批評(píng)孩子，避免超時(shí)效應(yīng)

批評(píng)孩子，避免超時(shí)效應(yīng)

“要不是為你好，我才懶得說(shuō)你呢。”這是那些喜歡給孩子說(shuō)教的爸媽常掛在嘴邊的話。為你好，所以才要對(duì)你說(shuō)教；因?yàn)榕履氵@也不懂那也不懂，所以要把能想到的都告訴你；因?yàn)槟悴徽f(shuō)話，我不知道你是不是聽(tīng)懂了，所以我要一直說(shuō)下去，直到你聽(tīng)懂記住為止……

初衷是好的，然而效果往往事與愿違。孩子往往接受不了這樣的好，反而覺(jué)得憋屈，或者反感。什么原因呢？問(wèn)題出在教育方式上——這種教育方式容易導(dǎo)致“超時(shí)效應(yīng)”。情景再現(xiàn)：一天，在地鐵上，看到一位媽媽在教育孩子。這位媽媽口才很好，旁征博引，從上地鐵開(kāi)始一直不停地說(shuō)教，要說(shuō)服孩子好好學(xué)習(xí)，而不是總想著玩iPad游戲。一開(kāi)始，孩子一聲不吭，慢慢地開(kāi)始變得不耐煩，說(shuō)：“媽?zhuān)愣颊f(shuō)了一路了，你就不嫌累嗎！”這位媽媽嘆了口氣，說(shuō)：“說(shuō)你是為你好，要不然我才懶得說(shuō)你啊！”孩子聽(tīng)后，干脆閉上眼睛捂住耳朵不理她……

關(guān)于超時(shí)效應(yīng)的解釋?zhuān)袃蓚€(gè)經(jīng)典故事：故事一：俄國(guó)作家克雷洛夫?qū)戇^(guò)一篇著名寓言叫《杰米揚(yáng)的湯》。大意是：杰米揚(yáng)是一個(gè)十分好客的人。有一天，一個(gè)朋友遠(yuǎn)道來(lái)訪，杰米揚(yáng)非常高興，親自下廚燒了最拿手的好菜——鮮美的魚(yú)湯來(lái)招待朋友。朋友喝了第一碗，覺(jué)得很贊。杰米揚(yáng)便勸他喝第二碗。第二碗下肚，朋友有點(diǎn)兒嫌多了。可杰米揚(yáng)沒(méi)有覺(jué)察，仍然一個(gè)勁兒地勸他再喝一碗。朋友終于忍無(wú)可忍，丟下碗，拂袖而去。故事二：美國(guó)著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽(tīng)牧師演講。最初，他覺(jué)得牧師講得很好，使人感動(dòng)，準(zhǔn)備捐款。過(guò)了10分鐘，牧師還沒(méi)有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢(qián)。又過(guò)了10分鐘，牧師還沒(méi)有講完，于是他決定1分錢(qián)也不捐。等到牧師終于結(jié)束了冗長(zhǎng)的演講開(kāi)始募捐時(shí)，馬克·吐溫由于氣憤，不僅沒(méi)捐錢(qián)，還從盤(pán)子里偷走了2元錢(qián)。

這兩個(gè)故事都在說(shuō)一種心理現(xiàn)象：因?yàn)榇碳み^(guò)多、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久而引起了極不耐煩或逆反的心理。這種心理現(xiàn)象被稱(chēng)為“超時(shí)效應(yīng)”。

“超時(shí)效應(yīng)”在家庭教育中時(shí)常發(fā)生。我們做父母的，總是希望對(duì)孩子寄予重望，所以一次給孩子報(bào)很多個(gè)特長(zhǎng)班，或者一回家就叮囑孩子做作業(yè)，也可能揪著孩子一個(gè)小錯(cuò)誤翻來(lái)覆去地說(shuō)教。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)重，當(dāng)父母對(duì)同一問(wèn)題的說(shuō)教次數(shù)過(guò)多時(shí)，孩子就可能感到心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，繼而產(chǎn)生厭煩情緒，甚至出現(xiàn)反抗心理和行為。特別是叛逆期的孩子，出現(xiàn)“超時(shí)效應(yīng)”的幾率更大。

其實(shí)，這種心理現(xiàn)象很普遍。它不僅出現(xiàn)在孩子身上，在成年人身上也同樣存在。試想，如果領(lǐng)導(dǎo)總是揪著一個(gè)問(wèn)題對(duì)你反復(fù)說(shuō)教，如果工作任務(wù)過(guò)重，如果做一件繁瑣的事情持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，心理是不是也會(huì)很煩？理解了這一點(diǎn)，在教育孩子時(shí)，就能跟孩子共情，繼而改變教育方式，更好地與孩子溝通了。

俗話說(shuō)，過(guò)猶不及。對(duì)于人的心理的認(rèn)識(shí)，古人早已洞悉。做任何事情，都要把握住度。這種中庸的態(tài)度在家庭教育當(dāng)中也相當(dāng)適用。

為了避免在家庭教育中出現(xiàn)“超時(shí)效應(yīng)”，也可以用到中庸的方法：

1.批評(píng)宜抓住重點(diǎn)，點(diǎn)到為止

當(dāng)孩子做錯(cuò)事情時(shí)，父母對(duì)其批評(píng)指責(zé)，本來(lái)就容易傷害到孩子的自信心和自尊感。如果批評(píng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，頻次過(guò)多，孩子就更加容易出現(xiàn)“超時(shí)效應(yīng)”。

所以，父母對(duì)孩子的批評(píng)不能過(guò)度，你可以針對(duì)問(wèn)題，提煉問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，簡(jiǎn)單明了地跟孩子一起分析問(wèn)題，而不是長(zhǎng)篇大論幾個(gè)小時(shí)，讓孩子厭煩。

批評(píng)孩子做到“點(diǎn)到為止”的好處還在于，可以讓孩子自己有時(shí)間去思考和反省。這樣更有利于問(wèn)題的解決。

2.對(duì)孩子“犯一次錯(cuò)，只批評(píng)一次”

一般地，孩子犯一次錯(cuò)，應(yīng)只批評(píng)一次。如果覺(jué)得問(wèn)題很重要，或者孩子犯了同樣的錯(cuò)誤，父母可再次進(jìn)行批評(píng)，但不是簡(jiǎn)單地重復(fù)，切忌用你又……你怎么就不長(zhǎng)記性呢之類(lèi)的貼標(biāo)簽的語(yǔ)句，而要換個(gè)角度、換種說(shuō)法。千萬(wàn)不要窮追不舍。

3.表?yè)P(yáng)要善于抓住孩子的閃光點(diǎn)，多用描述事情的方式

同樣，對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)也要有度。很多父母都懂得表?yè)P(yáng)對(duì)孩子的意義，但總是泛泛地表?yè)P(yáng)，或者說(shuō)濫用表?yè)P(yáng)，比如動(dòng)不動(dòng)就表?yè)P(yáng)孩子“你真棒”，“你太厲害了”，聽(tīng)得多了，表?yè)P(yáng)就被當(dāng)成了“家常便飯”，其作用不僅大打折扣，反而還會(huì)影響到孩子的自我認(rèn)識(shí)。

其實(shí)，對(duì)孩子表?yè)P(yáng)不在于次數(shù)多，而在于有意義，要善于抓住孩子的閃光點(diǎn)，多用描述事情的方式，比如“寶寶今天吃飯勺子握得真好”，“寶貝會(huì)自己穿鞋子了呢”，“寶寶笑起來(lái)真可愛(ài)”……編輯/陳紅