初探物理教學中學員自主學習與創新能力培養

孫藝哲

摘 要：本文從提供創新氛圍，激發創新情趣；培養自學能力，掌握創新技巧；探究自學路子，形成創新能力；糾正不當做法，保證創新效果四個方面探討了在物理教學中強化士官學員自主學習，培養其創新能力。

關鍵詞：自主學習；創新能力；培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-015-02

創新是人類社會發展與進步的永恒主題，培養具有創新能力的人才是各類教育教學的核心目標，士官教育也是如此。在士官物理教育中培養學員的創新能力更具優勢：一是由于物理知識的形成或產生過程就是一個個的創新過程，物理教學就是復原這一個個過程；二是士官學員的年齡大都處于20歲左右，具有一定的創新能力基礎。因此，在士官物理教學中培養學員的創新能力，不但必要，而且可行。一個人創新能力的形成有多種方法和途徑，理論和實踐證明一個人有了自主學習的能力，對創新能力的形成具有決定性的作用。下面結合自己從事的物理教學談談強化學員的自主學習，培養其創新能力。

一、提供創新氛圍，激發創新情趣

由于軍事教育的特點，士官課堂教學氣氛一般比較嚴肅，不是很民主與和諧。而民主、和諧、寬松、自由的氛圍，能夠最大限度地發揮人的自由創新的才能。正如陶行知先生指出“創新力最能發揮的條件是民立。如果要大量開發人礦之創新力，只有民主才能辦到，只有民主的目的、民主的方法才能完成這樣的大事。”因此，士官物理教學中，必須營造民主和諧的教學氣氛，教員要尊重學員的人格，給學員自由，鼓勵學員擁有批判精神，大膽猜測，敢于發表不同見解；教師要對學員應采取寬容的態度，允許學員提出“節外生枝”的問題，甚至是看起來荒謬的問題；教師要對學員的幼稚不能諷刺、挖苦、埋怨和恥笑，要保護和發揮學員學習的積極性；教師要對學員的寬容，愛護和培養學員的好奇心、求知欲，幫助學員自主學習，獨立思考，保護學員的探索精神。

二、培養自學能力，掌握創新技巧

1、指導學員選擇“適我”的學習方法

俗語說：“理兒只有一個，方法卻有千萬”。在物理教學中，每個學員都會用各種各樣的方法來學習。雖然對方法本身來講沒有優劣之分、難易之別，但是具體個人就有方法有優劣之分、難易之別，作為教員，應該在尊重學員的基礎上，有意識地引導各個學員根據自己的個性和特點，選擇“適我”的方法，指導學員掌握，記憶----理解學習法，理解----記憶學習法，對比（類比）學習法，理論聯系實際學習法，歸納總結學習法等等。這不僅可以激發學員學習的興趣，調動其學習的積極性和主動性，而且可以極大提高其學習效率。

2、幫助學員養成良好的學習習慣

在物理教學中，要注意幫助學員養成良好的學習習慣，尤其是獨立學習和解決問題的習慣。良好的學習習慣是培養自學能力的前提，在教學法中我們指導學員做到，課前主動預習，發現問題；課堂上專心聽講，認真自學，積極思維，解決問題；課下及時復習，總結歸納，加強記憶，消化問題。

3、激發每個學員學習的積極性

士官學員的學習能力和文化基礎各有不同，學習方法、目的和動機也不一樣。因此，在物理教學法中如何根據學員的特點來激發每個人的學習熱情，是培養他們自學能力的一個重要方面。針對物理教學的學科特點，我們在教學中從六個方面激發學員的興趣：一是明確學習意義，建立學習興趣；二是設計沖突情景，激發學習興趣；三是聯系巨大貢獻，激勵學習興趣；四是提供“成功機會”，享受學習興趣；五是指導 “重新發現”，體會學習興趣；六是揭示科學美，提高學習興趣。

三、探究自學路子，形成創新能力

物理學是一門實驗科學，觀察與實驗是形成物理概念和認識物理規律的基礎；物理學又是一門精密的理論科學，具有高度的抽象思維性和嚴格的數學量化性；物理更是一門應用性科學。我認為學習物理過程不能完全像科學家那樣去“發現”，也不宜僅展示出現成的知識讓學員去“掌握”，應針對教材特點，結合學員的實際發問，采用靈活多變的教學方式，把大部分時間留給學員去思考、去討論、去實驗、去發現，教員要在設計學員“如何學”上下功夫。常采用下列幾種教學方法：

1、引導探究式。學員在教員的引導下，模擬科學家發現研究過程，通過自己的大腦去獨立思考、探究，不斷發現事物變化的起因和內部聯系，從中找出規律，形成結論。此模式適用于可利用實驗手段模擬的物理知識。其基本過程為： 創設情境，提出問題――搜集整理資料和事實――提出假設――假設檢驗和推理，得出結論――結論的應用和遷移

2、問題討論式。根據教和學的重、難、疑點以及分析處理問題的思路和方法提出問題，在教員的引導和控制下，以學員自覺、主動地討論、質疑、辨析為主，使學員在加深理解、綜合運用概念和規律的同時，提出綜合、分析、解決實際問題的能力，發展創新性思維。此模式適用于綜合運用知識的新課、練習課和復習課。

3、自學指導式。讓學員先自主閱讀課文，大膽質疑，提出問題，再進一步引導思考、討論、實驗釋疑，達到透徹理解。通過學員與學員、學員與教員的多向交流，發展學員的交互學習能力。此模式適用于介紹新概念、新理論的教學內容。如：能的轉化和守恒定律、人造地球衛星、光的波粒二象性、原子核式結構等。其基本過程為：學員自學獨立思考-----交互討論---- 運用提高-----歸納總結----提問質疑

4、網絡整理式。按單元知識系統和知識結構，用圖、表等主要方式揭示物理現象或本質特征，突出反映知識的內在聯系。其目的培養學員對知識進行自主梳理能力和辨析能力，優化其認知結構，獲得系統提高，發展其創新力。本模式適用于單元復習課的教學，幾乎每一單元知識均可作這樣的整理。其基本過程為：導入主題----同組交流----運用深化-----典型展評-----自主梳理

四、糾正不當做法，保證創新效果

在培養學員創新能力的過程中，要正確處理基本素養與創新能力的關系，既要注重基本技能的訓練，給學員打下扎實的基礎，又要注重開發學員的創新潛能，促進學員的創新能力不斷提高。在教學中應避免兩種傾向：

1、走過場，搞形式主義

一些教員過于強調基礎知識的重要性，認為士官學員基礎差，課堂上打基礎時間尚且不夠，哪有精力和時間搞創新？于是搞花架子、走過場。要把學員從傳統的只能一味地聽教員講中解脫出來，把課內時間還給學員。首先，留給學員讀書的時間。其次，留給學員思考的時間。思考是創新的前提，離開了思考也就無所謂創新。應該留給學員思考時間，以利于學員自己去解決問題。不能為了趕進度，圖省事，而把學員的思考時間占用了。當學員遇到問題時，要先讓學員自己研究，盡量自己解決；也不要一遇到學員回答不出的問題就失去了耐心和信心，把正確答案直接告訴學員。 2、忽視基礎，架空創新

豐富的知識是創新能力產生的基礎，獲得知識（理論和實踐）越多，能力形成和發展的可能性就越大。知識轉化為創新能力的過程是：知識轉化為一般能力，一般能力在特殊活動領域的特殊發展，形成特殊能力；在一般能力和特殊能力的基礎上發展成為創新能力。一個知識貧乏的人，其創新能力是十分有限的，發展其創新能力也是不大可能的。