小學數(shù)學課堂教學評價的認識和實踐

祁曉梅

摘 要：教師要要針對學生特點，“投其所好”，多采用激勵性評價手段，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。多運用信任激勵方法，要相信學生行。在評價學生學習的過程中，要關注學生的參與程度，合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展。

關鍵詞：渴望成功；關注學生；學習過程

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-187-01

《數(shù)學課程標準》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學……數(shù)學教師對數(shù)學學習的評價不僅僅要關注學生學習的成績，還要關注學生學習的過程與學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。心理學家威廉·詹姆斯指出：“人類本性最深的需要是渴望得到別人的欣賞。”每一位學生都有成功的渴望，尤其是小學生，更需要表揚，渴望得到別人的的贊賞和認同，一句由衷的贊譽、夸獎、激勵語，會滿足學生的心理需求，使之產生欣慰、幸福的心理體驗，從而增強榮譽感、自信心、上進心，提高活動的自覺性，可能使他們終生受益……朝著健康、全面的發(fā)展。本文針對小學數(shù)學教師的教學評價的方式、方法進行了研究。

一、在數(shù)學教學過程中適當運用表揚評價

學生需要尊重和信任，需要教師的正確評價。在教育中給他們尊重和信任，適當?shù)墓膭睿梢约ぐl(fā)學生的上進心和自尊心，奇跡往往就會發(fā)生。教師要要針對學生特點，“投其所好”，多采用激勵性評價手段，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。多運用信任激勵方法， 要相信學生行。俗話說得好，“信任就是力量”；“信任是最高的獎賞”。美國哥倫比亞大學的米勒博士曾就表揚做過一項實驗：他將412名10至12歲的小學生分成兩組，觀察其受到表揚后的反應。在讓孩子們接受多項測試后，對其中的一組夸獎“頭腦聰明”，對另一組則反復贊揚“做出了很大的努力”。過后。再進行測試。考試后告訴所有的同學“這次成績都很差”。這時，先前被夸獎‘。頭腦聰明”的一組孩子，表現(xiàn)出十分明顯的垂頭喪氣；相反，被贊揚“做出了很大的努力”的一組孩子則大多以為自己這次不夠努力。下次繼續(xù)努力。都是表揚性語句，但是卻產生了不同的效果，值得我們深思。新課程實施以來，課堂上的表揚聲多了。但是由于不同的理解。個別教師在運用表揚這一行之有效的方法時存在著或多或少的隨意性，使得表揚沒有起到正面的作用，適得其反。

二、在數(shù)學教學中注重對學生的學習過程評價

在評價學生學習的過程中，要關注學生的參與程度，合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展，同時，也要重視考察學生的數(shù)學思維過程，并不斷給予評價和反饋，才能有效地改變評價過分偏向終結的現(xiàn)象，也有助于實現(xiàn)評價的個體化，實現(xiàn)評價的發(fā)展性功能。班上有位女生，表達能力較弱，聲音很輕，課堂上很少自覺舉手發(fā)言。一次，我點她讀一道例題，她戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站了起來，第一遍讀完了，但她的聲音很輕，于是我給的評價是：“恩，很好，如果聲音再響亮點那就更好了，要不你再試一次”她很高興，真的又讀了一遍，這次的聲音明顯比第一次大了許多，老師為她鼓掌叫好。從那以后，每節(jié)課上都能聽到她的聲音。老師短短的一句評價，卻給學生帶來這么大的力量。諸如此類的話還有很多，比如：“你的進步真快，老師為你驕傲。”等等，這樣的評價既保護了學生的自尊心，也提高了學生的積極性。在小學數(shù)學教學學習過程中，一定要注意評價內容的科學性，既要評雙基要求，又要評情感目標。

三、關注不同層次學生的評價需求

每個學生都有閃光的地方，抓住閃光點進行評價，就會激發(fā)學生的學習興趣，增強其學習的動力，促進其最大限度地發(fā)展。一個經常被批評的孩子容易產生自卑，一個經常得到鼓勵的孩子就可能形成自信。例如在一次課堂練習中，一位成績較落后學生去黑板上板演一道計算題。這個學生的計算過程不對，下面的學生有些已經在私下偷偷的嘲笑了。但是我并沒有先講這個計算題如何計算，而是先表揚他的字是全班最工整漂亮的，這時看到全班同學都非常贊賞的看著他，他也露出靦腆自信的笑容，而且這個后進生以后的作業(yè)字一直是工整漂亮的。

四、在數(shù)學教學中評價主體和方式要多樣化

教師應從多個角度去評價學生，并且要引導學生在自我評價，同伴評價及對教師的評價時，都要從多個角度去評價。使課堂口頭評價在尊重、寬容和等待中進行，在欣賞、發(fā)現(xiàn)和激勵中進行，在和諧、主動和引導中進行……評價方式采取"自主評價"、"小組互評"、"家長評價"、"教師觀察"和"綜合測試"相結合的方式進行，還伴有"作業(yè)評價"和"數(shù)學小日記"，將過程性評價與終結性評價相結合。如：我準備了許多不同內容的印章，有“發(fā)言積極”、“思維活躍”、“聽課認真”、“你真棒”等，有針對性的印在學生的數(shù)學書上，學到哪一課，就印到哪一課；哪一個問題回答的精彩，就印到那個問題旁邊。這樣一來，無論學生什么時候翻開書，都能清除地回憶起自己的出色表現(xiàn)：這一課，我發(fā)言積極；這一課，我聽課認真；這一課，我的解題方法與眾不同……而家長也能通過這種方式了解學生在校學習的狀況。教師可以用數(shù)學日記的形式記錄下來。隨著課改的不斷深入，數(shù)學日記已經讓學生走進數(shù)學生活，感悟數(shù)學是現(xiàn)實的是有用的，增強學生學習數(shù)學的興趣。學生可以通過數(shù)學日記寫出數(shù)學發(fā)現(xiàn)，數(shù)學思考，數(shù)學方法等這些都是對數(shù)學學習的一種評價過程，也是數(shù)學教師評價學生的數(shù)學能力的一個有效方法。因為通過學生活動或完成任務的過程不但能夠評價學生知道了什么，還能夠評價學生能夠做什么，還可以在學生的實際活動中評價學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，與他人的合作、交流與分享，評價學生的學習興趣和學習習慣等。

總之，數(shù)學教學的評價有多種多樣的形式，教師在實施中應針對不同的需要進行選擇，在評價中，要注意增大評價方案的張力和彈性，使之具有較大的包容性。評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。充分利用評價機制，并將各種形式有機地結合起來，在實踐中靈活變通、創(chuàng)造性地使用，促進學生有效發(fā)展，這樣才能使數(shù)學教學具有發(fā)展性，充滿生命力。

參考文獻：

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