在高職院校思政教育工作中社會熱點問題的價值探討

王 芬 袁奇林

（湖南高速鐵路職業技術學院 湖南衡陽 421001）

在高職院校思政教育工作中社會熱點問題的價值探討

王 芬 袁奇林

（湖南高速鐵路職業技術學院 湖南衡陽 421001）

當前，高職院校學生思想政治教育工作受到越來越多的關注，傳統的教育方式以學生的學習能力、學習成績等角度出發，已經不能夠適應當今社會對于高職院校人才的要求。除了基本的理論知識課程教育以外還要增加思想政治教育，要將社會熱點問題融入其中，保證高職院校學生能夠正確認識熱點問題、網絡信息，樹立正確的思想價值觀。

高職院校 思政教育 社會熱點問題

引言

通常能夠引起廣大群眾關注并且熱衷討論的話題，其中包括民生、體育、政治、軍事、經濟及娛樂等不同方面話題均可以被稱為社會熱點問題。當前，高職院校思政教育工作中應用社會熱點問題，其應用價值較為明顯。下文就此展開討論闡述。

一、社會熱點問題特點

社會熱點問題的特點主要表現在大眾性、復雜性、動態性和時態性。其中大眾性是社會熱點問題最基本、最重要的特點，社會熱點問題是能夠引起廣大群眾共鳴及關注并熱切討論的問題，具有明顯的大眾性。從另外一層角度來講，社會熱點問題涉及到不同方面，無論是經濟軍事還是休閑娛樂等均可以被稱為社會熱點問題，同時其傳播方式也多種多樣，當前比較流行的即為網絡傳播，還有傳統的電視傳播及報紙傳播等，這就是社會熱點問題的復雜性。社會熱點問題可以是長期問題也可以是突發問題，廣大群眾生活環境會隨著經濟的發展逐漸變化，其所關注及討論的問題也會隨之變化，這就是社會熱點問題的動態性。從社會熱點問題的演變形態來看，不同時期所發生的重大熱點問題與其所屬使其背景相適宜，具有一定的時期代表性，即為社會熱點問題的時代性特點。[1]

二、社會熱點問題滲透于高職院校思政教育工作的價值

1．完善高職院校思政教育內容

受傳統教育情況影響，我國大多數高職院校思政教育工作落實較差、學生的思政教育課程內容單一，教師以傳統的“填鴨式”教學為主，形式化嚴重，僅僅是將理論知識傳授于學生即可。造成這種情況與高職院校不重視思政教育工作和課程教材內容落后有關。高職院校與傳統的全日制本科院校存在一定差異，其更關注的是學生專業操作能力及應對社會工作挑戰的能力，上到高職院校領導、下到學生對于思政教育均不重視，同時思政教育教材內容缺乏時效性、較落后，教師在教學的過程中僅是直接講解政治、經濟等理論知識，并沒有對學生思想觀念造成影響及教育效果。當前，計算機網絡已經成為人們工作、生活、學習的重要組成部分，信息傳播速度快且廣泛，教師講社會熱點問題滲透于高職院校思政教育工作中，在日常學習活動中能夠有效引起學生共鳴，調動學生學習熱情。教師可以與學生一同探討當前的時事熱點事件，從學生角度出發，無論是娛樂新聞還是軍事政治等，在課堂上師生均可以發表自己的觀點及言論，在雙方溝通互動過程中，完成思政教育活動，達到預期教學效果。[2]

2．影響學生思想動態

通常情況而言，高職院校對學生進行思政教育要明確絕大多數學生的思想動態情況，同時根據學生的思想動態明確具體的教學方向、設定預期教學目標等，以此保證高職院校思政教育工作的有效性及科學性。在這一過程中，保證高職院校思政教育教師除了掌握全面系統的理論知識以外，還要有良好的職業道德素養和個人修養，在教育活動中用個人魅力影響學生。當前大多數高職院校在進行思政教育工作時都沒有與學生過多的接觸及溝通，并不能夠明確學生所想、了解學生思想動態，教師與學生之間存在比較嚴重的溝通障礙問題，導致思政教育工作難以開展。在高職院校思政教育中應用社會熱點問題，整個教學活動突出學生主體，教師要充分了解學生所關注的熱點問題并與其積極討論，例如，高職院?？梢栽谛@官網中設定思政教育和社會熱點板塊，以論壇的形式開展，學生可以設定自己的昵稱（ID），在論壇中暢所欲言，同時對思政教育教師的工作時間排班，每天固定時間段有教師能夠在線答疑，學生針對不了解或存在爭論的問題可以咨詢教師，教師在引導、教育學生的過程中全面了解學生思想動態，以此調整后續的思政教育活動。

3．提高學生解決問題的能力

學以致用才是學習的最終目的，任何學科的學習都是要將所學知識應用到日常工作、生活中解決問題。高職院校思政教育工作也是如此，教師不能夠僅對學生進行理論知識教學，還需要樹立學生正確的人生觀、價值觀，有良好的思想道德，并能夠在實際生活中有所體現。高職院校思政教育工作中引用社會熱點問題，教師可以選取學生感興趣并與課程教學內容相關的話題，在課堂上討論，為學生布置課后作業，鼓勵學生針對熱點問題自行擬定解決方案，同時在下一堂課中展示講解。這種方式能夠使學生真正的參與到思政教育工作中，在擬定解決方案時能夠獨立思考、發散思維，能夠對社會熱點問題及思想政治教育有更深切的理解，能夠有效提高高職院校思政教育教學效率。[3]

三、高校思政教育與社會熱點問題融合的方式

1．確立學生的主體地位

在傳統的思政教學中，教師處于主導地位，學會只能被動接受教師的“填鴨式”教學，課堂氛圍僵化，缺少互動，而建立有效的思政教學體系，必須首先改變這種現狀，確立學生的主體地位，教師與學生之間建立共同成長的關系，對于社會熱點問題，學生在課堂上積極提出自己的見解，相互討論，教師在平常的教學中，必須實時關注國內與國際政事的變化，不斷更新教學信息，確保及時將最新的時事消息傳遞給學生，激發學生的學習熱情。

2．開展社會實踐活動

社會熱點問題來自于社會群眾對某一事件的集中關注，高校教育者應該根據社會熱點問題的特點，組織學生開展社會實踐活動，使其切身體會到“熱點”的存在與意義。對于社會實踐活動的安排，校方必須給予高度重視，不能僅僅流于表面形式，應該最大程度地尊重學生意見，讓學生能夠真正體會到社會熱點問題所引起的輿論關注，以及對周圍生活造成的影響。

結語

改變傳統高職院校思政教育，將社會熱點問題滲透其中，能夠有效調動學生學習興趣，豐富教學內容、掌握學生思想動態、幫助學生樹立正確人生觀價值及提高學生日常生活解決問題的能力，在思政教育工作中具有重要意義。

[1]李崢嶸.社會熱點與高職思政教育研究[J].網友世界·云教育,2016(13):144-144,145.

[2]梁劍.淺議社會熱點問題對提高高校思政課實效性的積極作用[J].消費導刊,2016(5):374-375.

[3]毛蔣莉.高職院校思政教育與就業指導教育融合之探索[J].新校園(上旬刊),2016(11):118-119.