基于整合思維的分子生物學實驗教學改革

倫鏡盛, 胡 忠, 鐘名其, 黃淑芬

(汕頭大學 a. 理學院 生物實驗教學中心; b. 文學院 整合思維項目組, 廣東 汕頭 515063)

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基于整合思維的分子生物學實驗教學改革

倫鏡盛a, 胡 忠a, 鐘名其a, 黃淑芬b

(汕頭大學 a. 理學院 生物實驗教學中心; b. 文學院 整合思維項目組, 廣東 汕頭 515063)

汕頭大學從2011年開始推行整合思維教育計劃，即從2011級新生開始開設整合思維核心課程，在各學院中挑選合適的課程開展整合思維試點項目，發展和實施基于整合思維的課程，以此逐步建立較為完整的汕頭大學整合思維模式框架。論文運用整合思維的方法，從課程設計、教學模式等方面，探索將先進的整合思維理念植入分子生物學實驗教學，以探討整合思維理論對實驗教學的借鑒意義。

整合思維； 分子生物學實驗； 教學改革

0 引 言

實驗教學是高校教學的一個重要組成部分，是培養學生實踐能力創造能力的主要手段[1]。實驗教學的課程內容、教學模式的設計，對于實驗教學的有效性，以及學生思維能力和創新能力的培養至關重要。然而，目前的分子生物學實驗主要注重實驗技能的傳授和動手能力的培養。實驗教學中主要以驗證性實驗為主，教學模式相對單一，即課前教師介紹實驗背景知識、實驗目的和要求、實驗原理、操作步驟及注意事項等，學生遵從教師的指導進行實驗操作，獲得實驗數據并完成實驗報告。在整個教學過程中，學生處于相對被動的狀態，缺乏自主學習意識。這種教學方式限制了學生的思維發展，扼殺了學生的創造性和積極性，違背了培養學生思辨能力和創新精神的教學目標。有學者提出，建立系統完善的實驗教學研究體系和方法，應用教育學管理學等方面的理論知識，科學規范完整的實驗教學研究設計，實驗教學有效性研究等應為今后實驗教學研究的方向[2-3]。

整合思維(Integrative Thinking) 最早由Graham Douglas提出，他將整合思維描述為人的頭腦整合直覺、理性和想象的一個過程，并認為整合思維可以用于解決任何一個領域的問題。加拿大多倫多大學羅杰·馬丁(Roger Martin)教授在前人的研究此基礎上構建出了“整合思維理論”。整合思維是指面對相互沖突甚至對立的模式時不是簡單地進行選擇，而是能夠進行建設性的思考，創造性地解決它們之間的沖突，形成一個既包含已有模式的某些成分但又優于已有模式的新模式。整合思維本質上是一種整體思維和綜合解決問題的模式，它集系統性思維(System Thinking)、批判性思維(Critical Thinking)及創造性思維(Creative Thinking)為一體。馬丁教授認為，整合思維是一種“思維習慣”，是一種思辨方式和理性思考的態度，任何人都可以有意識地訓練自己創造性解決問題的能力[4-5]。目前，整合思維理論作為一種新的思維模式，其理念已被應用在工商管理碩士 (Master of Business Administration, MBA)[6]、會計[7]、人力資源管理[8]等專業的教育教學上，對課程的設計及教學的組織等方面具有重要的指導意義。實驗教學是高校教學的一個重要組成部分，因此，本文擬運用整合思維的方法，從課程設計、教學模式等方面，探索將先進的整合思維理念植入分子生物學實驗教學過程中，以探討整合思維理論對實驗教學的借鑒意義。

1 基于整合思維的課程設計

分子生物學實驗涉及多種實驗技術，多個實驗項目，復雜而細膩，實踐性強。課程改革前，我校的分子生物學實驗由12個獨立的實驗項目組成，實驗內容涵蓋了分子生物學領域中的主要實驗技術，每次完成一個實驗項目。然而，在實際的科研工作中，這些實驗技術之間并不是孤立的，而是相互關聯的。顯然這樣的課程設計不利于學生對完整實驗流程的掌握，不利于學生系統性思維能力的培養。整合思維習慣于把問題作為一個不可分割的整體，從不同立場看待問題，分析出多個方向非線性相關關系，最后做出決策，簡單來說就是對事情全面思考[6]。因此，我們利用整合思維連點成線，以 “基因的克隆及其原核表達的研究”為課程內容，將原來單項的實驗項目有機地整合為一個完整的綜合性實驗(見圖1)。即根據熒光蛋白基因已知的序列，設計一對特異性引物，以帶有熒光蛋白基因的大腸桿菌基因組DNA作為模板，利用PCR技術擴增出熒光蛋白基因。擴增出來的熒光蛋白基因經特定的限制性內切酶消化后，與同樣經過限制性內切酶消化的質粒載體(pET-32a)連接，形成重組質粒。將帶有外源基因的重組質粒轉化入克隆宿主細胞(E.coliDH5α)內。通過PCR驗證篩選帶有目的基因的陽性克隆，并提取其重組質粒，轉化入表達宿主細胞(E.coliBL21 (DE3))，并在IPTG誘導下使外源基因在宿主細胞內表達，其表達產物可通過聚丙烯酰胺凝膠電泳(SDS-PAGE)和蛋白質印跡分析(Western blot)等方法檢測。實驗流程設計類似于一個完整的科研實驗，不但注重單項實驗的原理和實驗操作，更注重整個實驗流程的脈絡，強調各實驗之間的聯系和編排，強調對前后知識的融會貫通。一方面有利于學生對實驗內容的理解和掌握，另一方面有利于培養學生發現問題及解決問題的能力。在整個分子生物學實驗的實驗流程中，瓊脂糖凝膠電泳、PCR技術、質粒DNA的提取等實驗多次出現，與以往的單項實驗相比，實驗項目顯得“重復”了。但筆者認為，這種實驗項目的“重復”恰是實驗流程系統性的體現。因為在實際的科研工作中，實驗項目雖然相同，但實驗目的不盡相同，實驗項目的“重復”是再正常不過的事情了，這就需要同學們對實驗流程有一個系統的理解和把握。另外，與單項實驗相比，“重復”的實驗項目使同學們有更多的動手機會。

圖1 分子生物學實驗流程圖

另外，為了使整個實驗流程更具系統性，分子生物學實驗在教學時間的安排上做出了相應的調整。將原來每周6個學時的實驗課程相應地調整為每周36個學時的連續性實驗，讓學生能在一段相對獨立的、干擾較少的時間內進行實驗。同時，為了避免這種連續性排課對其他課程的排課造成影響，分子生物學實驗的上課時間安排在夏季“小學期”。經過近年的教學實踐發現，這種教學時間上的調整的確使實驗教學的系統性得到了顯著的提升。

注：為配合學分制教學改革，2003年起汕頭大學開始實行春、夏、秋三學期制。即除了傳統的春季和秋季學期外，在暑假后秋季學期前安排一個為期4周的夏季“小學期”。

2 基于整合思維的教學模式的設計與實施

在教學過程中，整合思維注重學習型組織的觀念、應變的觀念、創新的觀念，引導學生持續地收集新信息，研究新情況解決新問題，去適應不斷變化的形勢。整合思維采用的是以問題為導向的教學、案例教學、自主式教學、討論式教學等多樣化的教學組織形式和方法[6]。因此，我們不是以單一的“注入式”或“填鴨式”的班級形式，而是采用小組形式的、個別形式的教學組織形式，注重自主學習和討論式教學等多元化方法，嘗試將整合思維的這些理念融合到分子生物學實驗教學模式的設計與實施上。

2.1 研究對象的選擇

在研究對象的選擇上，起初我們結合自身的科研項目，先后以“苦瓜MAP30基因”和“弧菌外膜蛋白基因”作為研究的對象。但經過幾年的教學實踐發現，學生對這些基因相對比較陌生，因此在教學過程中難以激發學生的興趣。那究竟什么樣的基因一方面為大家熟悉，而另一方面也比較有趣和好玩呢？2008年，下村修(Osamu Shimomura)、馬丁·沙爾菲(Marin Chalfie)和錢永健(Roger Y. Tsien)因發現并發展了綠色熒光蛋白(Green Fluorescent Portein, GFP)而獲得諾貝爾化學獎。雖然在理論課上不止一次地提到過熒光蛋白，但當我們第一次在課堂上展示熒光蛋白的發光效果時，學生還是驚呼不已，覺得非常有趣。于是，我們決定以綠色熒光蛋白(enhanced Green Fluorescent Portein, eGFP)、黃色熒光蛋白(eYFP)和紅色熒光蛋白(DiscosomastriataRed Fluorescent Portein 2, DsRed2)3種“熒光蛋白基因”作為實驗對象。熒光蛋白的選擇在很大程度上激發了學生的興趣，在今后的實驗中為學生提供不斷前進的動力。同時，熒光蛋白的研究歷程中充滿了許多富有創意的有趣的故事，這也為學生的自主學習與分享提供了良好的素材。

2.2 自主式教學在課前預習中的實施

在整合思維理念中，以學生為中心的教育思想被普遍接受。學生被看作學習的主人，強調發揮學生的積極性和主動性，強調師生之間的相互啟發與交流，強調培養學生綜合運用知識、創造性地解決問題的能力[6, 10, 13]。在實驗課開始前的兩周，學生將自主組成2-3人的學習小組。我們根據實驗指導書、文獻、科技網站等資料，提煉出一系列的預習題目和思考題，引導學生進行預習。學生需要根據給定的題目和思考問題，查閱相關的文獻數據，進行課前的學習和討論，制作PPT，并作口頭陳述(圖2a)。這是一個自主學習的過程，目的是讓學生從機械接受或灌輸式的接受學習向自主學習、協作學習轉變。在這個過程中，學生往往有一些創意的發揮。例如，一組同學受到《X戰警》(X-Men)中的“激光眼”的啟發，在介紹熒光蛋白的應用時提出這樣一個大膽的設想：既然熒光蛋白可以在靈長類動物中表達，那將來是否可以在人體中表達熒光蛋白，并實現 “熒光”到“激光”的轉變，像“激光眼”一樣發出激光呢。而事實上，美國研究人員在此前就實現了這一設想。

注： 2011年6月12日在英國《自然·光子學》(Nature Photonics)雜志上報告說，他們首次利用人類細胞制成了生物激光發生器(Single-cell biological lasers)，也就是用活生生的細胞來產生激光。

2.3 建模理念在實驗設計中的植入

一般來說，分子生物學實驗教學內容偏重驗證性實驗，傳統教學法一般分為三步：介紹教科書中的“模式”、給出案例、學生套用“模式”，即教師講解實驗原理，給出實驗指導書上的步驟，學生按部就班的操作，實驗過程趨于程序化。整合思維方式應該是引導學生自主對問題進行建模(Modeling)、對問題建模的過程進行思考、老師引入教科書中的“模式”、引導學生對不同“模式”對比思考，嘗試通過模式整合建立更優模式[6, 10, 11]。因此，我們將PCR擴增、質粒DNA的酶切、酶連實驗、轉化實驗、重組菌的驗證、原核表達產物的分析等實驗項目中的實驗對照進行了“留空”，以將基于“建模”理念的實驗設計的環節融入到教學過程中(見圖1)。如在“酶連產物的轉化”實驗中，我們首先提出“估計轉化效率以及消除可能的污染及查明可能的失敗原因”這樣一個問題，要求學生構建解決此問題的模型。學生首先需要清楚實驗的目的，設計出轉化實驗的陽性對照和陰性對照，并構建出實驗所需的實驗材料、實驗方案和實驗步驟等整個模型。然后，教師引入實驗指導中的原有的實驗對照，引導學生進行對比思考，從而確定最終的實驗方案。這個過程中，我們不但允許學生通過建模進行實驗設計，而且允許學生有不同的實驗進度，允許學生錯了重來，從而鼓勵學生在實驗過程中去思考與創新。

a: 學生作口頭陳述(PPT); b: 學生正在進行實驗操作; c: 教師引導學生進行討論; d: 實驗室安全防護用具

2.4 個性化教學

整合思維過程注重激發學生自身的主動性和互動性，強調個性化教學，引導學生主動完成發現問題，分析問題，最終解決問題[6, 11-12]。因此，在實驗課上，教師除了使用單一的教授形式外，更多地采用以問題為導向的教學，并根據不同團隊、不同學生的實驗進度，提供差異化的、個性化的指導。例如，在“利用PCR技術擴增功能基因”的實驗中，不同的小組所獲的實驗結果通常不同。有的小組擴增到目的條帶，有的小組得不到擴增產物，有的小組出現非特異性擴增。因此，我們通常需要根據不同小組的實際情況，通過交互式的討論，引導學生質疑和提出問題，對各自的實驗結果進行分析，制定下一步的實驗方案，并再次進行實驗(圖2b)。

2.5 對實際問題的模擬解決

目前，我國高等學校本科教育專業設置按學科門類、學科大類(一級學科)和專業(二級學科)三個層次來設置。在實際的科研工作中，許多問題需要多學科相互合作解決。但這種設置人為地割裂了學科間的聯系，不利于科學研究的綜合化。整合思維重視通過各種途徑和方式來增強學生的實際工作能力，整合思維的訓練對多學科交叉的研究領域以及復合型人才的培養有著積極的作用[6, 10-13]。因此，我們利用實驗過程中的“空檔期”，采用討論式教學，將科研工作和實際生產中的一些問題引入課堂，引導學生進行討論和思考(圖2c)。例如，我們曾提出了“利用分子生物學方法檢測水中激素”這樣一個問題。同學們通過頭腦風暴，先提出“生物傳感器”、“熒光蛋白”、“報告基因”等點子，并逐步得出“以熒光蛋白為報告基因構建生物傳感器”的想法。教師再進一步以“如何選擇載體”、“如何選擇啟動子”、“原核表達還是真核表達”等問題進行引導，讓學生在特定的情景下，對科研工作和實際生產應用中的一些現實問題進行思考和模擬解決，培養其獨立思考和開拓創新的能力。

2.6 論文式實驗報告的撰寫

實驗報告是實驗教學過程中一個重要的環節，是培養學生綜合分析能力的重要手段，是衡量實驗教學效果的重要依據。長久以來，實驗教學存在重實驗操作的訓練，輕實驗報告撰寫的訓練這一傾向。實驗報告的撰寫普遍存在格式不規范、描述口語化、“照抄”現象嚴重、分析討論空洞、邏輯性差等問題，甚至將分析討論寫成實驗心得體會的學生也是屢見不鮮。針對這些問題，一方面，我們要求學生寫論文式的實驗報告，即讓學生以科研論文的格式和規范撰寫實驗報告，以此提高學生科學規范語言的運用能力。另一方面，借助“因果建模”等思維工具，引導學生進行批判性的思考[4, 9, 14-17]。引導學生提出問題并進行推理：“這個實驗的目的是什么？”、“實驗結果符合預期嗎？”、“是什么原因導致了實驗結果的發生？”、“還有什么方法可以解決這個問題？”等，幫組學生理清專業概念和實驗原理，并正確運用專業理論知識對實驗結果加以解釋，使實驗結果的分析討論既“言之有物”又“言之有理”。另外，由于手寫的實驗報告工作量大且不便于修改，因此，我們允許學生提交電子版的實驗報告。收到實驗報告初稿后，教師可以方便地添加批注，作細致的批改。實驗報告發還給學生后，學生便可以對實驗報告進行修改，然后再上交。經過近年的實踐發現，這種教學方法的確使學生的思維能力得到了鍛煉，其分析問題和解決問題的能力也得到了提高。

注：因果建模(Causal Modeling)是整合思維者經常使用的工具之一，即整合思維者在研究解決方案時，必需要在頭腦中始終保持因果關系連鎖結構的全貌。這一思維工具能幫助我們在復雜的系統中將問題的因果和邏輯關系理清，對問題進行清晰的定義，從而能夠采取適當的方法解決問題[4]。

3 其他資源的配合

3.1 實驗室的開放制度的建立

分子生物學實驗室除了承擔專業實驗課外，還承擔各類大學生實驗項目，包括“科技立項項目”、“大學生創新創業訓練計劃項目”、“本科生研究計劃(SRP)”等。為使實驗室和實驗設備在教學和科研中最大限度地發揮作用，實驗室開放制度的建立勢在必行。因此，如何讓實驗室在開放模式下安全管理成了重要的課題。借鑒其他高校的實驗室管理經驗，分子生物學實驗室主要采取以下安全管理措施：① 管理制度。汕頭大學是全國首家獲得ISO9001和ISO14001一體化體系認證的高等學府，在實驗室管理、儀器管理、化學品管理、生物安全管理、環境管理等方面都建立有相對較完善的管理制度。② 安全設施。為了營造良好的實驗環境，減少學生吸入有害氣體，實驗室安裝有通風櫥和排氣系統。除了煙感、滅火器等消防裝置外，實驗室還配備了護目鏡、防毒面具、急救箱等安全防護用品(圖2d)。③ 門禁系統。實驗室安裝有“一卡通”門禁系統和監控系統，實行“全天候預約開放”管理制度。在學生首次進入實驗室時，實驗室管理人員對學生進行實驗室管理規程、實驗室安全和儀器設備操作規范等培訓，培訓完成后給學生的門禁卡進行授權，學生即可刷卡進入實驗室。學生可以根據各自的實驗進度，利用課余時間到實驗室做實驗。

注：ISO是“國際標準化組織”的英文縮寫，ISO9001和ISO14001分別為國際標準化質量管理體系和環境管理體系的代號。

3.2 研究生助教

據了解，國外的高校一般都設有研究生的助教、助研、助管等崗位。助教(Teaching Assistant)在美國大學教育中扮演著十分重要的角色。經過多年的嘗試，我們在分子生物學實驗的過程中，也逐漸建立起了研究生助教制度。助教通常都是由全日制的優秀研究生兼職擔任，主要協助參與以下兩項工作：① 實驗室管理。助教可以協助老師進行實驗室內常用實驗藥品和耗材的采購，以及儀器設備的日常維護。② 實驗指導(圖2e)。助教的主要工作是協助老師指導學生進行規范的實驗操作，并對非課堂時間到實驗室做實驗的學生提供一定的指導和幫助。

3.3 多媒體教學的使用

多媒體技術因其生動有趣、信息量大、可以變抽象為形象等諸多優點，被廣泛用于分子生物學實驗的各個教學環節中。借助多媒體技術，我們將實驗原理以形象的圖片和生動的Flash動畫代替了原來的文字敘述；將實驗操作以及PCR儀、凝膠成像系統等儀器的使用說明制作成形象、直觀的圖片或者教學錄像；將預期的實驗結果以幻燈片的形式演示，再采用案例式教學，引導學生對實驗結果的不同情況進行分析。多媒體技術不僅能說明學生理解、記憶所學的知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高其解決問題的能力。

3.4 課外知識的補充

分子生物學技術的發展日新月異，不斷涌現出新的技術和實驗方法。但由于受到硬件條件、實驗成本控制等因素的影響，實驗教學一般只能“因地制宜”，大部分新的技術不能馬上被使用到實驗教學中。為了豐富教學內容，拓寬學生的視野，我們以多媒體教學的方式為學生補充一些課外的知識。例如，在轉化實驗中，實驗指導中使用的是熱激轉化(Heat-Shock Transformation)，但為了拓展這部分的知識，我們同時也以多媒體的形式展示了電擊轉化(Electroporation)和電穿孔系統(Gene Pulser XcellTM, Bio-Rad)的使用。在蛋白印跡實驗中(Western blot)，除了課堂上使用的半干式轉印法(Semi-Dry Transfer)，還為學生介紹了一種最新的目前被稱作可以解放雙手(Hands-Free)的干式轉印系統(iBlot? Dry Blotting System, Life Technologies)和蛋白印跡處理系統(iBindTMWestern Device, Life Technologies)。通過這樣的展示，拓寬了學生的視野，使其對這些新的生命科學技術和設備有了更多的了解。雖然不能使用這些新的技術，但學生們對此都感到興奮不已。

3.5 網絡平臺的使用

教學不僅限于課堂，網絡作為互助式學習和加強師生互動交流的平臺，在教學活動中發揮著越來越重要的作用。實驗課前，我們將實驗指導、參考文獻等資料，以及視頻、PPT等多媒體數據上傳到“校園個人平臺(MYSTU)”上，并組織學生下載和進行課前的自主學習。另外，隨著智能手機的普及，QQ、微博、微信等通訊工具的應用越來越廣泛。實驗課前，我們為學生開通了分子生物學實驗微信群，老師可以在群里面發布通知、分享熱點問題，引導學生對實驗結果分析討論。學生也可以隨時提問，并將自己的實驗結果發到朋友圈中“曬一曬”(圖2f)。

注：校園個人平臺(MYSTU)是汕頭大學網絡中心開發的一個嶄新的集合了電子教學管理，日程管理，校內信息通知, 校內信箱和個人管理為一體的校內個人教學平臺，同學們和老師們亦可將課堂問題放到討論平臺上一起討論。

4 結 語

汕頭大學圍繞“有志、有識、有恒、有為”的育人目標，堅持以學生為本，進行大學管理體制的改革和人才培養模式的創新，獨特的辦學理念使汕頭大學一直走在中國高校改革的前沿，被李嵐清同志高度評價為“中國高校改革的試驗田”。學校為各專業探索改革教學方法、培養學生的自學能力和創新精神創造了便利的條件。

“授人以魚，不如授之以漁”，實驗教學的目的不僅僅是傳授學生專業知識和技能，更重要的是的訓練學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。一直以來，我國的實驗教學大多屬于灌輸型的教學模式。學生習慣于借鑒和模仿，而不善于質疑和提出問題，缺乏獨立思考和創新的精神。整合思維本質上是一種整體思維和綜合解決問題的模式。整合思維作為一種新的理念和思維模式，正被越來越多的人所接受，并運用在高等教育教學工作中。整合思維理念在實驗教學中的植入，有助于培養學生的思維能力，促進學生在日后的科研工作和職業活動中運用這些思維模式創新地解決問題。因此，整合思維對高等教育教學尤其是實驗教學工作具有重要的指導意義。

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Teaching Reform of Molecular Biology Experiment Based on the Integrative Thinking

LUNJing-shenga,HUZhonga,ZHONGMing-Qia,HUANGShu-fenb

(a. Experimental Teaching Center for Biology, College of Science; b. STU Integrative Thinking, College of Liberal Arts, Shantou University, Shantou 515063, China)

Shantou University has begun to implement the Integrative Thinking Education Program since 2011, and gradually established a framework of integrative thinking for the Shantou University mode. Appropriate courses were chosen from each college as the pilot project to develop the core courses based on the integrative thinking’s concepts. To explore the significance of integrative thinking's concepts on experimental teaching, methods of integrative thinking were applied to the teaching process of molecular biology experiment from the aspects of curriculum design and teaching mode.

integrative thinking; molecular biology experiment; teaching reform

2014-09-12

廣東省實驗教學示范中心建設項目(2013); 生物技術專業可適應性人才培養模式創新實驗區(920-38030337)；2015年度廣東省高等教育教學改革推薦項目

倫鏡盛(1983-),男，廣東佛山人，碩士，實驗師，主要從事分子生物學實驗教學以及水產養殖動物病原弧菌的檢測與防治等方面研究。Tel.: 0754-86502072; E-mail: jslun@stu.edu.cn

G 642.0

A

1006-7167(2015)08-0173-06