發現式教學在高職英語語法課中應用之感悟

嵩 賀

（哈爾濱幼兒師范高等專科學校 黑龍江哈爾濱 150000）

發現式教學在高職英語語法課中應用之感悟

嵩 賀

（哈爾濱幼兒師范高等專科學校 黑龍江哈爾濱 150000）

近年來，隨著我國對高職院校大力支持，高職教育也在快速的發展壯大。想要適應社會的不斷發展，高職院校學生英語應用能力必須提高。想要提高英語應用能力，必須扎實掌握英語語法基礎知識。可是語法教學一直是一個費力、費時、低效的教學活動。在實際的英語語法教學中，教師總是以“注入式”的教學方法講解語法規則，這樣的教學模式導致了老師以及學生對英語語法學習的枯燥和厭煩心態。所以改變當前語法教學現狀迫在眉睫。本文立足于高職英語語法教學課堂，以及高職學生英語學習的現狀，從對發現式教學內涵及特點分析出發，探討了發現式教學在高職英語語法課中的實用價值。

發現式教學法 高職英語語法教學 學習興趣 自主學習能力

一、發現式教學法的內涵及特點

美國著名的教育理論家布魯納提出了讓學生“通過發現而學習”的發現式教學法，是當代具有極大影響的一種教學理論。[1]發現式是指讓學生自己去發現知識形成的步驟，從而獲取知識并發展探究性思維的一種教學方法。發現式教學基本過程是學生從各種事例中歸納總結出結論，并用以解決新問題。在發現學習的過程中，學生的主要任務不是用來接受和記住現成的知識，而是參與知識的“發現”過程，教師的主要任務也不是向學生傳授現成的知識，而是為學生發現知識創造條件和提供幫助。

發現式教學強調學習過程。在教學過程中，學生是一個積極的探究者，學習的過程就是一個自我發現的過程。該教學法十分重視學生的主動性和積極性，學生應該具備自我探究的積極性，想方設法尋找解決問題的方法，才能學會怎樣學習。除此之外，該教學法強調內在學習動機。發現這一活動能激起學生的好奇心，對探究未知的知識就會表現出興趣。學習最好的動機是內在的興趣，通過激發學生提高自己才能的渴望，從而提高學生的學習效率。最后教學法強調信息提取，提取信息的關鍵在于如何組織信息，知道信息貯存在哪里和怎樣才能提取信息。[2]所以，學生如何組織信息，對提取信息有很大影響。學生親自參與發現事物的活動，必然會用某種方式對它們加以組織，從而對記憶具有最好的效果。

二、高職英語語法教學的特點

近些年來，高職教育快速的發展壯大。想要適應社會的不斷發展，高職院校學生英語應用能力必須提高。想要提高英語應用能力，必須扎實掌握英語語法基礎知識。英語教學主要包含聽、說、讀、寫、譯等幾部分組成，而英語語法則是貫穿始終的骨架。對英語語法的學習直接影響英語應用技能。然而目前高職高專學生由于英語語法知識薄弱，在學習英語上有畏懼心理，并且學習熱情不高。學生現有的英語水平很難在交際中正確運用英語表達自己的想法。在這種情況下，如何使學生通過有效學習，實現對語法知識的掌握與運用很大程度上取決于老師的教學方法。改變教學方法，加強學生對英語語法的重視和正確使用，是改善高職英語語法教學的重要途徑。

三、發現式教學法在高職英語語法教學中的實用價值

傳統的英語語法課主要依靠老師講授。這種方式片面的注重基本語法知識的傳授，學生在課堂上知識被動的接受，學生只是機械的做筆記，很少有機會進行語法實踐。而且給學生留下了英語語法晦澀難懂，枯燥無味的印象。學生逐漸對語法課失去了興趣和學習的信心。因此，在高職學校英語課上，教學方法尤為重要，要既能提學生語法掌握能力，又能激發學生學習語法的興趣。發現式語法教學的基本理念和方法已經被接受為一種有效的教學方式。發現式語法教學中，老師提供給學習者一定的數據說明語法特點，并且通過學生觀察思考去發現分析總結，從而理解其特點，并能將其運用到語言實踐中去。發現式英語語法教學的在高職英語學習的實用價值體現在以下幾方面。

1．應用發現法可以優化英語語法教學，提高教學效率

傳統語法課堂教學枯燥單一，學生興趣不足，且高職學生語法知識薄弱，掌握效果不理想。所以應該遵從以下三方面來利用發現式學習的優勢，發展學生語法能力。

一是根據語法教學中的認知原則，要培養學生接受、存儲和加工信息的能力，使學生理解著去學習。二是遵循學習者的內在學習動機起著決定性作用的這一原則。三是利用交際原則，開展有實際意義的情景交際。[3]例如：在學習英語被動語態的應用情景時，老師可以在課堂教學中通過多種手段創設語言情景，如對話、短劇等，學生通過觀察語境中的語言運用，可以自己總結出在什么時候可以用被動語態。這樣不僅培養了學生接受、和加工信息的能力，還調動了學生們學習的熱情。通過情景創設還可以增進其思維想象力，激發語言靈感，把語言知識轉化為活的語言技能，進而發展成語言交際能力。

2．英語發現教學法培養學生積極的學習情感

發現式教學法倡導“發現、置疑”精神與英語新課程提倡的探究學習是一致的。布魯納倡導學生要參與知識獲得的過程中，在教學過程中，學生是一個積極的探究者；正所謂“所謂知識，是過程，不是結果”。[4]教學中，老師的作用是要幫助學生形成能獨立探究的情境，而不是提供現成的知識。高職學校的學生由于知識基礎薄弱，對英語語法不敢興趣，不喜歡一味的學習，但是“動”的能力較強。因此在高職的英語語法課堂上，通過發現式教學，學生在教師的指導下，可以積極主動的去探索語法規律，這個過程中，學生們不但獲得了相關的語法知識，更重要的是參與，培養了學習的興趣，形成了一種積極探索學習的態度。例如，在講授英語被動語態的各種時態時，我們可以提供一個包含被動語態幾種時態的語篇，情景對話或有意義有意思的短文，讓學生們通過分組討論完成研究語篇，總結被動語態各種時態的形式這一任務。在這樣的過程中學生真正的動起來了，學習是主動的而不是被動的，是有意義的而不是機械的，自然也就形成了對英語語法學習的興趣。而且，通過自己去發現去總結從而找到語法規律解決語法問題，會使學生們增強學習語法的信心。不會再認為語法是自己永遠都學不會的。

3．運用發現法激活課堂學習氛圍，培養學生自主學習的能力

在傳統的英語語法教學中，總是把教師的“講”放在重要位置。也正因為老師一直是知識的占有者、灌輸者，使得英語語法課堂十分沉悶。此外，有時教師表現出的“教學權威”過度，不同程度上壓抑了學生的自主性、主動性和創造性，學習潛能得不到挖掘。其實對于學生來說，想要真正的掌握語言知識，必須依靠“自我發現”，去擴大知識范圍。在發現式語法教學中，充分重視學生在課堂的主觀能動作用，喚起他們自主學習的熱情。從而激活課堂的學習氛圍。而且這樣有利于啟發學生的思維，培養學生自主思考的能力。經過獨立思考，學生才有自己的理解，有助于深入討論問題，形成自主學習的能力。

結語

通過分析發現式教學的內涵及特點，以及高職學生學習英語的現狀，我們可以總結出發現式語法教學可以提高學生的學習興趣，改變語法課的枯燥乏味，課堂上學生可以積極思考，踴躍發言，氣氛活躍。通過發現式探究活動還可以讓學生在討論中互相啟發、激勵，積極主動的去思考，增強學習的信心，從而敢于大膽實踐，努力通過發現語法規律，從而全面提高聽、說、讀、寫的水平，實現學生學習的自主化，真正做學習的主人。

[1] 竇繼紅.布魯納教育原則評析及對教學實踐的反思[M].中學教學參考.2010(14).

[2] 陳頎.用發現式學習方法學習小學英語語法之感悟.江西教師網[OL]. 2014-12.

[3] 李輝.高職高專英語語法教學方略[J].技術與教育.2009(1).

[4] 歷敏.高職高專英語語法教學方法探討[J].中國教育技術裝備.2012(1).