高職教育校企合作發展現狀

□文/劉雪梅（吉林建筑大學吉林·長春）

高職教育校企合作發展現狀

□文/劉雪梅
（吉林建筑大學吉林·長春）

［提要］高職院校與企業的校企合作不僅是企業發展和參與競爭的必然要求，也是我國職業教育改革的重要方向，從全社會的角度構建一個規范、有序、可持續發展的校企合作運行機制，喚起行業企業主動關注職業教育、關心和支持職業教育，共同提高技術人才的培養質量。

校企合作；合作模式；職業教育

收錄日期：2015年3月25日

一、問題的提出

高職教育的主題是改革與發展，產學研結合是職業教育發展的必由之路，校企合作則是實現產學研結合的重要途徑。高等職業教育與企業的校企合作不僅是企業發展和參與競爭的必然要求，也是我國職業教育改革的重要方向，校企合作模式的創新，是我國職業教育發展的根本出路。充分借鑒國內外的校企合作運行機制的具體模式下，深入調研國內職業教育校企運行成功的案例，分析提煉它們辦學具體特征及主要經驗，探索本土化、多樣化校企運行機制，逐步匯聚、整合、形成、豐富、完善具有符合職業教育特色的比較系統、全面的校企運行的新機制，為職業學校開展校企合作、一體化辦學提供理論支持。

二、國內外校企合作模式研究

校企合作的產生最早可追溯到1903年英國桑德蘭特技術學院在工程船舶與建筑系中實施的“三明治”教育模式。1921年，美國安提亞克大學在所有專業中實施了合作教育，合作教育的形式也不斷創新。此后，開展產學合作教育的國家從英、美等國發展到亞洲、大洋洲等幾十個國家?？v觀國外產學研結合、校企合作辦學發展職業教育的典型模式，大致有以下幾種：美國的校企合作、工學結合教育貫穿于社區學院辦學的全過程，以“工學交替式”模式為主；英國實行的工讀交替制也稱“三明治”學制，其主要特點是在正規學程中，安排工作學期，在工作學期中，學生是以“職業人”的身份參加頂崗工作并獲得報酬；德國實行的是以理論知識為基礎、以應用為目的的“雙元制”教育，即職業學校是“一元”，在企業里接受職業技能培訓為另“一元”。將企業與學校、理論與實踐技能緊密結合起來，產學研結合貫徹在高等職業教育的全過程；加拿大的高校大多設有合作教育部；日本的高等教育階段產學合作主要采取企業與高校在人員上互相交流，企業委托高等學校搞科研項目等方式；新加坡在借鑒德國的基礎上，創建了獨特模式——教學工廠。比較上述幾種校企結合的模式，德國的“雙元制”對校企雙方都有相關的法律規定與約束，運作有規可循，由于學校、企業、學生三方面對高職教育的校企結合教育模式達成共識，形成合力，學生尋找培訓企業以及學校與行業及企業培養環境，因而“雙元制”模式的培養效果最好?！半p元制”模式也已成為世界公認的成功模式。

我國的職業教育經過30年的實踐與探索，高等職業教育工學結合、校企合作也取得了一些成就。在校企合作的形式和模式上也有一些突破和創新。從合作的形式上可分為訂單合作模式、工學交替模式、教學見習模式、頂崗實習模式、產學研模式、共建校外實習基地、合作經營實訓基地、合作建立職工培訓基地、成立專業教學指導委員會、舉辦校企聯誼會及企業家報告會等；從合作的模式看，可分為政府推動型模式、學校主建型模式、企業主建型模式、校企共建型模式等。

三、我國校企合作現狀與建議

按照學校和企業在合作中的地位與作用來分，我國高職教育校企合作主要存在以下四種模式：

1、“企?；拥暮献鳌蹦Ｊ?。這種模式最明顯的特征是校企雙方都受益。把握校企合作培養人才的結合點，找到使其不斷運轉的動力，使校企合作具有生命力且持續發展，使二者在互利、互惠、互補的條件下進入良性循環。高職院校為企業的技術創新、產品創新、應用性人才需求提供堅實的基礎，企業為高職院校辦學條件改善提供幫助，企業自身也因借助了高職院校人才培養優勢提高了員工素質，增強了綜合競爭能力，這樣就發揮了各自的優勢，最大限度地調動了雙方的積極性，滿足了各自的需要。

2、“企業配合式合作”模式。顧名思義，這種模式中，企業處于“配合”的輔助地位，只是根據學校提出的要求，提供相應的條件或協助完成部分（主要是實踐教學環節）培養任務，主要采取提供教育資源的方式，例如投入設備和資金幫助學校建立校內實訓基地，利用企業資源建立校外實訓基地，企業專家兼任學校教師，設立獎學金、獎教金等，人才培養目標和計劃主要由學校提出和制定，并承擔大部分培養任務。目前，我國多數高職學院的人才培養中都采用這種合作模式。

3、“校企實體合作型”模式。企業以設備、場地、技術、師資、資金等多種形式向高職學院注入股份，進行合作辦學。企業對高職學院承擔決策、計劃、組織、協調等管理職能，企業以主人的身份直接參與辦學過程，分享辦學效益，企業通過參與辦學來參與學校人才培養。所以，參與高職人才培養成為企業的一部分工作和企業分內之事。企業對學校的參與是全方位的整體參與、深層參與，管理上實行一體化管理。

4、“企業員工培訓中心”模式。這種模式通常在行業或企業舉辦的高職院校中容易開展，行業或企業把在職高級應用性人才培訓基地設在學院內，利用現成資源，開展在職培訓教育，為企業培養高層次應用型人才，這是企業在合作中受益的一個重要途徑，企業可以按照員工工資總額的一定比例提取員工培訓費，直接投入舉辦的院校，建立職工培訓基地，而學校在自主辦學過程中又使學校有更充裕的發展資金，不但彌補了投入的不足，還可以進一步改善培訓條件，鍛煉師資，提高培訓質量和高職人才培養水平。對于合作雙方，也可以取得經濟和社會效益兩全。

總之，校企合作培養人才的模式對于校企合作培養人才的質量起著至關重要的作用。世界上不存在一種絕對有效的教育模式，上述這些模式各有利弊，各有一定的適用范圍，在各自特定的領域都發揮了積極作用。在高職教育校企合作系統的組成要素高職院校、企業、政府三者中，高職院校與企業是運行系統的主體部分，校企雙方建立緊密結合、互惠互利、共同發展的合作機制是建立校企合作運行機制的基礎，而政府的支持和引導則是必不可少的保證。本文在明確政府在推動校企合作中應當堅持的原則基礎上，提出了幾條促進校企合作的對策建議：

1、校企合作教學模式應該形成一定的規范和約束的保障機制。

2、提高校企合作機制的實效性、穩定性和長期性，主要原因是校企雙方驅動力形成有機合成，防止相互脫節，各為其主；或積極防范二者的合力不足的問題，實現有效消除雙方驅動力合成過程中的種種障礙及其阻力。

3、高職院要系統地重新構建產教結合、校企合作的教學質量評價體系，防止監控機制存在的結構性缺陷。

4、合理解決價值取向、資本的逐利性與教育的公益性三者之間沖突等問題。

5、解決校企合作運行中課程設置與管理上存在諸多弊端或缺陷問題。如：課程目標定位模糊、課程體系結構失衡、課程評價機制簡單、教材配置不當等。

6、克服“學而優則仕”等諸多因素對職業教育推進校企合作的影響。

四、結論

校企合作，作為區別于學校本位模式、企業本位模式和社會本位模式的第四種職教發展模式，是基于市場和社會需求為目標導向的職業院校和企業雙方共同培養人才的一種方式，能夠將學生的理論學習與實踐操作或訓練緊密結合起來，以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力，為社會輸送高素質的應用型人才。校企合作運行機制的創新本質在于把職業教育與經濟社會發展緊密地聯系在一起，實現良性互動，形成“雙贏”局面。

主要參考文獻：

［1］夏英.市場經濟體制下校企合作機制研究［J］.中國職業技術教育，2007.

［2］易玉屏.高職校企合作與地方政府的責任分析.現代企業教育，2013.

G52

A