基于核心職業能力培養的高職公共英語課程教學改革——以重慶工商職業學院為例

陳映丹

(重慶工商職業學院 旅游與文化學院，重慶 401520)

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基于核心職業能力培養的高職公共英語課程教學改革——以重慶工商職業學院為例

陳映丹

(重慶工商職業學院 旅游與文化學院，重慶 401520)

摘要：在對重慶工商職業學院學生英語學習現狀進行調研的基礎上，將職業崗位所需的綜合技能培養滲透到高職公共英語教學中，嘗試探索出一條適合該校發展的、有高職特色的英語教學新路子。通過實踐教學活動，提升了學生在將來職業崗位上的英語應用能力，達到了讓公共英語課程為專業服務、為學生就業服務的目的。

關鍵詞：核心職業能力；高職公共英語；教學；改革

一、高職公共英語現狀分析

高職公共英語課程作為高等職業教育的一個有機組成部分，服務于培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的目標。目前，我國高職公共英語教學涉及面廣，在新的發展時期，高職公共英語教學面臨諸多問題。以重慶工商職業學院為例，一是高職公共英語教學目標單一，未能充分體現高職教育的職業性特點；二是高職公共英語教學過分注重基礎，缺乏對英語在職業中運用的通盤考慮；三是高職公共英語課程應用性不強，且應試傾向嚴重，難以滿足學生適應未來職業發展的需求；學生所學內容與將來工作崗位脫節；四是各部門、教師甚至學生對高職公共英語課程的重視程度不夠，公共英語變成只是課程設置的需要；五是高職公共英語教學受制于大班課堂教學模式，學生英語水平參差不齊，教師授課難度大，難以兼顧學生的個性發展和職業能力培養。上述問題導致學院學生在頂崗實習前，缺乏職業或崗位群所需要的英語聽說讀寫能力，就業競爭力不強。

為了適應我國高職教育發展的新形勢，結合重慶工商職業學院的實際,進行公共英語教學改革已迫在眉睫。變革長期沿襲的公共英語學科體系與教學體系，建立符合職業教育人才培養要求與特色的英語綜合實踐課程與教學體系，是一項涉及教學目標、課程設置、教學模式、考核評價等改革的系統配套工程和重要基礎工程。

二、英語教學改革策略

“核心職業能力”是指人們在教育或工作等各種不同環境中培養的通用的、可遷移的能力。該能力能有效地提高人們的工作效率、靈活性、適應性和機動性。通過對一般性社交、職場及目標崗位實際使用英語的場景進行細分，以職業導向為主，提煉若干知識點和能力點，并結合學院高職高專公共英語教學實際，整合成具有共性特征的技能模塊，用作聽說讀寫的教學素材，從而形成基于“核心職業能力培養”的嶄新教學內容。

1.重新定位教學目標

通過對用人單位的調研發現，高職高專畢業生在企業中使用英語最多的場景是接聽電話、業務接洽、生活接待、產品介紹、客戶服務。這些場景涉及最多的就是英語聽說能力。此外，草擬信函、發郵件、起草報告、寫備忘錄、填寫表單也占了相當的比例。由此可見，在教學中加強學生聽說能力和寫作能力的培養尤為重要。

因此，基于核心職業能力培養的高職公共英語課程教學改革，要重點實現兩個具體目標：其一，著重提升聽說和寫作能力，做到學以致用，即可以用英語進行日常的涉外交流，具備基本的英語寫作能力；其二，將公共英語教學和專業教學緊密銜接，以職業群為背景，以工作過程為線索，實現公共英語教學的工學結合，做到學以致用[1]。

2.引入ESP教學方案，改革課程設置

高職公共英語課程的設置既要反映學生將來職業發展的邏輯規律，也要反映不同階段的工作崗位對從業者在英語方面的具體要求。根據不同專業學生的職業發展階段和不同階段的工作崗位對英語的要求，鑒于重慶工商職業學院公共英語課程只開設兩個學期的實際情況(傳媒系只開設一個學期)，對該課程實行模塊化設置，將基礎英語劃分為三大模塊：傳統基礎英語模塊+通用職業能力模塊+職業拓展能力模塊(如下圖)。

3.選取合理的教學內容和教學方法

高職公共英語教學應圍繞實際工作的需要，按照不同語域在職場環境中出現的頻率編排教學內容，在形式上盡可能地用真實素材再現話語場景，使課堂成為日后工作的模擬環境, 體現培養學生核心職業能力的理念。以工程造價和旅游管理專業為例，“職業拓展技能(ESP)”板塊主要掌握以下能力：造價專業需要掌握與該專業相關的英語知識，能用英語讀、寫投標書、協議書、投標保函、履約保函等常用信函。旅游管理專業需要具有較強的聽說能力，掌握游客接待、酒店入住、景點介紹等涉外導游業務所需的英語交際能力。

在口語和聽力教學中，主要采用交際教學法。通過開展形式多樣的交際性活動，使學生獲取真實語言環境的機會。寫作教學以任務教學法為主。在課堂教學活動中，安排學生完成寫作訓練任務，如協議書等。通過課堂教學培養與職業能力相關的英語應用技能。

4.建立科學合理的教學評估體系

隨著高職高專英語教學改革的不斷深化，高職公共英語考試由單一的知識繼承性考試，逐漸轉向知識、能力、技能、素質并重的考核，實施以形成性評估為主、終結性評估為輔的考核形式。具體來講，學生的課程成績由平時成績(形成性評估)和期末考試成績(終結性評估)兩部分組成，前者占總成績的60%，后者占總成績的40%。平時成績為形成性評估，形成性評估包括學生自評、同伴互評和教師評估。學生自評和同伴互評建立在教師評估的基礎上。在對學生的課堂行為表現進行評估時，教師發揮的作用是多維度和多層面的。教師需要示范學習的方法和評估的方法，幫助學生自評，管理學生學習，制定有效、合理的評估標準，并在整個過程中給予學生指導和支持，與學生一起反思學習過程，組織學生收集和編輯學習檔案(Portfolio)。學生Portfolio包括出勤、作業、發言次數、小組活動、項目報告、收集的音頻和視頻資料、課堂活動的參與等。

期末考試反映學生是否達到教學目標，考試內容包括聽、說、讀、寫、譯五個方面。通過建立科學的評估體系，來引導高職學生關注英語學習過程，關注英語的應用及職業的關聯[2]。

三、總結

在對重慶工商職業學院學生英語學習現狀進行全面調研的基礎上，實施基于核心職業能力培養的高職公共英語課程教學改革，結合專門用途英語(ESP)，將教學與學生的專業相結合，著力提高就業崗位群所需要的英語知識、技能，以期在教學實踐中通過融入核心職業教育理念，滿足各職業崗位群對高技能型人才的需求。

參考文獻：

[1]方玉琴，肖得鈞.基于崗位職業能力培養的高職英語課程體系探索——以機電大類高職英語課程為例[J].湖北廣播電視大學學報，2013，(2).

[2]劉艷.以職業能力為核心的高職公共英語課程改革的研究與實踐——以哈爾濱職業技術學院大學英語的課程改革為例[J].職業技術，2013，(4).

(責任編輯：劉東旭)

Higher Vocational English Teaching Reform Based on the Core Vocational Competence——Taking Chongqing Technology and Business Institute for Example

CHEN Ying-dan

(School of Tourism and Culture, Chongqing Technology and Business Institute, Chongqing 401520, China)

Abstract:Based on the survey of the current English learning state of students from Chongqing Technology and Business Institute, this research proposes the permeation of the comprehensive competence cultivation required by the post into higher vocational English teaching and tries to explore a new English teaching method suitable for the college development and with higher vocational characteristics. Through practice teaching activities, this method elevates the students’ applied English competence needed in their future post and realizes the purpose of making public English courses serve the vocation and students.

Key words:core vocational competence; higher vocational English; teaching; reform

中圖分類號：H319

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836(2015)01-0149-02

作者簡介：陳映丹(1981—)，女，重慶人，講師，碩士，從事英美文學、高職英語教學研究。

收稿日期：2014-10-03

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.01.067