談高中物理課的概念教學

高輝敏

摘 要：綜上所述，幾個方面嘗試的實質是：在物理概念教學中讓學生成為概念學習的主人，讓學生真正參與到概念的建構過程中來，提高學習效率提高學習成績。

關鍵詞：高中物理課；概念教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-168-01

物理概念是物理基礎知識的重要組成部分，也是構成物理規律，建立物理公式和完善物理理論的基礎和前提。物理概念反映了物理對象某種屬性的"質"，又反映了物理對象某種屬性的"量"。概念的內涵外延是概念所反映的具有某一屬性的一類現象或事物。在物理概念的學習過程中，學生不僅形成物理概念，還可以領會蘊藏其中的物理方法，體驗科學精神。物理概念的抽象性及高中生認知結構中的一些缺陷，構成了學生學習物理概念的障礙。

建構主義認為學生在走進課堂之前，都不是一張白紙。學生在學習物理概念之前已經具有對物理事實的認識，即前概念，前概念往往是不正確的，而且也往往是根深蒂固的。但是學生頭腦中已經具有的那些前概念其實是一種珍貴的資源，它可以成為學生形成科學概念的生長點。如何讓前概念成為物理概念的生長點呢 關鍵是剖析學生頭腦中存在的前概念，讓學生認識到前概念的不合理性。

從生活中得到的感性材料通常有復雜的背景，本質，非本質的因素常交融在一起，利用這樣的材料來使學生建立概念有時會遇到很大的困難。而實驗則可以提供精心設計的，經過簡化和純化了的感性材料，它能使學生對物理事實獲得明確，具體的認識。有了鮮明的感性材料后，當學生將自己原有的觀點與事實進行比較時，必然會產生認知沖突。這是概念有效教學的起點，也是學生建構物理概念的起點。

人的思維活動永遠是從問題開始的。教師創設特定的學習情景，如觀察，實驗等，引導學生提出科學的問題。這些問題是學生探究的心理動力和探究式課堂教學的契機。教師的任務是：把教材中的物理知識轉化為問題，借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，營造探究氛圍。 原先備課時，總有意無意地把自己怎樣講得明白，講得清楚放在首位。但是，教是為了促進學生的學，就必須把學生探索，思考等活動放在首位。在備探究式的課時要思考：哪些是老師不講不行的內容 如，促進學生新舊知識連接的內容，激發學生思維或進一步喚起學生求知欲望的內容，學生苦思而未解的疑問等等；可以由學生嘗試完成的，就放手讓學生去做。

但是，實踐中發現，學生的探究往往受阻，而學生受阻的原因也是五花八門的，有些也是教師從未遇到過的新問題。為了解決這些問題，本人在組織學生實施科學探究之前，事先進行探究，體會學生探究時的感覺。這樣既便于指導，也有利于發現新問題。組織學生進行探究活動時，由于有一定的經驗，指導有針對性，學生的科學探究就可以進行得更有效了。物理課的特點決定了大多數的探究活動都需要合作完成。例如，在探究物體運動速度變化的活動中，要由小組內成員合作完成安裝，測量，記錄，數據處理等工作，小組里任何不和諧行為的都會影響到探究活動的完成。由于探究的結果是大家的，每個同學都會在盡量做好自己的任務的同時關心其他同事的任務。

在評價結果時，學生不僅要條理清晰地表達自己的觀點，還要對自己或他人的觀點作出簡單的評述。由于大家是平等的關系，都愿意聽取他人的意見，相互取長補短，最終實現思維碰撞，發現物理概念的本質。

要使學生形成概念，就必須使學生理解概念的本質。直觀材料是形成概念的基礎，但概念不能從直觀材料中直接得出。必須通過學生的思維才能把感性認識升華到理性認識。為實現認識的飛躍，就必須啟動學生的思維。在揭示概念本質時，可以引導學生通過比較，分析，綜合，抽象，概括，判斷，歸納等思維活動，使學生形成概念。

學生往往以為自己能復述定義就算理解物理概念了，因此，在建立概念后應及時進行有針對性的練習，通過在新的問題情境中使用概念，讓學生在運用概念中發現對概念理解的偏差。了解學生對概念掌握的情況，可以從以下三個層次來檢查：①是否明確概念是從哪些客觀事物中抽象出來的；②是否明確概念反映了事物的什么本質屬性和聯系，物理意義是什么。適用的范圍如何；③是否能應用概念說明，解釋一些有關的物理現象，并解決一些簡單物理問題。

根據人的記憶規律，如果把所學的概念納入一個網絡，就不容易遺忘，而且在解決問題時也更容易快速檢索出所需的概念。在概念網絡中激活任意一個網點，都將引出相關的聯想。

概念圖是表示概念和概念之間相互關系的空間網絡結構圖。概念圖包括概念，分支和層次，概念間的連接線和連接語，例子等幾部分。概念圖的制作可以用紙和筆，還可用專門的繪圖軟件。

雖然概念圖的制作沒有嚴格的程序規范，但要制作一個較完整的概念圖，一般有以下幾個步驟：⑴選取一個熟悉的知識領域，羅列出盡可能多的概念；⑵確定關鍵概念和概念等級；⑶初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；⑷建立概念之間的連接，并在連線上用連接詞標明兩者之間的關系。

學生剛剛接觸概念圖或者面對比較復雜的知識結構時，由教師制作出模版，學生按照模版完成內容。概念結構較簡單的內容，由老師提供編有序號的一系列概念，讓學生自己動手，根據自己對知識的理解構造概念圖。畫圖時可以只寫序號，基本完成后，再在序號后寫上相應的概念。下圖就是學生根據模版制作的一個關于運動的概念圖。

學生很容易學會概念圖制作，也十分愿意接受。首先，它方式新穎，可以提高學生參與的興趣，調動學生積極思考；其次，操作簡單，容易成功，學生有成就感；另外，答案不唯一，學生可以從他人的概念圖里發現自己沒有想到的東西。

通過制作概念圖可以促使學生積極動手和思考，使他們能夠從整體上掌握基本知識結構和各個知識間的關系；通過制作概念圖，可促進新舊概念的整合，形成概念網絡；隨著知識的積累，網絡的編織將更加完整。另外，概念圖的形成是學生經歷一次頭腦風暴的過程。這既是原有思維的呈現，更是創造性思維的激發過程。當用概念圖把知識展示出來時，知識結構會變得更加清晰，這時很容易產生新想法。概念圖中的交叉連接需要橫向思維，是發現和形成概念間新的關系，產生新知識的重要一環。例如上圖中"簡諧運動"與"勻速圓周運動"之間的聯系就是學生在制作過程中產生的靈感。 實踐證明，制作概念圖是學生樂于接受的一種學習方式，因為它提供了一種有效的思維工具，為學生主動建構概念開啟了一扇門。