。

詞匯的記憶的確是英語學習中的一大難題，初中生對于英語詞匯的學習往往還未形成自己的有效方式，更多時候是通過死記硬背的方式去記憶。相比之下，思維導圖的方式更適合學生使用，這種方式具有的創(chuàng)造性與發(fā)散性對學生思維的培養(yǎng)有著極其重要的影響，且能夠真正使學生參與到學習中去，能夠更好地完成詞匯學習任務。

2.運用段落閱讀的方式，對詞匯進行自主探究。閱讀是英語詞匯學習過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，閱讀訓練與詞匯掌握有著相輔相成的關系。在英語學習過程中，詞匯基礎必然是閱讀的前提，但閱讀卻能夠使學生掌握更多的詞匯量，且能夠使學生在詞匯的運用上更加得心應手。在閱讀過程中，學生可以根據已掌握的單詞去推斷不認識的單詞的意思，這樣的學習方式顯然比死記硬背的方式更加輕松自然。因此，在詞匯教學過程中，筆者更多的是運用文章段落選取的方式對學生進行詞匯教學，也就是在教材中選取包含重要單詞較多的段落，將零碎的單詞用一段話的形式串聯起來，讓學生在一定的語言環(huán)境下進行詞匯的學習。

3.利用故事編講的方式進行詞匯練習，開展詞匯游戲環(huán)節(jié)。教師運用自己的專業(yè)優(yōu)勢將單元中重點的詞語進行故事性的串聯，將每一個單詞都融入故事中去，使詞匯呈現出故事的色彩，一個完整故事的記憶要比一個個孤零零的詞匯好記得多。

此外，教師還可以采用故事接龍或是敘事接龍的游戲形式對學生進行詞匯復習的練習。將學生分成若干小組，學出一名故事記錄員，其他成員進行故事接龍游戲，要求每名學生的故事中必須出現三個以上單元內單詞。讓學生在學習過程中體會到樂趣，使學生對學科保持興趣與熱情，且在游戲中鍛煉學生張嘴說英語的口語能力，合作式的游戲方式也是學生進行交流溝通的最佳方式，爭取在合作中實現共贏。

探究式教學法在初中英語詞匯教學中的應用是對我國不斷推行新課程改革要求的回應，是提高學生綜合素質的不二之選。無論是運用思維導圖的方式、閱讀的方式還是故事編講的方式，只要對學生的學習有所幫助，作為教師就應當大膽地去嘗試。

參考文獻：

王琴.探究式學習在教學中的注意事項[J].成才之路，2010（26）.

編輯 楊兆東endprint