關于信息時代下中國高校大學英語教學未來發展趨勢的思考

李俊蘭

(江西服裝學院，南昌 330201)

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關于信息時代下中國高校大學英語教學未來發展趨勢的思考

李俊蘭

(江西服裝學院，南昌 330201)

摘要：在信息化時代的今天，外語課堂已不再是學生學習外語的唯一途徑。鑒于此，只有改變對待外語的態度、更新外語教學理念，改變現有的外語師資結構等，才能使我國的大學英語教學真正地落到實處。

關鍵詞：信息時代；高校英語教學；對策

一、引言

大學英語在中國是作為一門通識課程在大學中普遍開設的一門課程。但是縱觀中國大學若干年的英語教學，在其取得成績的同時也暴露出了諸多的問題。21世紀信息化時代的今天，人們呼喚真正的切實有效的高校大學英語教學改革，因為只有這樣才能把英語教學真正落到實處。

二、我國高校英語教學存在的問題

(一)外語教學理論研究薄弱

改革開放以來，我國的外語教師和研究者們一直在潛心學習，并及時引進國外先進的外語教學理論，不斷地對其進行消化，將其應用于實踐教學中。但是，在運用這些外國理論的同時卻發現它們存在太多的局限性。所以要想真正地改善和提高中國的英語教學，必須要研究出自己的外語教學理論。這是因為：首先，語言學習對象不同。外語的學習擺脫不了一個人從小就受母語模塑的思維方式的影響。中國人的母語是漢語，漢語屬于漢藏語系，其特殊語言結構特點與屬于印歐語系日耳曼語族的英語的語言結構差異懸殊，因此中國人學習英語遠比意大利人和法國人學習英語難得多。其次，語言學習環境的巨大差異。在我國的學校中多半是中國英語教師進行教學，因此造成了外語使用環境的嚴重缺失，這對目標語輸入的數量和質量會產生巨大的影響。因此只有堅實的理論研究，才能充分調動英語教師的主動性及其自身教學水平的提高，并為其爭得話語權。

(二)師資水平、力量薄弱

我國外語教學存在的另一個突出問題是師資力量不足。在我國高校擔任外語教學的教師多半是在本國學英語專業的中國人，由于沒有海外留學的經驗，再加之沿襲了傳統的教學方法，因此造成語言實踐機會缺乏，語言實踐能力和綜合口語交流能力與預期的教師素質的要求有相當大的差距。此外，作為語言基礎的聽說能力確實是很多的大學英語教師所缺乏的，有些教師甚至從來沒有用英語和別人真正有意義地交流過。

(三)教學語料資源單一

中國的英語教學習慣教“書”，以學會記住某一本教材應付考試為目的，嚴重限制了學生去接受豐富多彩的活生生的現實的各種有聲媒體資料，以及各種英文文學作品等。教材陳舊且脫離學生的生活實際。聽音內容一律是語調單一刻板的標準化英語，忽視了不同文化背景的生活環境所造就的地方語言特色和地域性的口音、習慣發音特點和俚語的運用等。在日常的教學中，缺乏像新聞時事和電影等生動的語音材料和趣味閱讀欣賞等。學生一旦聽慣了這種“標準的語音和語速”，很難一下子適應真實的生活中的口語交流，所以常表現出畏懼的心理。

(四)外語教學目的定位嚴重偏差

學習外語是為了進行文化交流，而且還可以把我國的優秀文化介紹給世界各國。因此說交流是學習英語的最初也是最終目的。但是，在我國考試和獲取證書卻似乎成了學習外語的唯一目的，語言的學習變成了課程體系的教學。學生還沒體會到交流的樂趣，就被扼殺了學習興趣。

(五)教學理念滯后

首先，對于很多高校英語教師來說，英語課堂依然是被動灌輸式的。學生缺乏主動學習的內驅力和可供學生自主選擇的語言材料，學生變成了接收的容器，重知識接受、少主動輸出與運用。其次，多數高校的外語教學計劃缺少實施的具體措施，因此難以達到規定的標準。有些學校甚至一直將英語考級通過率作為評價教學質量的標準。再次，現有的班級授課模式根本無法滿足語言學習者的個性化需要。最后，我國的教育觀念中對于學生的評價過多地放在了書面試卷成績上，注重成績、課上教學，忽略課后輔導和興趣的培養。再加上學生的自主意識差，也導致了學和用的脫節。

三、反思與對策

(一)改變態度

英語學習很重要，但是作為一門外語，英語成績不應該成為所有考試選拔和升學的門檻。由于我國師資力量有限，全民鋪開不但不能學好外語，而且還造成了英語教學資源的極大浪費，因為不是每個人都喜歡或者想學外語。無論家長和教師都應把孩子從攀比、指責和批評中解放出來。孩子的個性與天賦是有差異的，教師應以包容和鼓勵的態度對待學生的錯誤和進步。畢竟人都是有局限性的，不可能要求每個人都能說標準的倫敦音。關注的重點應該是信息的溝通過程，學習興趣和自主學習能力與意識，以及有效外語學習策略的培養。

語言對于世界的影響是非常巨大的。中國經濟影響力的不斷擴大，必然會導致漢語話語權的增強。而大學英語課程，應該針對特定的專業進行專業化課程設置，有一定的梯度和專業傾向。大學的英語學習應該是學生的一種選擇權利，而不應該成為太多學生的負擔。

英語作為一門外語，它不是一種工具。學會了一種外語會伴隨我們一生。學到一種嶄新的語言，等于學到一種嶄新的看待世界的方式。把英語看作是一種工具完全限制住了學習外語的視野。當一個人能夠理解其他的文化，并能用一種全新的語言同其他國家或文化的人進行交流時，其看待世界的視野也會發生完全的改變。只有培養了學生對待英語的正確態度，才能激發學生終生學習的內驅力。

(二)更新觀念

英語教學不同于其他學科的教學，其他學科的教學是越來越難，英語的教學是越來越簡單。年齡越小語言學習能力越強，年齡越大語言學習能力越差。作為一門語言的學習來說，早期的啟蒙最重要。而目前，啟蒙階段的師資力量卻是最薄弱的，而那些水平較高的教師都在大學里教授成人英語。因此，必須改變這種本末倒置的現象，才能從根本上解決中國的英語教學問題。英語學習不是科學原理的學習或理論研究，應把語言的學習回歸到語言的本質上來，即交流與應用。語言學習是一種技能的掌握與思維的表達與互動，不是在教一本書或多少個詞匯符號。

(三)完善教學方法，培養學習策略

首先，英語教師必須從心理學和認識論的高度來引導學生的學習，充分了解漢語言的思維模式并加以利用，同時要對英語思維模式進行深入的研究，必須找到兩種截然不同的思維模式的契合點，才能在根本上找到提高英語教學效果的方法。

其次，教學計劃的制訂必須考慮到個體的差異，統一的進度永遠只能適合部分學生，應力求滿足學生的個性化語言學習需要。最好的教學方法不是教的方法，而是為不同的學生制訂不同的學習計劃。語言學習的關鍵是調動學生內在的驅動力，培養學生的自主學習能力。自主學習在外語學習上的主要內容包括：(1)態度。學習者自愿采取一種積極的態度對待自己的學習，即對自己的學習負責并積極地投身于學習中；(2)能力。學習者應該培養這種能力和學習策略，以便獨立完成自己的學習任務；(3)環境。學習者應該被給予大量的機會去鍛煉自己、負責自己學習的能力[1]。

再次，注重學生學習策略的培養。學習策略指為完成學習活動所采取的措施或方法。O’Malley和Chamot(1989)把學習策略分為三類：元認知策略、認知策略和社會/情感策略。其中，元認知策略用于自我監控和調整語言行為。元認知策略教學對學習者英語聽說學習效率的提高有很大的幫助[2]。

(四)增強師資力量

1.調整現有的外語教師結構

加強對基礎階段外語教師師資力量的調整，使有能力的教師愿意到基層去教授義務教育階段的學生。對于英語教師的評價不應簡單地停留在理論研究和論文發表上，應該采用一種更科學的方式來對外語教師進行評價，從而激勵教師不斷地改善和提高自身的英語口語交際能力和英語口語的實際教學能力。積極地吸引留學回國人員加入到外語教學的行列，對于條件允許的學校，可以考慮聘請英語為母語的教師來進行英語教學，從而有效地提升外語教學水平和師資力量。

2.加強外語教師培訓與交流

國家、地方政府和學校要鼓勵外語教師定期參加外語教學培訓學習，并提供資金和經費支持，不斷地提高現有外語教師的綜合英語運用能力和口語表達能力。外語教師的培訓應該制度化、人性化，它應該成為外語教師自身提高的一種有效手段和途徑。這樣做不僅有效地改善了現有的師資力量，提高了教學水平，還充分地利用了大學豐富的教師資源，使大學的外語理論研究和一線的英語實踐教學有效地結合起來，為我國的外語教學理論的研究提供真正的沃土和實驗對象，也可鼓勵外語教師走出國門去考察，參加培訓。

3.提高外語教師的入職門檻

提高外語教師的入職門檻是一種很有效的提高外語師資水平的手段。外語教師的入職門檻高了，工資水平也會相應提高，自然會吸引更多的有能力、有思想的高中生去報考師范專業，從而全面地提高外語教師隊伍的水平。

4.創設寬松、愉悅、自主的語言環境

當前的大班額的單一班級授課制，遠遠不能滿足學生的個性化學習需要，因此需要加強多元的語言學習環境建設，有效合理地利用多媒體技術和網絡，為學生創設以學生自主學習為主導的課堂教學環境。

參考文獻：

[1]束定芳，莊智象.現代外語教學[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

[2]劉文媛.中國海外留學生英語聽說能力調查與教學反思[J].英語教師，2012，(4).

(責任編輯：劉東旭)

中圖分類號：H319

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836(2015)01-0143-02

作者簡介：李俊蘭(1977—)，女，黑龍江哈爾濱人，講師，教育碩士，從事漢英語言與文化對比研究。

收稿日期：2014-11-06

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.01.064