讓思想品德課堂教學根植于生活

李濤

陶行知先生說，“生活即教育，社會即學校，沒有生活的教育是死教育。在生活里找教育，為生活而教育”。《思想品德》教材是圍繞初中學生的生活來組織編寫的，教材內容體現了生活化的課程理念，思想品德課教學如果脫離生活，那將是枯燥的、呆板的、空洞的。因為思想品德課的目標，不僅僅是讓學生知道理論知識，更是要將教學內容與現實生活融合在一起，引導學生在自身生活的背景、事件、經歷和問題中自主探究、自主建構，使學生在觀察生活、感受生活、體驗生活的探究活動過程中形成積極的生活態度。這就要求我們把思想品德教學融入生活，緊密與生活聯系起來，讓學生在生活中學習，在生活中體驗，在生活中自我教育，內化自己的道德情感，以達到理想的教學目的。

一、挖掘鮮活的生活內容是教師在備課環節中的立足點

思想品德課堂面對的學生不是一張白紙，他們在以往的學習、生活中已積累了一定的生活經驗，而且有些生活經驗對他們的影響是深刻的，并且教材在內容上也關注到了學生的現實生活，為教學提供了線索和空間。作為教師就要從教材描述的生活片段中選取鏈接生活的點，注意學生已有生活經驗與教學內容的聯系，充分發揮已有生活經驗在教學中的作用，將生活化的思想品德課堂常態化。

例如，筆者在講授蘇教版八年級上冊《對自己的行為負責》這一內容時，做了如下探索。

導入：播報《羊中好聲音》。

展示圖片：學校初二（2）班宿舍里學生生活物品擺放整齊的照片，在羊中10月份的文明宿舍評比中，初二（2）班9個宿舍在衛生、紀律方面均是滿分，全部被評為文明宿舍，在班級常規管理評比中獲得第一名。

分析：常規管理評比中初二（2）班學生為什么會做得這么優秀？結論：每個同學對每一個細節認真負責，才會脫穎而出。

教師引導：這個世界不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛，相信同學們一定已經發現了很多“責任之美”，讓我們一起來夸一夸身邊負責的人（同學、教師、家長、陌生人）并分享他們的真實故事。

學生列舉事例，教師展示校園里的“責任之美”的圖片：認真執勤的值班人員、埋頭批改作業的教師、管理晨讀的班干部、細心揀菜的食堂后勤、恪守職責的門衛保安、獻愛心踴捐款的每一個公民……

播放采訪錄像：學校2011屆初三畢業生吳呈杰（2014年江蘇省理科高考狀元）談責任。

情境材料來源于學生自己的生活，通過自己學校的各類榜樣材料和吳呈杰的視頻的播放，激發了學生的興趣，起到“用身邊事教育身邊人”的作用。從生活中來，到生活中去，激發了學生的興趣和探究的欲望，調動了學生主動參與的積極性，問題的提出也具有針對性，學生也有話可說，很自然地導入新課。

二、設計貼近生活的情境是教師教學過程中的立足點

教育家盧梭認為：教師的職責不在于教給學生各種知識和灌輸各種觀念，而是在于引導學生在外界事物和周圍環境中學習，并結合學生的生活實際，從而使他們獲得有用的知識。所以，教師在教學中要注意為學生創設生活化的情境，以激發學生的求知欲。創設教學情境就是模擬生活情境，把生活中發生的關于教學內容的現象重現在課堂上，使課堂教學更加接近現實生活，使學生身臨其境，以期加強學生的感知。

例如，在講《磨礪堅強的意志》時，筆者請來了原來的學生陸華同學，請她談談她是如何承受挫折，磨礪意志，做一個堅強的人的。她講述了自己的親身經歷：高三那年，她母親去學校看望她，在回家的路上不幸發生了車禍，車毀人非，母親在醫院里整整躺了20多天沒有蘇醒……面對飛來橫禍，面對即將來臨的高考，面對自己因為悲傷的情緒而導致不斷地下滑的成績，她也曾彷徨過、放棄過，甚至是絕望過，但是自己唯有堅強起來，考上重點大學，才是對媽媽的最好回報，她痛定思痛，擦干眼淚，從容走進了考場，并以優異的成績被江西財經大學錄取……教室里靜悄悄的，敘述者的情緒感染了每一個在坐的學生，鄭智化的《水手》緩緩響起：“他說風雨中這點痛算什么，擦干淚，不要怕，至少我們還有夢……”是啊，陽光總在風雨后，貝多芬兩耳失聰卻奏響了享譽世界的《生命交響曲》，學校學生孫強在患嚴重腦震蕩的情況下憑著自己堅強的意志，走進了北京大學，“艱難困苦，玉汝于成”，只要你堅定你的信念，再大的挫折都會挺過去，而智慧和自信就是戰勝挫折的最大饋贈。同時筆者發動學生去搜集有關他人戰勝挫折的資料，建立起信息資料庫，一旦誰遭遇到了失敗和挫折，我們就啟動這個資料庫向他發出各種“選擇堅強，加入自信一族”的援助信息，幫助他正確面對成長的考驗。這樣，巧用教材內容設置情境，設置出人性化的教育氛圍，在潛移默化中影響了學生，達到了“潤物細無聲”的教育效果。

三、運用生活化的活動是教師教學過程的載體

著名教育家杜威認為，“教育即經驗連續不斷的改造”。而經驗都是由“做”、由“活動”中得來的，這里特別強調了學生主動活動。教材中處處有活動，時時有活動，這些活動不是遠離學生生活的“空中樓閣”，而是學生能在各種各樣的活動中找到自己的“影子”。因此我們可以以生活為基礎，創造性地使用教材，適當補充生活中的“活”材料和學生身邊的真事，從學生的實際生活中捕捉到學生感興趣的活動，使活動內容貼近學生生活，讓生活走進課堂，從課堂走向生活，改變過去那種品德教育與現實生活相脫離的德育灌輸方式。

在講述蘇教版八年級《人不能選擇父母》這一內容時，筆者開展“護蛋”活動，讓每個學生帶一個雞蛋來校，雞蛋一刻不能離身，到放學檢查還有多少同學的雞蛋完好無損，意在讓學生明白父母把我們每個“寶貝蛋”護了十多年，卻毫發未損，這里面凝聚了他們多少心血；舉辦“我這一家子”相冊展覽，家是我們成長的起點，家是我們童年的樂園，家給我們留下了多少美好的回憶，一張“全家福”留下了永恒的瞬間，在搜集、整理、制作家庭相冊的過程中，重溫親情，增進對家庭的了解。通過體驗親情這一系列的活動，使學生明白，一家人生活在同一個屋檐下，需要彼此的關愛。愛和被愛是相互的，它們寓于平常的一言一行、點點滴滴中，關鍵是我們要帶著一顆感恩的心去感受愛，去表達愛。只有學生積極參與活動教學，才能將教材中的有意義的內容與學生的生活結合起來，才是有效的學習。

四、體驗現實生活的實踐是課堂教學外延的拓展點

思想品德課的實踐環節教學歷來是教師關注的教學環節，特別是新課程改革以來，其重要地位更是日益顯現。對于學生來說，只有引導學生關注和實踐他“當下的、即刻的、正在進行的生活”，才會成為有效的教學。在教學中，要在教材內容與學生當前正在進行的生活之間建立一種“意義牽涉”、“利益關聯”，就必須關注學生當前的生活需要，確定有意義、有價值的溝通點，讓學生參與社會實踐。倡導思想品德教育的實踐性，應該引導學生積極投身于社會生活之中，通過社會公益活動等形式參與公共生活，體驗社會生活的豐富多彩，達到思想的升華和品德的內化。

例如，在蘇教版七年級上冊的《我是中學生了》教學中，為了幫助新生全面了解學校，筆者組織了參觀校園活動，課前準備好學校簡介和參觀路線，課上讓課代表做導游，教師當顧問，帶領全班同學興致勃勃地參觀了學校。通過參觀活動使思想品德課堂變得寬松、愉快，不僅讓學生學到了知識，而且激發了熱愛學校之情。同時，為了讓大家更快地認識新同學，筆者還發起了學生自制名片的活動，讓每位同學準備一張漂亮的硬紙，在規定時間內設計好自己的名片，在課上讓同學們當面把自己的名片送給自己最想相識的同學，取得了良好的教學效果。在這樣的活動中，學生認知有展現、情感有渲染、行為實踐有親自體驗，學生通過自己親自動手獲得的感受是真實可觸摸的，都是自己總結出來的認識，也就使得原本枯燥無味的知識點變得有血有肉了。又如，結合“環境保護”、“合理消費”、“公民的政治參與”、“實現人生的價值”、“民族文化”等教學內容，引導學生走出校門，到社區去，到群眾中去，組織學生參觀訪問、社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、勤工助學等實踐活動，使學生在社會實踐活動中受教育、長才干、作貢獻，將課堂上所學的理論與生動的社會實踐相結合，讓學生在實踐中去檢驗所學的基本理論，讓學生利用假期進行調研，了解社會，關心社會，把握社會的熱點問題，并用所學的理論去分析社會問題，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

實踐證明，生活是思想品德課堂教學的源，通過生活引路，把生活帶入知識的海洋，讓學生用自己的眼睛觀察生活，用自己的情感體驗生活，用自己的方式研究生活，從生活中來，到生活中去，這不僅有利于增強思想品德課堂的活力，更有利于增強思想品德教育的時代性、針對性和實效性，還可以滿足學生追求真、善、美的需要，促進學生全面發展。