任務驅動教學法在中職計算機應用基礎課堂上的實施

閻靜

1 任務驅動教學法

在實際教學中，很多教師在課堂上的教授過程仍然側重于理論知識的講解，這仍舊是傳統教學的側重點，大多數情況下是按照教材的章節進行教學的安排和實際授課的，教學效果十分不理想。任務驅動法實際上是給予學生一個明確的任務，學生在教師的協助下，圍繞這個任務開展學習活動，主動完成學習過程的一種教學方法。任務驅動法的實施過程進行詳細劃分，可以大致分為三個階段，也就是任務設計、分析探索以及效果評價。

1）任務設計。在采用任務驅動教學方法的教學過程中，首先要提出來的就是給學生什么任務，對于任務的提出可以看作整過教學環節的核心。任務提出的優劣可以決定這個課程設計中學生的主動性。所以說任務設計是任務驅動教學法的關鍵，也是它的前提條件。

2）分析探索。一般情況下，任務布置給學生之后，教師首先留出時間，使學生可以搜集任務相關的資料，通過相互的討論和分析，明確完成本任務需要準備什么、目前仍舊存在什么問題。

3）效果評價。在接受任務、完成任務之后，學生的知識和技能的構建還沒有完全建立，還需要評價其效果，評價的階段就是總結反思和知識鞏固的階段。學生在完成學習任務之后，應總結任務過程中的得與失，分析完成過程中遇到的問題以及如何解決問題，并且對于未能解決的問題進行研究和討論。常用的方法是先分組進行交流，對于小組討論結果在全班范圍內進行分享，同時可以對小組內不能解決的問題進行班級范圍的研究和交流。

2 教學實施實例

現以計算機基礎課程的一次課作為實例，進行任務教學法教學實施過程的分析。本次課程的知識內容是Excel表格數據計算和圖表分析，整個任務需要六個課時完成。

第一課時：導入任務內容，分析任務，明確學習目標

步驟1：情境導入。以上次課講解的實例“成績表”為例，分析制作統計報告的目的。

步驟2：介紹小組合作學習任務：明確主題，制作電子表格及統計分析報告。

要求：

l）主題鮮明，內容健康，表現形式有創意；

2）字段包含多種數據類型；

3）使用函數和公式兩種方式計算、排序、條件格式、自動篩選和高級篩選以及分類匯總；

4）統計分析結果不少于五張表格；

5）圖表兩張，區別在于系列產生方式。

步驟3：展示較規范的“成績表”。范例的作用是使學生明確正規統計分析報告的設計思路和基本理念，同時任務細化，分為若干個小的任務，通過圖表的方式傳遞給學生。

步驟4：將學習過程進行劃分，將其分為多個小的學習活動，并介紹給學生。首先制訂合作學習的計劃，再探索如何制作統計分析報告，之后確定小組成員的任務分工以及完成進度。

步驟5：展示作品的評價表、合作學習評價表。

步驟6：介紹小組內部分工的原則。根據“制作統計分析報告”的環節來劃分小組成員的任務。一般情況下其環節可以分為主題確定、信息整理收集、電子表格設計制作、統計分析報告制作和成果的匯總。小組成員按照各個環節的特點，尋找自身適合的內容進行劃分，充分發揮自身的特長。

第二、三、四課時：以獨立學習為主，以合作學習為輔

步驟1：小組內容討論與分析、各環節任務分配。

小組活動：小組成員進行組內交流、問題討論，對于環節分析、成員特點達成共識，再進行初步分配，最后形成最終方案。

教師任務：負責協調各小組之間活動，解決小組內任務分配時的矛盾問題。

步驟2：以小組為單位，提交環節任務分配計劃。

小組活動：小組成員討論環節任務分配方案，填寫表1并確認提交。

教師活動：審閱計劃表，并提出指導意見，安排學生按照修改建議進行計劃的修改。

步驟3：小組成員根據各自分得的環節分工進行學習，在學習過程中，小組成員可以通過對于任務分析劃分的小環節進行信息檢索，再將信息進行整理歸納，完成之后與其他小組成員一起進行組內的討論。

小組活動：小組成員按照設計意圖，運用Excel的數據錄入技巧快速準確地把搜集到的資料制作成電子表格并美化表格、統計分析數據。小組成員的學習方法主要采用自主學習，遇到問題首先通過組內互助的方式進行解決，如果問題無法解決，再向教師請教。

如學習“制作電子表格”，學生錄入由數字組成的文本型數據，遇到高位零輸入后卻無法顯示的問題時，多數小組記得先輸入單引號，但對單引號是在中文標點狀態下輸入還是在英文標點狀態下輸入模糊不清。因此，有的小組湊巧在英文標點狀態下錄入的，就沒有出現問題；而有的小組在中文標點狀態下錄入的，就發生了差錯。但在小組間的互助中，由于學生對這個問題不是很清晰，做得正確的學生也無法幫助其他小組解決問題。

針對這種情況，教師可集中演示、講解，幫助學生解決這一難題。總之，學生可以通過自主探究、合作交流或向教師求助等多種方式學習。

教師與學生一起瀏覽各個小組完成的任務，并以組為單位對任務結果提出修改意見。

第五課時：每組的任務按照意見修改后，進行組與組間的交流

步驟1：組內討論并修改后的結果進行統計分析，并形成報告，最終提交。

步驟2：對小組的統計結果進行組與組之間的交流，同時記錄交流情況。

步驟3：每一個小組進行匯報的時候，其他小組可以進行提問，由匯報小組進行問題的解答。

步驟4：各個小組匯報之后，由教師進行總結點評。

步驟5：每組作品返還，各小組根據點評的內容進行作品的修改。

第六課時：任務結果評價分析

本部分內容是任務驅動教學法的重中之重，評價分析能否圓滿完成決定著學習效果的成敗。教師評分占50%，學生評分占30%，自評占20%。

學生在教師的組織下進行自評、互評，填寫表2、表3所示評分表。

3 評價結果分析

六個課時的教學工作完成后，通過對各組學生的最終成果分析評價，結論比較令人滿意，有三個組經過多次討論、改進，做出的作品非常好，有很強的邏輯性和實用性。比起傳統教學方法，一些學生在知其然的基礎上還能知其所以然。特別是通過對學生作品的技術評價，發現學生能熟練掌握Excel中數據分析與處理的基本知識與技能，并且能夠聯系實際，熟練應用；分析表格內容，100%的作品能按照要求制作數據類型全面且字段搭配合理的表格，針對數據表進行統計分析，說明學生的數據處理能力得到了提高。endprint