淺析初中英語教學中文化意識的培養

付 濤

（簡陽市董家埂鄉九義校 四川簡陽 641400）

淺析初中英語教學中文化意識的培養

付 濤

（簡陽市董家埂鄉九義校 四川簡陽 641400）

在初中英語教學中，單純的知識教學已經不能滿足社會發展需求，培養學生的文化意識是英語教學的新要求。因此，本文對初中英語教學中文化意識的培養進行了探討。

初中英語 文化意識 培養策略

在新課程改革實行過程中，國家對初中英語教學提出了更高的要求，英語教學不在是單一的語言教學，同時還是文化教學。將基礎的英語知識和中西方文化融合起來，培養學生的文化意識是目前初中英語教師的新工作目標。因此，初中英語教師如何培養學生的文化意識就成為了社會關注的焦點。

一、英語文化意識培養內容

1．語言交際內容

在英語文化意識培養中，教師首先要對學生的語言交際文化意識進行培養。中西方在語言交際方面有著一定的差異，比如說中國人較為謙虛，在面對他人贊揚過程中，會用比較謙虛的用語來回答，如“您過獎了，與您相比我還需要繼續努力”，而西方則會大方的接受他人的贊揚，并對此表示感謝。由此可以看出，在語言交際方面，中西方差異較大，教師應從此方面內容入手培養學生的文化意識。

2．非語言交際內容

在人與人之間的交流中，除了語言交際之外，體態語也是非常關鍵的交際內容。同樣的肢體動作，在不同國家所代表的意義不同，因此，初中英語教師在教學中，需要對學生的非語言交際文化意識進行培養[1]。

二、初中英語教學中文化意識的培養策略

1．通過詞匯文化內涵分析培養文化意識

在初中英語教學中，教師需要將基礎的英語詞匯講解給學生，讓學生能夠理解并記憶這些詞匯。詞匯累積是英語知識學習中的關鍵環節，同時也是文化意識培養的有效途徑。同一個詞匯所蘊含的文化內容是不同的，教師通過對詞匯文化內涵的講解，可以讓學生清楚的了解到文化差異的存在，如此一來，學生就能夠形成文化意識。

舉例來說，當教師在為學生講解蘇教版《Wild animals 》這一課內容的時候，因為內容主體與動物有關，所以教師就可以在講解課文內容的基礎上，為學生進行知識拓展。狗對于每個學生來說都不陌生，教師可以以狗這一動物為切入點，讓學生了解中西方文化的差異。在我國，“狗仗人勢”，“你這個狗東西”等詞匯，所傳遞的是變異的內容，而在英國，lucky dog的意思是幸運的人，clever dog的意思是聰明的小孩。由此可以看出，狗在中西方國家代表的是截然不同的含義，當學生從這一詞匯中了解到文化的差異之后，教師對學生進行適當的引導，就可以幫助學生樹立文化意識。

再比如說，在《Color》這一課中，主要是講解色彩，我國與色彩有關的詞語有“眼紅”，將“眼紅”用英語翻譯過來是red eye，而在西方國家，表示嫉妒的色彩用于則是green with envy，所以紅色和黃色在中西方國家所代表的文化含義是不同的。因此，教師在開展英語教學中，可以從詞匯含義分析入手，來實現培養學生文化意識的目標。

2．通過語言表達文化信息培養文化意識

語言表達分為口語表達和書面語表達兩個方面，從口語表達上來講，不同于中國人的委婉含蓄，西方人的生活方式和直接的性格，決定了他們的說話方式屬于直接的開門見山的類型，在面對別人直接的表揚和贊美時，中國人往往顯得非常尷尬和謙虛，而西方國家往往會很坦然的以一句“Thank you”答復贊美者。再比如我們在課文中可以發現，英語中在接電話時，接電話的人會說“Hello，this is……”，也就是先表明自己的身份，而中國人在接電話時，首先會確認對方的身份。

從書面語表達上來講，英語對結構和形式的要求較高，并且在多個簡單句組成復合句的時候要通過各種形式的鏈接詞，而漢語就沒有那么麻煩，更注重的是一種隱性的連貫，很少有固定的形式。英語還重視語法的規則，對動詞的時態、名詞的單復數以及形容詞和副詞級別都有明確的要求，但是漢語中卻沒有這方面的區別，例如，在蘇教版英語7A Unit 1 This is me!這一課中，要求學生掌握Be動詞的一般現在時，Where does Millie live in ?——She lives in Beijing.當談論現在的事實時，要用一般現在時。Be動詞的一般現在時表現規律上，我用am，你用are，is用于她他它，凡是復數也用are，但是在漢語中，我們只用一個“是”字就完全可以表達。從這些語言表達上面的不同中就可以看出西方人與我們有著不同的文化背景和思維方式，所以，在英語教學中，要注重培養學生對西方思維方式的接受度，從而培養學生的文化意識，提高他們的能力。

3．通過閱讀材料的滲透來培養文化意識

在教材中，有很多的閱讀材料，這些閱讀材料是一種很好的教學資源，教師應該充分的發掘隱藏在閱讀材料中的文化內涵，不但能夠幫助學生理解文章，還可以通過添加一些背景知識，來加深學生對西方文化的理解，培養他們的文化意識。例如在蘇教版牛津7A英語Unit 5中是有關買生日禮物的一篇課文，教師在課前可以給學生布置任務，要求他們利用課余時間了解西方國家在買賣東西時如何砍價，還可以拓展出西方國家中家人以及朋友的送禮方式，從而了解到不同的文化。廣泛的閱讀是一種最直接、最有效的拓展文化知識的途徑，無論是英語國家的報紙、廣告、還是菜單、電視節目，都滲透著大量的文化差異信息。這就要求教師在平時要善于收集和利用，將這些材料應用在教學活動中，從而有效培養學生的文化意識。

結語

綜上所述，語言作為文化的載體，與文化有著密不可分的聯系，是一種最直接的文化體現。所以，在初中英語教學中，教師不能知識單純的向學生傳授語言知識，更要注重語言中文化的體現，意識到不同的文化差異對語言的影響，加強培養學生的文化意識，從而讓學生在了解文化的前提下，提高語言能力。

[1]張艷.初中英語教學中文化藝術滲透的校本研究--探索和分析初中英語教學中文化意識培養的途徑[J].校園英語（上旬）,2015,(3):129-129.