名校之路 創(chuàng)新先行

曹利敏++錢亞杰

摘 要：技能型特色名校不僅是一個(gè)持續(xù)不斷的建設(shè)過程，而且是一個(gè)不斷更新變化的過程，更是一個(gè)提升內(nèi)涵建設(shè)的過程。

關(guān)鍵詞：技能特色；名校

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-015-01

2014年6月23日至24日全國職業(yè)教育工作會議在京召開，習(xí)近平總書記做了417個(gè)字的重要批示，李克強(qiáng)總理、劉延?xùn)|副總理和馬凱副總理都發(fā)表重要講話，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》。

貫徹落實(shí)會議精神，對我們來說，就是要辦好技能型特色名校，高質(zhì)量通過名校驗(yàn)收。對比鄰省的浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，審視我們現(xiàn)在的工作成果，自感差距很大。江蘇是職教大省，要在江蘇省技能型特色名校中獲得高分，沒有幾項(xiàng)讓人刮目相看的絕活是不行的。也就是說要有超過前期全國二百多所示范校、骨干校總結(jié)出來的若干特色，我們的特色更加適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)出來的學(xué)生質(zhì)量更高。跟在他們后面亦步亦趨肯定做不到，邯鄲學(xué)步更不可取，我們現(xiàn)在最需要的就是創(chuàng)新。在創(chuàng)新中求發(fā)展，在創(chuàng)新中出特色。

我院名校建設(shè)方案在總體建設(shè)目標(biāo)中提出三個(gè)示范：一是基于校企共同體辦學(xué)體制機(jī)制創(chuàng)新的示范；二是基于學(xué)崗直通人才培養(yǎng)模式的示范；三是基于地域文化色彩素質(zhì)拓展教育的示范。其核心是在學(xué)院和主流企業(yè)“點(diǎn)對點(diǎn)”，建成二級學(xué)院建制的“校企共同體”。依托校企共同體，構(gòu)建“校企雙線監(jiān)控、三級管理、四方評價(jià)”的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系。

我們從杭職院的“敲墻運(yùn)動，友嘉模式”、浙江機(jī)電的“項(xiàng)目教學(xué)，真題實(shí)做”。感嘆之余，留給我們思考的時(shí)間并不多，而奮起直追的前提是必須明確方向。我認(rèn)為，要在名校建設(shè)中取得創(chuàng)新，首先做好以下三件事：

一、創(chuàng)新體制機(jī)制

校企合作體制機(jī)制創(chuàng)新現(xiàn)已成為了目前高職院校的核心問題。一方面校企合作體制機(jī)制創(chuàng)新是高職院校辦學(xué)質(zhì)量提升的“牛鼻子”。校企合作對高職院校而言，包括課程、師資、實(shí)訓(xùn)等多方面的合作使培養(yǎng)的人才緊跟市場需求，通過加強(qiáng)與企業(yè)之間的溝通，人才培養(yǎng)符合職業(yè)人培養(yǎng)邏輯，課程教學(xué)理念跟上了時(shí)代需求，雙師素質(zhì)的師資隊(duì)伍加強(qiáng)了建設(shè)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件得到提升，教學(xué)資源得到更新，學(xué)院辦學(xué)水平和社會服務(wù)方面均得到了積極促進(jìn)。另一方面對企業(yè)而言，校企雙方共定人才培養(yǎng)方案為保證教學(xué)內(nèi)容符合職業(yè)崗位需求，在企業(yè)人力需求上得到了滿足。在保證實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)資源共享基礎(chǔ)上，企業(yè)能驅(qū)動人才培養(yǎng)規(guī)格最大化地滿足企業(yè)崗位需求。第三對學(xué)生而言，有了更好的求職機(jī)會，通過適應(yīng)工作需求的崗位知識學(xué)習(xí)，能最大限度地提升職業(yè)人的素養(yǎng)，以最小的成本實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

這一舉多贏局面目前的尷尬在于，一方面學(xué)校存在過于依賴政府對企業(yè)加強(qiáng)校企合作積極性的推動（浙江各名校的發(fā)展也都得益于政府的大力支持），另一方面企業(yè)依賴學(xué)校加強(qiáng)在人才培養(yǎng)規(guī)格上的“適用”，同時(shí)學(xué)生依賴于學(xué)校完全符合崗位需求的教學(xué)內(nèi)容和預(yù)定的工作崗位提供。

我院創(chuàng)新校企合作體制機(jī)制，變校企合作為校企共同體，就是變“鄰居”、“親戚” 為“一家人”。以往的校企合作方式多局限于學(xué)生實(shí)習(xí)、見習(xí)、推薦就業(yè)等方面，這樣的校企關(guān)系好比是鄰居。校企合作要在深層次展開，就要從‘鄰居變成‘親戚。只有當(dāng)企業(yè)全面深入地介入學(xué)校教學(xué)、科研、招生、就業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)，通過訂單培養(yǎng)、聯(lián)合招生、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、科研合作、多元辦學(xué)、師資共享等多種途徑，培養(yǎng)出進(jìn)得來、出得去、用得上的人才，這樣的關(guān)系才算“親戚”關(guān)系。無論是“鄰居”還是“親戚”，實(shí)質(zhì)上都是雙方各自站在自己的立場上做著“兩家人”的事情。是校企雙方基于各自利益就某些方面達(dá)成一致，在所謂“雙贏”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的合作，這種基于各自眼前利益的合作是不穩(wěn)定的。從“校企合作”到“校企共同體”并非文字上的差異，而是突破了淺層次的“校企合作”，由“兩家”的“合作”走向了“一家”的“一體”，也就是企業(yè)和學(xué)校成了“一家人”，共同培育一個(gè)“全新的生命體”。

二、創(chuàng)新執(zhí)行力

技能型名校建設(shè)是一項(xiàng)大工程，必須有計(jì)劃、有步驟，按程序進(jìn)行。學(xué)院采取多層次的目標(biāo)管理，逐級分解目標(biāo)，從院級目標(biāo)按相關(guān)職能分解到系部，再到專業(yè)項(xiàng)目組、教師。在實(shí)施過程中，名校辦及時(shí)檢查任務(wù)的完成情況并予以反饋，不斷糾偏，使任務(wù)在既定的軌道上執(zhí)行，最終通過完成各層次、各階段目標(biāo)，確保總目標(biāo)的完成。

然而，現(xiàn)在存在的問題是：任務(wù)分解到各個(gè)部門、各教學(xué)院系，并沒有形成明確可行的子目標(biāo)計(jì)劃，只有一個(gè)大致的分工，很多邊緣性工作混亂不清，遇事互相推諉現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。項(xiàng)目方案沒有詳盡說明、沒有標(biāo)準(zhǔn)、沒有注意事項(xiàng)、沒有應(yīng)急處理方案、沒有協(xié)調(diào)機(jī)制等。仍然靠個(gè)人的職業(yè)道德和素質(zhì)維系工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，沿用“一切以領(lǐng)導(dǎo)滿意”為最高標(biāo)準(zhǔn)，遇事請示領(lǐng)導(dǎo)，以領(lǐng)導(dǎo)簽字為證，年終總結(jié)憑印象投票，憑人際關(guān)系評優(yōu)選先。

浙江大學(xué)毛禮松副教授“和諧團(tuán)隊(duì)建設(shè)與高效執(zhí)行力打造”、浙江大學(xué)哲學(xué)系副主任金立教授“創(chuàng)新思維與現(xiàn)代管理”對我們有所啟迪。提高教師隊(duì)伍的執(zhí)行力尤其要重視創(chuàng)新能力，創(chuàng)新是衡量一個(gè)人、一個(gè)單位乃至一個(gè)國家是否有核心競爭能力的重要標(biāo)志，要提高教師隊(duì)伍的執(zhí)行力，必須要強(qiáng)化創(chuàng)新意識，使他們養(yǎng)成在工作中善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的習(xí)慣。一所高職院校，就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)、一個(gè)組織，要做成一個(gè)事情（戰(zhàn)略意圖），首先要有做事的動力和欲望，次之要有做事的權(quán)力，再加上有做事的能力，則事必成。執(zhí)行動力屬于“必要性”，執(zhí)行權(quán)力和能力屬于“可行性”，必要性+可行性=必然性。通俗地講就是，愿做+有權(quán)做+會做=事成。所以，名校建設(shè)成敗的關(guān)鍵人物是專業(yè)帶頭人與骨干教師隊(duì)伍。

三、善于總結(jié)特色

辦學(xué)特色的形成是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，其影響因素涉及諸多方面，其建設(shè)方法、建設(shè)途徑多種多樣，決不能急于求成、或盲目仿照別人，辦學(xué)特色的培育需要在長期的教育教學(xué)活動與教育管理中生長發(fā)展、逐步積累而成為內(nèi)在的力量；辦學(xué)特色的培育貴在自覺、重在投入、難在實(shí)踐、成在堅(jiān)持。

總之，技能型特色名校不僅是一個(gè)持續(xù)不斷的建設(shè)過程，而且是一個(gè)不斷更新變化的過程，更是一個(gè)提升內(nèi)涵建設(shè)的過程。