基于兒童立場的課程建構(gòu)

劉暢，中學(xué)高級教師，北京市特級教師，北京市海淀區(qū)海淀學(xué)區(qū)黨委書記、校長，中關(guān)村第一小學(xué)校長。兼任教育部“影子校長”培訓(xùn)基地學(xué)校項目負責(zé)人、全國中小學(xué)心理健康教育咨詢委員會委員、教育部小學(xué)校長培訓(xùn)中心兼職教授、北京師范大學(xué)校長培訓(xùn)學(xué)院兼職教授、北京師范大學(xué)教育家書院兼職研究員、北京師范大學(xué)小學(xué)教育研究中心副主任、北京市政協(xié)委員。

每一名兒童都是不可復(fù)制的奇跡和獨特存在，是有獨立人格的、生動活潑的生命個體。尊重兒童，珍視兒童，呵護兒童，是教育的職責(zé);研究兒童，發(fā)現(xiàn)兒童，引領(lǐng)兒童，從兒童出發(fā)建構(gòu)適合兒童生長、助力兒童發(fā)展的課程，是教育者的義務(wù)。

在建構(gòu)課程中，我們所持有的態(tài)度是什么？兒童立場。兒童立場是指尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律、興趣、經(jīng)驗和情感需求，真正認識兒童，發(fā)現(xiàn)和引領(lǐng)兒童。站在兒童自我需求和自我發(fā)展的角度，讓兒童自主地認識、選擇課程并主動、積極地體驗課程內(nèi)容，從而獲得適合的成長。學(xué)校和教師的任務(wù)是要為兒童這種自主發(fā)展創(chuàng)造必要的條件，提供豐富的資源，使之愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)好。

正是基于這樣的思考，中關(guān)村第一小學(xué)（以下簡稱中關(guān)村一小）在“自主發(fā)展 主動適應(yīng) 自我超越”的辦學(xué)理念和“做最好的我”的核心價值選擇的引領(lǐng)下，嘗試從兒童的天性、需要和興趣出發(fā)，基于兒童立場，建構(gòu)多元、開放、可選擇的自主發(fā)展課程體系，為兒童自由自主的發(fā)展提供支持和保障。

一、課程建構(gòu)的思想基礎(chǔ)

兒童，純真無邪，活潑好動，燦爛如花，如圣潔的天使讓人心生愛意。他們用好奇的眼光、敏銳的觸角、諸多的奇思妙想感受生活、體悟世界，讓人不由得想去呵護。我們的教育怎樣做才能保護兒童的美好和靈性？順應(yīng)兒童天性，尊重兒童自由，發(fā)展兒童特性，理清兒童、課程、教師和學(xué)校之間的關(guān)系，讓他們在學(xué)習(xí)和生活中身心自由，成就獨特的自我，是我們對課程建構(gòu)的哲學(xué)思考。

1.讓兒童有選擇

中國人通常喜歡聽話、守規(guī)矩的兒童，學(xué)校也總是不自覺地用統(tǒng)一的課程去培養(yǎng)聽話、同質(zhì)化的學(xué)生。我們的“愛”忽略了兒童世界原本的生動豐富，無視每一個兒童都需要不同的綻放方式，從而使他們喪失自主能力，成為教育的復(fù)制品。

社會將以迅猛而不可預(yù)測的方式發(fā)展，未來學(xué)校也將改變有邊界、標準化、有限選擇的學(xué)校生活樣貌。如果我們現(xiàn)在不改變兒童的學(xué)習(xí)方式，不激發(fā)兒童的內(nèi)在動力，不重視兒童的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，他們怎能適應(yīng)未來的生活與工作？如何迎接未來社會對多元人才的期待和挑戰(zhàn)？

兒童的經(jīng)驗來自親身經(jīng)歷，源于生活體驗。小學(xué)教育是夯實人生基礎(chǔ)的重要階段，基礎(chǔ)厚實、經(jīng)歷豐富、體驗多元、視野開闊，是兒童人生成長的基礎(chǔ)和源泉。在小學(xué)階段擁有豐富的經(jīng)歷，擁有切實的自我展示機會和自由揮灑的空間，才能在人生的道路上，走得扎實、自信，挺胸抬頭。中關(guān)村一小“6–2–6”課程模式的六個領(lǐng)域、兩大類別、六個平臺，努力為兒童提供更適切、更多元、更豐富的課程選擇。小課題研究、圖書館自學(xué)、自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，選擇更適合自己的學(xué)習(xí)方式;自主布置有性格的教室、獨立選擇社團、自創(chuàng)文化手冊，助力兒童自主多元發(fā)展。一張張自主選擇的課表，一本本校園札記，一幕幕兒童劇，一個個微社團，釋放兒童潛能，張揚個性。多樣選擇，多種體驗，收獲的不僅是學(xué)習(xí)的進步、能力的提高，更有對自己的自信和對未來人生的期盼。

2.讓課程有兒童

課程是兒童全部學(xué)校生活的總和。課程是跑道，是橋梁，是機會，是兒童的跑、走和挑戰(zhàn)。為兒童提供什么樣的課程，就是為兒童提供什么樣的成長。適合兒童發(fā)展的課程，才是有生命力的好課程，因此課程要從兒童出發(fā)，滿足兒童的發(fā)展需求。

兒童就像一棵小樹，在生長過程中，按照自己的需求汲取養(yǎng)分。如果我們忽略小樹成長的切身需要，不能提供足夠的養(yǎng)分，或者提供不適宜的養(yǎng)分，小樹則難以長成參天大樹，還有可能夭折。所以，作為學(xué)校管理者，我們要思考的是從兒童的需求出發(fā)去選擇和建構(gòu)課程。課程研發(fā)、課程設(shè)計、課程方案、課程內(nèi)容、課程實施以及課程評價等，都要以兒童的成長規(guī)律、認知經(jīng)驗為基礎(chǔ)。中關(guān)村一小選擇豐富有趣的課程內(nèi)容，運用貼近兒童生活的課程資源，采用自主、合作、探究的課程實施方式，揚童心、葆童真、激童趣，讓課程為兒童所喜歡、所需要，讓自主發(fā)展課程成為兒童個性成長的“綠地”。

3.教師因兒童而精彩

教師是兒童成長的同伴，是兒童發(fā)展的促進者和支持者。教師能否讀懂兒童、貼近兒童，對處在成長階段的兒童會產(chǎn)生不可估量的影響。因此，作為教師的我們要想兒童之所想，為兒童之所為，重新審視思考面對兒童時的角色定位。

教師，你是誰？著名特級教師李吉林做了最為簡潔和鮮明的回答：“我，一個長大的兒童。”長大的兒童，是教師面對兒童時的品格，是教師的本質(zhì)特征。教師的胸懷、氣質(zhì)、能力和品格，教師的身份感和職業(yè)感，都是從與兒童的交往中得來的。教師，是只有面對兒童時才具有的角色屬性和定位。教師心里裝著兒童，才會關(guān)心兒童，才能感受兒童的喜怒哀樂，才能體會兒童的生活方式、學(xué)習(xí)態(tài)度和生活氛圍，才會愿意為了兒童而改變自己。教師與兒童之間這種息息相通、心心相印的心靈溝通與契合，是課程走向兒童的捷徑，是兒童成長的最適宜的空氣與土壤。

4.學(xué)校是兒童成長的公共生活空間

學(xué)校是兒童生活的重要場域，從根本上說，課程就是為兒童提供一種學(xué)校生態(tài)環(huán)境。每一個兒童都是獨特的個體，要想讓每一個獨特的生命之花在學(xué)校這片肥沃的土壤上鮮艷綻放，就需要我們走近兒童，呵護兒童，做兒童成長的陪伴者，建構(gòu)適應(yīng)兒童健康快樂成長的學(xué)校公共生活空間。

我們注重呵護童年價值，為兒童提供個性化表達的自由園地，鼓勵兒童大膽說出自己的意見，引導(dǎo)、激發(fā)、鼓動兒童參與到課程建構(gòu)之中。搭建兒童探究、發(fā)現(xiàn)的舞臺，引導(dǎo)他們主動參與學(xué)校公共生活，從中獲取個體自由發(fā)展的經(jīng)驗。基于兒童立場的學(xué)校生活，以貼近兒童生命存在的形式，提供一種積極的態(tài)度、一份豐富的體驗、一種被關(guān)注的感覺和一份成功的自信，在潛移默化中鍛造兒童的品格。

二、課程的發(fā)展形態(tài)

基于兒童立場，我們的課程堅持從兒童出發(fā)，以滿足兒童個性化成長為目標，建構(gòu)以兒童為中心的教學(xué)氛圍與秩序，形成以課程是否滿足兒童需要為目的的評價體系。學(xué)校課程呈現(xiàn)出“開放”“選擇”“生態(tài)”的自主發(fā)展新形態(tài)。

1.開放

開放是一種課程觀，它代表著我們的視野和心態(tài)。當(dāng)我們用開放的心態(tài)來看待課程時，課程就是一種有目標指向的教育行為。目標開放了，課程內(nèi)容自然就會豐富，由此帶來的就是課程的方法、途徑、資源和評價都變得多樣、開放。

開放，使教師走向百花齊放，課程管理走向自主，讓課堂教學(xué)穿越教室的壁壘，課程評價走向發(fā)展與促進。開放，使教育形成合力，形成課程、教師和兒童的良性互動，促進兒童的個性化成長。

2.選擇

可選擇課程并不只是國家課程之外的“增光添彩”，而是對國家課程的豐富與補充。可選擇課程給兒童增加的是選擇，而不是內(nèi)容。通過道德與公益、語言與人文、數(shù)學(xué)與科學(xué)、體育與健康、藝術(shù)與審美、國際理解六大領(lǐng)域30多門可選擇課程的開設(shè)，兒童接觸到來自教師、家長、社區(qū)和科研院所的80多名專業(yè)人員組成的授課教師團隊，有機會結(jié)識更多的伙伴、更多領(lǐng)域的杰出人才，在選擇中學(xué)會擔(dān)當(dāng)，學(xué)會對自己負責(zé)，讓不一樣的兒童更加不一樣。

3.生態(tài)

生態(tài)，從本質(zhì)來說是強調(diào)生命、生活和兒童在課程體系中的有機統(tǒng)一與和諧發(fā)展。課程生態(tài)觀，即關(guān)注兒童生命、回歸兒童生活、注重兒童的持續(xù)發(fā)展。

關(guān)注兒童生命，就是促進生命個體身心的和諧發(fā)展，尊重兒童的認知、情感和生理的發(fā)展規(guī)律。回歸兒童生活，以貼近兒童生活為原則，讓兒童獲得真實、快樂的生活體驗。回歸兒童本身，讓兒童獲得持續(xù)發(fā)展的能力，促進終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。兒童生命的成長、發(fā)展是一個動態(tài)持續(xù)的過程，自主發(fā)展課程旨在努力為生長中的幼苗提供一根根助力的拐杖，從而使其在純潔的空氣中自由自在、無憂無慮地健康成長。

三、思考與展望

1.繼續(xù)堅持以促進兒童學(xué)習(xí)為中心的課程改革

兒童是鮮活的生命個體，兒童有價值的學(xué)習(xí)是課程改革的原點和終點。我們將更加重視兒童的主體參與、合作和思考，重視培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。在關(guān)注兒童個性化需求的同時，更加注重其情感需求，使他們在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活中獲得滿足、喜悅、成功等積極的心理體驗，對未來的學(xué)習(xí)充滿信心。基于兒童立場，尊重、引導(dǎo)、釋放兒童天性，促進兒童自主發(fā)展，是課程改革的不變追求。

2.繼續(xù)堅持尊重、認可、發(fā)展每一位教師的獨特性

教師是課程改革的主體。課程改革需要教師的全心參與、傾心投入。教師秉承什么樣的課程觀，如何理解課程的價值和意義，怎樣落實新課程，對課程改革起著關(guān)鍵性的作用。因此，我們既要重視全員的通識培訓(xùn)與提高，更要尊重每一位教師在教育背景、教學(xué)風(fēng)格、情趣個性等方面的差異，創(chuàng)設(shè)自由寬松、鼓勵創(chuàng)新的人文環(huán)境，包容、支持每一位教師的個性和特色，喚醒、釋放每一位教師的潛能，讓大家在共同的教育追求中擁有屬于自己的教育學(xué)知識，形成教育智慧，成為教育專家。

3.繼續(xù)堅持管理變革服務(wù)于課程改革

學(xué)校管理變革是課程改革的重要保障。通過組織結(jié)構(gòu)的變革，給予教師更大的發(fā)展空間，讓他們的自主性、主動性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。我們通過放權(quán)、分責(zé)、搭臺、激勵，賦予教師課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，形成“一會兩院”“三個中心”和“項目負責(zé)制”，催發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，讓更多的人在學(xué)校發(fā)展中起到引領(lǐng)、創(chuàng)新和支持的作用。同時，搭建個體和團隊、校內(nèi)和校外、同行和跨界的多維發(fā)展平臺，這樣既弱化原有管理結(jié)構(gòu)的層次，又增加了教師的動力，讓學(xué)校發(fā)展成為每個教師共同的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

4.繼續(xù)堅持學(xué)校文化是學(xué)校變革的成功保障

建構(gòu)支持學(xué)校變革的文化環(huán)境，營造易于滋養(yǎng)的組織文化，形成師生共同認可的價值選擇和信念，是課程變革的內(nèi)在根基和成功保障。

課程頂層設(shè)計的背后，支撐點是學(xué)校文化浸潤下的管理者、教師、家長的課程觀，內(nèi)含對教育的理解和課程內(nèi)在結(jié)構(gòu)關(guān)系的把握。只有真正將兒童立場的課程觀內(nèi)化于心，形成全體師生認同并自覺行動的文化驅(qū)動，才能進一步保障課程改革的實施和成功。

5.繼續(xù)堅持擴大教師、專家、家長、社區(qū)的參與和合作

多樣形態(tài)、多元開放、自主選擇的課程結(jié)構(gòu)，需要多元主體的參與、合作與促進。當(dāng)前課程建設(shè)和改革不再是學(xué)校這一場域內(nèi)的事情，而是校內(nèi)外多股力量的聚合。對教師的主動行動、專家的介入指導(dǎo)、家長的支持配合、社區(qū)的合作交流，我們還要一如既往地努力。兒童的教育是全社會共同的使命，大家攜手并肩，才能給課程改革創(chuàng)造一片藍天。

給兒童一束陽光，就會燦爛一片天地。每個兒童都是獨特的自我，兒童的天賦秉性、興趣特長各不相同。即使是同一個兒童，在不同的發(fā)展階段，認知能力、興趣需求也不完全一樣。正是基于此，自主發(fā)展課程的建構(gòu)從兒童出發(fā)，尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律，滿足多元成長需求。基于兒童立場的自主發(fā)展課程是課程領(lǐng)域的新形態(tài)，需要我們整體規(guī)劃、精益求精、不斷完善，以實現(xiàn)我們追尋的目標：期待每一名兒童真正實現(xiàn)自主成長。

（責(zé)任編輯：孫建輝）