對幼師學校學生分層次聲樂教學的策略研究

摘要：本文從幼師聲樂教學的角度出發，在原有幼師學校聲樂課分組教學的基礎上，以發展性目光，研究和探索出更合理、更科學的分組教學模式和新思路，從而體現幼師學校學生聲樂課分層次教學的有效性。

作者簡介：邱岳（1967－），男，黑龍江人，本科，副教授，研究方向：高校聲樂教學研究。

基金項目：本文系中國學前教育研究會“十二五”課題“幼兒師范高等專科學校實訓教學方法創新的研究”階段研究成果，項目編號為：2011—YB—65

作為學前教育的一門學科，幼師聲樂課教學在培養幼師生歌唱專業技能方面，起著重要的作用。多年來，幼師聲樂課堂教學一直延續著小組課的分組教學模式，而隨著學前教育的大力發展和生源的增加，這種小組學生組額龐大、學生聲樂水平參差不齊以及個性差異較大等諸多問題，隨之凸顯出來，制約和影響著聲樂教學的進度與質量，亟待我們去探索和研究。

一、原有分組教學模式

幼師聲樂課所采取的分組教學，是由幼師聲樂課程設置和課時所決定的。一般來說，一個班級每周只有（大都不超過）兩節聲樂課，由于課時所限，只能將一個班分成兩組，即：

第一組（或A組）；第二組（或B組）。而且，這兩組分組形式不外乎以下幾種方法：

第一種：考核測試分組法：這種分法是讓全班每個學生演唱一首或一段歌曲，教師對學生的演唱進行記錄和點評，這樣有利于今后的聲樂教學，做到有的放矢。在初步了解學生基本情況后，根據學生的聲樂基礎、聲音條件及風格特點分成兩個組。不言而喻，聲樂基礎程度高且聲音條件好的分為一組，聲樂基礎較差、聲音條件不好的分為一組。

第二種：按學號平均分組法：這種分法是按學號先后順序不分基礎和條件之優劣，將全班學生分成兩組，由此產生兩個聲樂小組。

比較以上兩種分組方式而言，第一種分法有其一定的合理性，它能從學生的實際情況出發，將有聲樂基礎和條件較好的學生分為一組，首先肯定他們的歌唱能力，在原有基礎上進行系統的、科學的指導和訓練，給他們以助推力讓其好上加好，使他們的聲樂水平得到更大的提高。

而針對較差的一組也要肯定他們的接受能力并加以鼓勵，因為輕率地否定和打壓會給他們造成心理上的自卑感，影響學習積極性。教師要充分發現他們身上的閃光點，因為就學習聲樂而言，他們如一張白紙：“好寫最新最美的文字；好畫最新最美的圖畫。”經過一點一滴的灌輸和耐心的指導，使他們逐步摸索到發聲方法，建立科學的聲音概念，樹立自信心，他們的聲樂水平會穩步提高。

而第二種是學號先后順序不分基礎與條件之優劣，將全班學生分成兩組，由此產生兩個聲樂小組。這種分組模式則缺乏合理性和科學性，具有盲目性和隨意性，嚴格地說是不負責任的做法，據筆者調查和了解，這種情況的確存在。教師對學生不加以了解，不掌握具體情況，而且不遵循教學規律，使小組學生聲樂基礎和聲音條件參差不齊，給指導訓練、調整聲音帶來困難，因為，倘若“就高不就低”會造成基礎差程度低的學生跟不上進度與節奏，如果“就低不就高”就會影響基礎好程度高的學生進度，使他們吃不飽。與此同時，也給安排聲樂曲目帶來困難，因為布置程度高且難度大的歌曲，好的（高水平的）學生能順利完成，而差的（水平低的）學生卻完成不了，這樣會損傷他們的自尊心和自信心，由此產生自卑感。倘若布置程度低且難度小的歌曲，基礎好的學生又不屑一唱，由此，會使基礎條件好的學生徘徊不前，進展較慢，聲樂水平和進度受到制約，這樣會影響學生的學習積極性與能動性，給聲樂課堂教學帶來很大的難度，給整體調整造成困難，也影響教學效果。

二、分層次教學的提出

分層次教學其思想，受益于孔子提出的“因材施教”思想啟示。這種分法是讓全班每個學生演唱一首或一段歌曲，教師對學生的演唱進行記錄和點評，這樣有利于今后的聲樂教學，做到有的放矢。在初步了解學生基本情況后，根據學生的聲樂基礎、聲音條件及風格特點分組。這種分法有其一定的合理性，它能從學生的實際情況出發，對聲樂基礎和條件較好的學生，首先肯定他們的歌唱能力，在原有基礎上進行系統地、科學地指導和訓練，給他們以助推力讓其好上加好，使他們的聲樂水平得到更大的提高。

具體如下：

A組：聲樂基礎好、聲音條件好的一組。

B組：聲樂基礎和聲音條件較好的一組。

C組：聲音條件好且有民族特點的一組。

D組：沒有聲樂基礎、聲音條件較差的一組。

以上是根據學生的聲樂基礎、聲音條件和不同風格特點，分層次所劃分的，其中：

A組，這組學生聲樂基礎好、有程度，聲音比較成熟，具備一定的開發潛力，應在原有基礎上，側重于系統地調整科學（美聲）的方法訓練，同時相對應地安排適合學生的有一定程度與難度的曲目，讓他們在原有基礎上得以科學的、系統的指導，從而提高幅度大，使歌唱基礎更牢固、狀態更穩定、聲音更規范、進步更快、更具感染力和表現力，以致力為他們創造一個繼續發展歌唱技能的空間。

B組，這組學生有一定的聲樂基礎和聲音條件，但聲音不成熟，歌唱狀態不穩定。通過認真而細心地指導、調整和訓練，逐步形成科學的歌唱方法，建立正確的聲音概念，同時有針對性地安排適合學生的聲樂曲目，使學生逐漸養成良好而積極的歌唱狀態，聲音越來越成熟，進步越來越明顯。

C組，這組學生有條件、有嗓子，民族（味兒）風格較濃，個性較強，因此，不能將其混入A組，否則，久而久之會消減其民族風格特點。應該在傳授科學方法的前提下挖掘潛能，在借鑒西洋唱法的基礎上，保留個性特點，發展民族風格，同時，安排有針對性的民族歌曲，使其音色更甜美、明亮，并唱出屬于他們自己這件“樂器”的美妙聲音。

D組，這組學生嗓音條件差，沒有聲樂基礎，對此，教師首先要肯定學生的歌唱接受能力，不能貶低、否定和打壓這組學生，否則，會損傷學生的自尊心。應從聲樂教學的基礎入手，耐心地給學生講授聲樂理論基礎知識、科學的歌唱方法，讓學生了解“人體這件樂器”的發聲原理，同時，教師要相對應地安排為學生打基礎的初級聲樂曲目，使學生產生濃厚的學習興趣，樹立足夠的自信心，沿著學習聲樂這條路堅定不移地走下去。而且，教師應及時發現學生自身的閃光點，激發和培養學生學習的主動性和內動力，變“要我學”為“我要學”，從而體現興趣愛好和寓教于樂的教學理念。

還有一種情況：隨著幼教事業的不斷發展，幼師的生源也發生了變化，近幾年適當招入了男生，受兩組分組教學所限只能將男聲組編入兩個女聲組的其中一組，這就給教學帶來了不便。第一，男聲和女聲其聲部（也可稱聲種）不同，從聲樂學的角度講，女聲（女高音）比男聲（男高音）實際音高要高八度。第二，學生本來聲音概念就沒完全形成，聲音不穩定，再加上男女混聲，在發聲訓練時，不是女聲將男聲帶跑了（此情況居多），就是男聲干擾女聲，因而出現跑調、聲雜等不好的聲音效果，給發聲訓練帶來了困難，常常顧此失彼，筆者了解到許多教師都受此困惑。最好的辦法是：先將男聲單分成一組，這樣單獨的、有針對性地訓練和指導效果會更好。

三、適當采取組間交流的教學模式

這種組間交流的教學形式是有針對性和目的性的，即：水平高的一組與水平低的一組交流；美聲組與民族組交流等。以水平高的學生激發水平低的學生，并向水平低的學生介紹學習經驗和體會，使水平高的學生更有成就感，同時，鼓勵水平低的學生不氣餒、不灰心、厚積薄發、努力趕上。而美聲組與民族組交流則能相互學習、相互借鑒，從中了解不同音色、不同唱法和不同風格的聲音理念，使學生開闊視野，相互促進，共同提高。

四、體現靈活性與階段性的特點教學

在分層次教學過程中，按階段對學生進行測試考核，根據學生進步幅度隨時對組員進行順向和逆向調整，體現其公平性和優勝劣汰的機制，這樣能有效調動學生的學習積極性，使學生學習氣氛更濃。

總之，幼師學校聲樂教學應本著靈活的教學思想和現代教育理念，從實際出發，以學生為主體，轉變教育觀念，貫徹科學育人發展觀，探索更科學、更合理和可行性的分組教學模式和新思路，從而體現幼師學校學生聲樂課分層次教學的有效性，提高課堂教學效率和教學質量，收到更顯著的教學效果，培養出更多適應未來發展的幼教人才。

編輯∕岳鳳