初中數學應該培養學生的三種學習意識

王連超

摘要：興趣是最好的老師，興趣是學習的動力。只有樂學，才會有積極性和主動性，才會出成效。教師在教學過程中要善于激發學生學習數學的興趣，從而更喜歡數學。創設問題情景，鼓勵學生大膽質疑，真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗，達到會用數學。從學生的認知水平和已有的知識經驗出發，為學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中，做到進一步去探究數學，享受到學習的成功喜悅。

關鍵詞：培養學生探究數學的意識；培養學生學數學的意識；培養學生用數學的意識

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-077-01

數學課程標準指出：學生是數學學習的主人，教師在教學過程中要善于激發學習數學的興趣，從而更喜歡數學。從學生的認知水平和已有的知識經驗出發，為學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中，做到進一步去探究數學，享受到學習的成功喜悅。創設問題情景，啟發學生，鼓勵學生大膽質疑，真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗，達到會用數學。因此，本人在教學中，就培養學生的學習意識作了如下三方面的探索。

一、培養學生探究數學的意識

建立自主合作探究的學習方式，與學生平等對話交流。在教學中，我經常告訴學生：“課堂是你們的，數學課本是你們的，三角板、量角器、圓規等這些學具也是你們的，這節課的學習任務也是你們的，老師和同學都是你們的助手，想學到更好的知識就要靠你們自己。”例如，在教學“長方形和正方形的特征”時，我在學生舉出長方形正方形的實物后，根據學生回答總結“長方形和正方形都是有四條線段圍成的圖形”。話音剛落，馬上有學生站起來說：“老師，你說錯了，應該是有四條邊圍成的圖形，他們都有四條邊。”等他剛一說完，另外一個學生提出反對意見：“應該是四條線段圍成的圖形，每條線段都叫做邊。”“他們還都有四個角，而且都是直角。”…… 我一直在一旁微笑的引導著，最后說：“嗯，這幾位同學說得很好，老師希望每個同學都能積極思考，踴躍發言。把自己知道的和與我們學習有關的說出來，大家互相促進。”只有這樣才能讓學生真正參與到教學中，讓他們去創造性的學習。牛頓說過：“沒有大膽的猜想就做不出偉大的發現。”中學生的想象力豐富，因此，可以通過例題所提供的結構特點，鼓勵、引導學生大膽地猜想，以培養學生的創造性思維和發散思維。從而培養學生的探究數學的意識，大大地激發了學生的興趣，從而培養了學生的創新能力，讓學生真正體會到探究數學的快樂，從內心感受到“要我學”為“我會學”。

二、培養學生學數學的意識

孔子曾說過：“知之者，不如好之者；好知者，不如樂之者。”這說明興趣是最好的老師，興趣是學習的動力。只有樂學，才會有積極性和主動性，才會出成效。教師在教學中要采取多種方法從多種角度提高學生的學習興趣和學習積極性。教師的真正本領，不在于“講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。 例如，如學習概率時，我就讓學生擲硬幣、摸球、做實驗；學習三角形時，我帶領學生觀察生活中的三角形，體會數學知識與生活的緊密聯系；學習函數時，我多舉生活中的實例，體會變量之間的關系，化難為易。 讓不同的學生都有所進步，讓每個人都有表現的機會，讓學生充分發表自己的意見。所以，在數學課堂教學中要善于運用表揚的武器，盡可能給學生提供創新的情境，培養，讓他們樹立“我能行”的信念，使他們在實踐中品嘗創新與成功的樂趣， 激發他們學習的信心和樂趣。久而久之，學生體會到成功的喜悅，激發了對數學的好奇心、求知欲以及學習數學的興趣，覺得數學不再是那些枯燥、乏味的公式、計算、數字，從思想上變“我會學”為“我要學”。

三、培養學生用數學的意識

新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。懂得學知識是為了用知識，但長期的應試教育使大多數學生不知道為什么學數學，學數學有什么用。因此在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯系學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。經常這樣訓練，使學生深刻地認識到數學對于我們的生活是多么重要，學數學的價值有多大，從而激發了他們學好數學的強烈欲望，讓學生深刻體會到生活離不開數學，數學離不開生活；數學知識源于生活而最終服務于生活，是解決生活問題的鑰匙，從而激發學生學習數學的興趣。數學教學中，教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題，感受數學與生活的密切聯系。要善于把教材中的學習材料和學生的生活實際聯系起來，著眼于學生的生活實際，關注學生的心理需求，使學習材料生動活潑、充滿真實感和親切感。在運用數學知識的過程中可以體驗到數學的價值，體會到學習的快樂，從而對數學產生濃厚的興趣。因此，當學生學習了數學知識后，教師應及時帶領學生嘗試用所學的知識解決日常生活中的數學問題。這樣能及時喚醒學生已有的生活經驗，增強他們的學習動機和信心。例如學生學了概率后，可以讓學生了解商場有獎銷售所設獎券中獎機會大小；學了相似三角形的知識后，讓學生用“腕測法”估測物體的高度；學了黃金分割后，讓學生發掘生活中的美。如教學“圓的認識”后，我有意識地帶領學生到操場上畫圓。有的學生想到兩個人用一根長繩畫一個圓，有的想到一排人轉一圈畫一個圓，也有的想到全班人圍一個圈，沿這個圈畫出一個圓。在此基礎上，再讓學生解決“為何現實生活中車輪都做成圓的，而車軸都裝在圓心上”這個實際問題。又比如：早上買早點要用數學、一天的油鹽醬醋等等要用數學、還有你家到學校有多遠？……都離不開數學。…… 只要學生感到自己學到的數學知識，可以幫助自己解決生活中的實際問題，學生就不會覺得數學枯燥無味，讓學生真正從生活中做到“我要學”變為“我要用”。