讓校本教研成為教師專業發展的生態園

劉仁章

摘 要：新課程改革，強調改變學生的學習方式，創造“學本課堂”。學生在課堂上的靈動，需要教師精心地組織和智慧地引導，這對教師的專業水平提出了更高的要求，課堂要轉型，教師必須先“轉型”。

關鍵詞：注重謀劃；健全制度；開展活動；重視積淀

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-140-02

我們開化縣第三初級中學是于2013年9月由原來華埠片四鎮四所初中整合而成的新學校。現有121位專職教師，教師主要來自原四所學校， 這些來自不同學校的教師們不僅在觀念上存在著很大的差異，而且在教學水平上也存在著很大的不平衡，如何在較短的時間內培養出一支師德高尚、業務精湛、與時俱進的教師隊伍，成為學校的首要任務。我們提出要堅定不移地改變原有的思維方式，加強學習，轉變觀念，把教師的專業發展放在第一位。

如何快速提升新組建的三中教師專業水平呢？集體外出培訓學習，時間不允許，費用也不足。依托現有的教師專業培訓，培訓主題過于分散，與學校的愿景存在一定的距離。因此，我們把目光集中到了校本教研上，經過一年多探索，我們逐步構建了有三中特色三位一體的校本教研體系，即建立教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領為一體的校本教研機制。教師個人的自我反思是開展校本教研的基礎和前提，教師之間的互助合作是校本教研的靈魂和標志，專業研究人員的適時參與是校本教研引領和導向。

一、注重謀劃，保障校本教研的落實

學校成立了以校長為組長、分管副校長為副組長的校本教研領導機構，由教務處、教科室有關教師具體負責的校本教研活動的開展。主要領導身體力行，親自擔任學科教學，深入課堂，積極參加聽評課活動。每學年學校召開專題研究會研究校本教研工作，在總結上一學年校本教研經驗的同時，提前謀劃下一學年的校本教研工作。學校還開展的“高校合作、區域協作”教研發展戰略，建校之初就與衢州學院建立了協作關系，請專家入駐我校，指導，解決教師亟待解決的問題，學校為每個備課組建立了教研活動室，配備了多媒體設備，搭建了學校無線網絡系統，給教師開通了收費網絡教學資源，建立了學校網站，方便教師進行研修學習。

二、健全制度，強化校本教研的根基

學校制定了《校本教研五年發展規劃》，每學年都有詳細的校本教研實施計劃和總結，還要求教師制定了《個人專業發展學年規劃》，教師教研參與面達

100%。為更好地激勵教師，學校制定了《校本教研學習制度》、《師徒結對制度》、《青年教師培養方案》等多項管理辦法，對校本教研活動提出了具體要求，從而發揮教師的積極性、主動性和創造性。我校結合教師實際，在積淀教師文化素養、提升教師文化內涵上苦下工夫，堅持不懈、厚積薄發，確保校本教研的實效性。

為規范教師教學研討行為，開化三中建立了一套教學研討制度：《開化三中教研活動簽到制度》、《開化三中聽課制度》、《開化三中一二五議課制度》、《開化三中教研活動反思制度》等。

三、開展活動，彰顯校本教研的特色

1、開展四個維度的課堂研討活動

課堂是教師專業發展的主陣地，為此，學校著力打造四個維度的課堂研討活動：一是常態課調研。學校成立由校長、分管副校長、教務主任、教研組長、備課組長等組成的課堂教學改進調研組，對教師實行推門聽課，檢查教師是否遵循了本學科的教學常規要求，是否在一定的階段完成學校給定的改進計劃。二是“同一堂課”活動。要求每位教師每學年必須開課一次，研討主題由備課組確定，可以是為了提高集體備課有效性的“同課同構”，也可以是為了改進課堂教學行為的“同課異構”，教研組負責過程組織，教研組成員全體參與。三是主題式研討課。針對課堂轉型開展課改研討活動，針對七年級特點開展新生適應性研討活動，針對八年級特點開展預防兩級分化研討活動，針對九年級特點開展復習有效性研討活動等。發揮優秀教師示范、輻射作用，明確教師學習的方向，養成自覺學習的習慣。四是賽課活動。每學期由教務處組織不同年齡段的教師進行課堂教學能力比賽，營造教師相互學習和相互競爭氛圍。

2、打造科學有效的集體備課活動

集體備課是教師進行教學研究的一個重要平臺，是實現課堂轉型最好抓手，所以實現科學有效集體備課是校本教研的重點工作。而傳統的備課存在著“孤軍作戰、相互封閉”的現象，新課程背景下的備課，不應只是對教材內容的簡單詮釋、教學過程的簡單安排和教學方法的簡單說明，其性質、功能和方法都要發生相應的變化。為此，我們不斷改進集體備課的形式，提高備課質量。我們采取了骨干引領的策略，充分發揮備課組長的作用，通過探索我校已形成自己的備課程序：個人初備→主備課人解讀精心設計的課件→集體討論→修改確定課件（同時上傳教務處存檔）→教師個人再次熟悉課件準備上課 。 實踐證明：新的集體備課形式能培養教師的問題意識、文本意識，能極大地提高教師的教材把握能力，更為重要的是能充分發揮團隊的力量，實現資源共享、優勢互補。正如著名教育家雅斯貝而斯所說：“如果我只是我自己，我就是荒蕪。”

3、推進“交往”為核心的課堂教學改革

由于原先學校規模都比較小，教研活動開展的比較少，學科之間的聽評課活動幾乎沒有，課堂教學效率低下。學校整合之后，作為一所規模學校，必須把提高課堂教學效率作為提高教學質量的著力點。我們通過開展“同一堂課”活動（即：多人同上一堂課），診斷教師課堂教學存在的問題，比較教師的教學優勢，相互交流，相互促進，我們還開展了課改研討活動，積極探索適合新三中、適合新課程理念的課堂教學模式，全面推進“交往”為核心的課堂教學改革。我們力求通過“交往”為核心的課堂教學改革，改變我校學生的精神面貌，促使每位學生的學習得法。轉變我校教師的教學理念，提高每位教師的業務能力和專業水平，全面提高我校的教學質量和教學效益。

4、開展集體磨卷活動

根據我們的了解，很多教師在資料使用上存在著等、靠、要等現象，試卷都依賴學校到外面去訂，自己從來不去關注試卷是否適合我們的學情，是否符合新課程標準，是否考察教材的重難點。有的教師從來不去命題，有的教師甚至不會命題、不敢命題。惟試卷是從，不但得不到應有的效果，而且嚴重增加了學生的負擔。為此，我校以備課組為單位開展了集體磨卷活動，努力實現“教考合一”，提高教和學的針對性。

5、實施教師梯隊發展戰略

學校成立之初便制定了“開化三中第一個五年發展規劃”，在規劃中提出了“開展名師培養工程，提升我校教師整體水平，促進學校持續發展” 。為此，我們開展了系列活動：中老年教師的課堂教學展示活動；青年教師的課件制作比賽；師徒結對活動；選派骨干教師外出學習培訓活動等。教師們平時談的是教學問題，議的是教學，高興的也是教學上的點滴進步，這些活動轉變了教師的教學觀念，提升了教師的素質，讓教師們找回了久違的自信。實踐證明：校本教研的豐富視角，反映為不同角色的不同的作為空間，讓每位教師都找到了自己價值所在。

6、開展學校送書活動

海爾總裁張瑞敏說“海爾過去的成功是觀念和思維方式的成功。”觀念一變天地寬，觀念不變原地轉。對于我們一所新組合的學校，我們始終強調要堅定不移地改變我們的思維方式。思想是行為的先導，只有觀念發生變化，才會帶來行為的變化，為此，學校開展送書活動，每個學期教師都會收到學校送給的教育名著，真正讓教師有書可讀，讀最優秀、最經典的書。力求讓我們教師做到每天學習一點點，每天改變一點點，每天進步一點點。

四、重視積淀，凸顯校本教研的成果

一學年來，開化三中形成了一套基于教師專業發展的校本教研制度，取得了一定的成效。一方面，學校的教育教學質量明顯提高，學校影響力逐步加深，教師專業水平得到了很大提升，有3位教師在市優質課評選中獲一等獎，7位在縣優質課評選中獲一等獎，4位教師被評為縣學科帶頭人；另一方面，教科研成果碩果累累， 我校教師一年共有115篇論文送評，其中有98篇論文分獲縣一、二、三等獎，20多篇文章在《衢州教育》和《開化教育》等各級各類報刊雜志上發表，14篇教育教學論文在國家、省、市獲獎，17個縣級立項課題，4個市級立項課題，11個縣級課題獲獎，3個市級課題獲獎。老年教師學會了基本的課件制作，感受到現代化教學的高效。

一年多的實踐，我們已達成這樣的共識：“以研促教，以研興校”。只要堅持“重過程、重態度、重改變和改進、重團隊力量”的研究思路；只要堅持管理反思，不斷地發現問題，分析問題，解決問題，從問題的邊緣尋找出路；只要堅持教師是學校發展的第一資源，充分發揮教師參與校本教研的積極性、主動性和創造性，三中一定能快速培育出一支優秀的教師團隊。我們堅信校本教研會為教師專業發展打造出一片生機盎然、美麗和諧的生態園。