幼兒創造性美術活動點滴談

馬秀梅

摘 要：美術活動是藝術教育的重要表現形式之一，對于培養幼兒的表現力、創造力，起到了獨特的作用。隨著現代教育改革的進行，越來越多的幼教工作者已經認識到了這一點，我們在美術活動中逐漸摒棄傳統的說教式教育方式，大膽實踐，多種教學方法結合，努力為幼兒營造寬松、自由的環境。尊重每位幼兒的個性，激發幼兒的想象。在活動中及時捕捉幼兒的閃光點，并加以科學引導，幫助幼兒樹立起對美術活動的信心，保護幼兒寶貴的創造能力，真正實現美術活動讓幼兒發現美、感受美的含義。

關鍵詞：創造性；美術活動；幼兒

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-129-01

幼兒美術活動最富有意義的，就是發掘幼兒的創造潛能。在幼兒美術活動中應把發揮幼兒的創造性放在首位，應該盡量為幼兒提供自我表現的機會，鼓勵幼兒大膽地表現自己獨特的思想感情。在以往的美術教學活動中，我們一直存在著“重技能輕情感”“重教師輕幼兒”的弊病，在教育活動中忽視幼兒情感、態度以及幼兒自主表現能力的培養，把創造性的美術活動降格為簡單的、機械的模仿行為。隨著現代教育的改革，在教學活動中，教師應該以幼兒為活動主體，為幼兒創造寬松的環境，使幼兒的個性得以發展。

一、結合多種教學方法，營造輕松自由環境

首先，教師要為幼兒營造一個寬松、自由的環境，給幼兒一個充分發揮創造力和想象力的空間，從幼兒的角度去體會，多給予幼兒鼓勵性評價，不要隨意抹殺幼兒的創造。

其次，教師必須認真地設計提問，組織幼兒討論，鼓勵幼兒大膽想象，并將自己想象的結果表現出來。教師在教學活動中應善于捕捉幼兒創造性的閃光點，并加以科學引導，使其萌發的創新意念得以延續和發展。這樣可以活躍幼兒的思維，令他們巨大的創造潛能釋放出來。

幼兒時期知識經驗貧乏，思維沒有定勢。幼兒的想象總是天馬行空的，有時會讓成人難以理解和接受，所以教師對幼兒的這些想象的界定不要主觀定性，可以根據幼兒的想象靈活進行教學，允許多個答案存在。在求同的基礎上，激發幼兒的求異精神。

二、擴展美術活動材料，滿足幼兒表現欲望

工具與材料是美術創作的必要條件，恰當地選擇工具將會提高幼兒學習的興趣，促使他們更主動地投入創作。幼兒繪畫材料不能只停留在繪畫紙、油畫棒、水彩筆上，這些，都難于滿足幼兒天馬行空的想象和表現。我們可以利用自然、生活中的材料引導幼兒進行美術創作。例如：我們利用樹葉、樹枝、吸管、牙簽……制作各種美術作品，這些作品雖然沒有水彩筆、油畫棒帶來的鮮艷的顏色，但是這些作品更生動、更靈活。我們還可以通過欣賞民間手工藝品，如民族地毯、民族餐具、花瓶等等，進行手工編織、泥工活動和裝飾活動。這些活動將表現美的方式與空間放在更美的大自然中，使幼兒從自然中感受美、發現美、創造美。

三、利用多種教學手段，發展幼兒創造個性

蒙臺梭利指出：“如果兒童具有自己內在的發展模式，就應允許這個內在向導在自由的環境中去引導兒童的成長。”因此，教師應將每個幼兒當做不與他人雷同的個體對待。在教學過程中應該允許和鼓勵每位幼兒的個性發展，讓幼兒擁有自己的思想感情，并使他們在創造過程中學會認識自己和發現自己的潛力。

四、營造愉快教學氛圍，幫助幼兒創造表現

在美術活動中，教師應該為幼兒創造一個愉快的活動氛圍，不能只為追求結果的完美，而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺幼兒其想象與創造的萌芽。教師可以利用幼兒感興趣的方法，如：故事、情景表演、角色表演等方法，陪幼兒一起沉浸在這個發現美、表現美、令人心情愉悅的游戲中，讓幼兒在愉快的氣氛中展開自己的想象。

在幼兒自主表達創作過程中，教師不要過多干預或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要的時候再給予具體的幫助。但是我們要告訴幼兒：在創作時，不要影響其他小朋友。這樣的氛圍，是幼兒最喜歡、最樂意接受的。在這個游戲中，到處都以幼兒為主，他們在創作過程中發現自我，尋找自己的世界。在這里，幼兒可以全身心地投入探索和發現。

五、合理創設活動時間，滿足幼兒活動需求

在美術活動中，我們經常會看到這樣的情景：半個小時的活動時間結束了，老師開始收幼兒作品，這時，一些動作慢的幼兒在老師的催促下，極不情愿地將還未完成的作品交給老師，臉上還帶著失望、挫敗的表情；還有一些幼兒會在老師的催促下，胡亂地涂幾筆顏色，將作品交給老師。這樣會給幼兒帶來失敗感，因為一幅不完整的作品會令幼兒產生不成功的感覺，從而會對美術活動失去信心和興趣。

因此，當幼兒沒有在活動的時間內完成作品時，教師可以將幼兒作品放在區域中，在區域活動時讓幼兒繼續完成自己的作品，并進行評價，這樣可以減少幼兒在未完成美術作品產生的失敗感。

六、運用多種方式評價，擴展幼兒繪畫思路

《指南》中指出，“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別與成人，幼兒稚嫩的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應對幼兒獨特的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒的作品。”即使這件作品在別人眼中再難看，在幼兒眼中都是一件完美無瑕的藝術品，他希望與他人共同分享這種喜悅，希望得到老師和同伴的認可。所以，教師應從多角度評價幼兒的作品，要善于抓住每位幼兒創造性的閃光點，加以科學的引導，適時提出建議，從而保護幼兒的想象力與創造力。

七、提供展示作品機會，分享、交流、欣賞、感受

班級的墻面布置，成為了幼兒展示作品、發展幼兒審美及表達表現幼兒觀察、發現、觀點和情感的場所。教師和幼兒一起用圖畫、手工等裝飾作品布置班級環境和美化自己的生活，從而感受到生活的美好。

教育的最終目的不是傳遞知識，而是以知識為工具理解生活、創造生活、感受生活，幼兒在這個過程中會獲得精神和物質上的滿足，從而產生幸福感。教育應當關注幼兒所關注的、感受幼兒所感受的，只有這樣，才能真正實現教育的目的及含義。