交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

王正

摘要：針對電工電子實驗室教學(xué)存在的問題與不足，結(jié)合電工電子實驗室的建設(shè)，本文就電工電子實驗室在實驗室管理體制、學(xué)生集中實驗環(huán)節(jié)、實驗室開放時間機(jī)制、實驗教材和實驗設(shè)備方面的進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：改革；創(chuàng)新；實驗室

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-383-02

經(jīng)歷了一學(xué)期的嘗試，我就結(jié)合交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，來淺談交互式電子白板的應(yīng)用在課堂中的應(yīng)用效果之感。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)功能

這是在白板應(yīng)用初始時部分老師的應(yīng)用方式，這些教員缺少計算機(jī)多媒體技術(shù)的應(yīng)用基礎(chǔ)。電子教學(xué)白板由于這些教員技術(shù)基礎(chǔ)比較薄弱，面對新技術(shù)時，他們在心理上也有膽怯感。此時，教員的首要需求是技術(shù)的支持，其應(yīng)用主要表現(xiàn)在：

1、替代黑板的功能與黑板相同的書寫、繪畫和擦除功能，這些功能很大程度上已使白板替代了黑板的使用。2、部分特殊效果的簡單使用如拉幕、探照燈、拍照等，這些功能簡單易學(xué)。3、演示展示圖片、演示PPT或其他軟件和工具設(shè)計好的課件。在這一層次，我們時常會看到教員出于心理上的原因而避免使用白板的現(xiàn)象，這樣他們心中會有安全感，至少，這樣做可以保證課程按照自己原有已習(xí)慣的方法進(jìn)行，不會出現(xiàn)大問題。可見，面對新技術(shù)時，突破技術(shù)障礙和心理障礙是首先要解決的問題，而簡單易學(xué)的技術(shù)手段是減少心理障礙的關(guān)鍵。無疑，電子白板擁有這方面優(yōu)勢。

二、特有教學(xué)功能的應(yīng)用

這是已經(jīng)較熟練使用白板和有一定計算機(jī)多媒體技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)的教員的應(yīng)用方式。在這種應(yīng)用方式下，教員已經(jīng)較熟悉白板的特性，心理上也開始接受這個新鮮事物，甚至開始依賴白板，但這一層次的課堂教學(xué)仍以教員主導(dǎo)為主要特征。此時，教員對支持的需求已從技術(shù)逐漸轉(zhuǎn)向資源的設(shè)計開發(fā)和教學(xué)設(shè)計。其應(yīng)用主要表現(xiàn)在：

1、可以在白板上熟練操作

教員可以在白板上熟練操作，這使教員離開了計算機(jī)操作臺，又可以面向?qū)W員站在白板前了，這個變化使教員從遠(yuǎn)離集體又回到學(xué)員集體當(dāng)中。

我們知道，每當(dāng)教員在計算機(jī)操作臺演示課件時，教員在講臺的走動和時間的延遲，很容易對一些注意力不易集中的學(xué)員造成多余信息傳遞而破壞他對知識內(nèi)容的關(guān)注和理解。這點尤其應(yīng)避免在小學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)，由于學(xué)員對白板關(guān)注的增多，加強(qiáng)了集體共同參與的學(xué)習(xí)過程，教員也變成整個學(xué)習(xí)集體中的一員，不再是遠(yuǎn)離學(xué)員的躲在設(shè)備后的軟件或設(shè)備的操作者，學(xué)員在無意識中達(dá)成了更多的與老師和同學(xué)的情感上的交流溝通，學(xué)習(xí)興趣也隨之提高。

2、白板特有功能及其技巧使用

如應(yīng)用拉幕、探照燈、拍照、擦除等白板的這些特殊效果和應(yīng)用技巧，電子教學(xué)白板可以設(shè)計出各種形式的教學(xué)活動，提高了學(xué)員的注意力，增強(qiáng)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍。特別是白板對動畫、視頻的隨時暫停控制與標(biāo)注使教員能夠更加自主的應(yīng)用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)課件，彌補(bǔ)了很多課件交互性較差的缺陷。

三、交互功能的充分發(fā)揮

此時，教員不僅可以熟練使用交互白板的各種功能，而且已經(jīng)開始有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學(xué)設(shè)計理念中，并能夠?qū)⒁延匈Y源和自主設(shè)計的白板資源整合進(jìn)自己的課堂教學(xué)中了。此時，教員已很少需要技術(shù)支持，更多的支持將來自資源的開發(fā)、利用和教學(xué)設(shè)計上。進(jìn)入這一層次后，課堂教學(xué)效果主要取決于教員是否使用了良好的教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)員對教學(xué)過程的參與成為制定教學(xué)策略時主要考慮的內(nèi)容。此時交互白板的應(yīng)用主要表現(xiàn)在：

1、以學(xué)員為中心的課堂教學(xué)設(shè)計

此時，學(xué)員參與到學(xué)習(xí)過程中。在聽過的一堂數(shù)學(xué)課上看到一位老教員是如何發(fā)揮學(xué)員的參與性和白板的交互性的。這位老教員剛剛接觸白板，還不熟悉。但是在教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要在白板上畫出幾何圖形的時候，他問：哪位同學(xué)想到前面來試試，畫出這個幾何圖形。好幾位同學(xué)躍躍欲試，平時他們在課間早就使用過很多次了，這下可有機(jī)會展示一下了。于是一位同學(xué)到講臺上使用白板注釋庫中的幾何繪圖功能畫出了漂亮的幾何圖形，并對其進(jìn)行了標(biāo)注。這個例子說明，這位教員不僅沒有因為技術(shù)而阻礙了教學(xué)，相反，學(xué)員獲得了一個實踐參與的機(jī)會，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。同時，也體現(xiàn)了這位老教員對教學(xué)內(nèi)容和課堂的從容的控制能力和對教學(xué)進(jìn)程的把握能力。這個例子也告訴我們，媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學(xué)策略的應(yīng)用，教學(xué)策略也隨著教學(xué)經(jīng)驗的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。

2、課堂教學(xué)過程的記錄和保存

交互白板可以記錄下白板上發(fā)生的教員教學(xué)和學(xué)員學(xué)習(xí)過程的所有細(xì)節(jié)。而白板軟件提供了一個脫離白板環(huán)境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學(xué)員隨時復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)。筆記的抄寫過程也發(fā)生了變化，因為在白板上發(fā)生的所有課堂教與學(xué)的過程都可以以最通用的格式被記錄下來，如PPT，HTML格式，這時記筆記的時間可用來更多的參與到集體學(xué)習(xí)或交流反饋中。

3、鼓勵學(xué)員參與交互白板的資源建設(shè)

這也是實現(xiàn)學(xué)員為中心的有效方法。由于交互白板的易學(xué)易用，加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，學(xué)員參與意識的增強(qiáng)，很多學(xué)員通過觀察教員上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教員還快。此時，便可因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)員結(jié)合他們在信息技術(shù)課程中所學(xué)的知識，協(xié)助教員設(shè)計課堂教學(xué)中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flash動畫，還可以是可用于數(shù)學(xué)課程中的各種幾何圖形、科學(xué)中的儀器設(shè)備圖等。根據(jù)不同的學(xué)科和學(xué)員的年齡特征，這些活動的參與形式可以是學(xué)員個人，也可以是學(xué)員小組共同完成。

四、應(yīng)用電子白板提高課堂效率

1、借助電子白板，喚醒學(xué)員的好奇心

電子白板的應(yīng)用能引起學(xué)員的好奇心，激發(fā)學(xué)員的興趣和求知欲，引起學(xué)員知覺、注意的高度自覺性。在傳統(tǒng)的課堂中，主要通過掛圖、書本等有限形式對學(xué)員傳遞信息，教者常感到無從下手，因為資料圖片較少，只能根據(jù)書本中的圖頁，自己盡其所能進(jìn)行講解，所以很多的課堂教學(xué)都是給學(xué)員靜靜的敘述，學(xué)員靜靜的坐在那里聽，課堂就似一片死水，易分散學(xué)員注意力，學(xué)員的思維空間不容易打開，因而他們的學(xué)習(xí)積極性也不高。致使欣賞教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。于是，將電子白板引入課堂，它不但具有計算機(jī)的圖、文、聲像并茂的特點，還能把許多資料展示出來，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，涉及面更廣，優(yōu)化了課堂教學(xué)。而且能讓學(xué)員形象生動的進(jìn)入教學(xué)情境中。比如：在教學(xué)“角的認(rèn)識”時，將校園圖展現(xiàn)在孩子們眼前，孩子們就像身臨其境一樣，邁上進(jìn)入到情境中去，學(xué)員們伴隨著音樂開始了新的學(xué)習(xí)，興奮極了，積極動腦思考，這時學(xué)員的思維開始活躍，好奇心一下子被喚醒了。

2、利用電子白板，激活學(xué)員求知欲

學(xué)員學(xué)習(xí)的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)員認(rèn)知沖突、激發(fā)學(xué)員的求知欲，使學(xué)員的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，能夠展現(xiàn)或模擬現(xiàn)實，再現(xiàn)生活中的真實情景，使學(xué)員進(jìn)入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望。利用電子教學(xué)白板，不僅可以把課本里的畫面由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，而且能把一些比較抽象的難理解的問題通過圖像、聲音、動畫等方式模擬成現(xiàn)實過程，吸引學(xué)員的注意力，激發(fā)學(xué)員求知欲望。比如：在教學(xué)認(rèn)識“角”這一課時，把抽象出來“角”的頂點和兩條邊，利用白板普通筆的作用進(jìn)行描紅，強(qiáng)化角的組成，同時將一條邊固定，另一條邊繞頂點移動，形成各種不同的角，引導(dǎo)學(xué)員發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的長短的關(guān)系。動靜結(jié)合使學(xué)員充分感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，激發(fā)學(xué)員的求知欲。

3、善用電子白板，聯(lián)系學(xué)員生活經(jīng)驗

有一句話叫：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之，影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)員已經(jīng)知道了什么，老師明白這一點，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”因此在運(yùn)用信息技術(shù)時教員應(yīng)該首先了解學(xué)員的已有知識與經(jīng)驗，準(zhǔn)確把握文本，有機(jī)融入相關(guān)信息，精心構(gòu)思架設(shè)兩者之間的橋梁。使學(xué)員在教員的引導(dǎo)下，順利地自我建構(gòu)、自我生成新的知識。比如：讓學(xué)員找生活中的角，教員再利用智能筆把它畫下來，學(xué)員馬上能把生活中見過的角具體化了。這樣能給學(xué)員一種新鮮感，讓學(xué)員親身體驗數(shù)學(xué)問題只要認(rèn)真很好解決，從而激發(fā)了學(xué)員積極主動地參與到課堂的學(xué)習(xí)中來，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4、巧用電子白板，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實施素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)新教育要體現(xiàn)在教育觀念上，滲透在所有教育活動之中，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力將成為所有教育活動的一種基本指向。在教學(xué)中，利用電子白板教學(xué)更能激發(fā)學(xué)員對數(shù)學(xué)的創(chuàng)新意識。在一題多解、一題多變和幾何圖形的移動、折疊、剪拼等變換中利用電子白板的動態(tài)特征更能發(fā)揮學(xué)員的創(chuàng)新能力。如學(xué)習(xí)了角的認(rèn)識后，老師又讓孩子們動手用紙折一折不同大小的角，讓學(xué)員實際操作一下，體會、消化老師講課的內(nèi)容，例如從另一個角度體會角的樣子和角的大小的比較方法，電子白板與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合促進(jìn)了教與學(xué)模式的改變，建立了學(xué)員的主體地位，開啟了學(xué)員心中的大門，點燃了學(xué)員思維的火花，放飛了學(xué)員創(chuàng)新的翅膀。