基于學生 融合資源

李曉蕾

道德與公益、語言與人文、數學與科學、體育與健康、藝術與審美、國際理解、一年級融合課程、六年級畢業課程……當基礎教育課程改革進入全面深化階段，絕大多數的學校面臨著“對課程進行深度整合、全面規劃與系統設計，以使之充分體現學校辦學理念與辦學特色”的挑戰之時，北京市中關村第一小學已通過頗具特色的課程統整，建構起豐富多彩的“6–2–6”課程模型，不但高度凸顯出兒童立場，還深度融合各種資源。這一對課程體系進行深層次、內涵式變革的積極探索，對我國其他中小學校無疑會產生一定的參考與借鑒意義。

一、為學生提供基于兒童立場的課程

對于中關村一小的課程探索，北京師范大學教育學部部長石中英教授給予極高的評價，在中關村一小2015年度的教師論壇中，他說：“一小課程的新形態大大超出以往經驗，具有示范性、前瞻性、引領性。”在課程改革已推行10余年，全國中小學校都多多少少地進行了校本課程開發，且呈現出豐富的課程實踐樣態的大背景下，石教授為什么還會發出如此的感慨與肯定？概因中關村一小的課程建設并不僅僅是技術層面的簡單建構或外在形態的復雜編制，而是有著超越技術與形態層面的核心理念設定，即要讓課程清晰凸顯兒童的立場，讓學生在課程所提供的“跑道”上，真正實現自主的發展。

其實，作為一所名校，中關村一小完全可以“躺在功勞簿上睡大覺”，但它卻在課程方面開展了一場十分浩大的系統工程，探索課程的新境界、學校的新未來。其原因在于，在“一小人”看來，現有的國家課程并不能完全滿足本校學生的發展需要。以數學與科學選修課程為例，創設的初衷源于一小的學生大多來自周邊的中國科學院家庭，父母從小的引導及生活環境的熏陶，使他們很小就喜歡科學，并對新知有著高漲的興趣和旺盛的求知欲，但國家規定的數學、科學課程并不能充分滿足這些學生獨特的“營養”與“口味”需求。所以，為回應學生的發展要求，學校在略高于國家課標的基礎上，進行課程內容的延伸、拓展，并通過加強與現實世界的聯系，來幫助他們汲取更多的“養分”。從更大的范圍來說，中關村一小所有課程的開發與統整，都是從學校“做最好的我”這一核心價值選擇出發的，圍繞其被具體化的“會學習、懂生活、能負責、敢擔當”的育人目標而展開，目的是使“課程”這一學校育人的核心載體能夠真正為提升學生的整體素養服務，為他們的“品德成人、學習成才、做事成功”奠基。

正是由于中關村一小將學生的發展視作課程變革的原點，所以它的所有課程的創新、調整、優化，都不是出自“成人主義取向”的“教師能上什么課”，而是源于“學生的發展需要什么課”，因此，保證了它所進行的課程統整既不會因隨波逐流而致使課程在幾番“折騰”后反而顯得零散、無序，也不會僅憑領導個人的某種教育觀點隨心所欲、不負責任地展開，而一定是以符合學生身心發展規律、符合學校教育教學規律為前提，科學、審慎地進行課程的整體設計與系統構建。

同時，中關村一小課程的基于兒童立場還體現在：賦予學生自主選擇課程的權利，讓學生真正成為自己發展的主人。具體來說，就是在三至五年級開設可選擇課程，在每學期初通過學校網絡系統讓學生自主選課，隨后分年級以走班制的形式實施課程。以語言與人文選修課為例，在四、五年級課表上的課時安排是每周一節，設有思維與表達、活動與習作、悅讀與欣賞、國學啟蒙4個方向、重點不同的課程模塊，讓學生可依據自己的興趣愛好和發展需求任選一門學習。

這種做法的設計理念一方面是服務于學生個性化發展的需要，以自助餐的形式為不同資質、潛能、稟賦的學生提供有助于其成長的最佳養分;另一方面也是為了讓學生能夠超越限定性學習的束縛，在小學階段就擁有進行嘗試和選擇的機會。因為在“一小人”看來，現代社會給了人們越來越多的自主選擇空間和權利，但可惜的是，很多人直到大學畢業，才發覺自己似乎從未學習過該如何選擇，甚至由于長期以來形成的“聽話”習慣，幾近喪失選擇的能力。為此，學校希望通過改進課程設置，增加可選擇課程的比例，引導學生盡早學會在面對多元化的選擇時學習該如何自主抉擇。

正因如此，盡管每學期在選課時都會有家長打來電話，希望教師能幫助說服孩子改選一些在他們看來更有意義的課程，但始終堅定地與學生站在同一戰線的教師總會勸說家長尊重孩子的興趣與選擇，并鼓勵學生堅持自己的選擇。因為在教師看來，每一次自我抉擇的過程，都是學生自主成長、發展個性的必經階段。學生會在這一過程中發現自己、尋找自己，學會思考與承擔責任，進而激發起更大的主體能動性，最終成為那個獨一無二的自己。而每到學期末，也總會有家長向教師道謝，既感激學校為孩子創造的選擇機會與平臺，也感謝教師當初能說服自己尊重孩子選擇的權利，從而使孩子在收獲快樂和成長的同時，又增加幾分自信。

此外，為了使學生的選擇確有意義，中關村一小還依據學生的不同學習興趣、發展需求、學習水平，在課程結構上加強分層、分類，甚至還進行了一些特需設計（見表1），目的是使所設置的可選擇課程能夠真正滿足學生的個性化需求，切實成為學生實現自主發展的重要途徑。特別值得一提的是，對學生的興趣究竟是什么，中關村一小并不像許多學校那樣，由領導和教師對學生的需求、愛好進行主觀判斷，而是會通過調查學生的興趣點和希望學校開設的課程，增添更多教學創意，不斷更新課程。

表1 數學與科學選修課課程設計視角一覽表

門類 課程內容 課程設計視角 適用年級

數學類 有趣的數 對數與代數領域感興趣的學生 四、五年級

神奇的圖形 對想深入鉆研圖形問題的學生

統計中的學問 對希望提高統計意識的學生

身邊的數學 對提高問題解決能力需求強的學生

科學類 神奇的物理學 對生活中有趣的物理現象感興趣的學生 三年級

美麗地球日記 對研究地球上各種現象感興趣的學生 四年級

自然觀察家 對動植物、各種自然現象感興趣的學生 三、四年級

未來工程師 對工程建筑、立體圖形設計感興趣的學生

創意紙模 對紙船、紙飛機等紙模型制作感興趣的學生

DI創意秀 對DI動手和創意思維感興趣的學生

小小建筑師 對建筑知識、設計圖紙等感興趣的學生

而在對課程內容和課程形式進行創新、豐富、適度延伸的同時，中關村一小還會格外注重課程學習方式的擴展與體驗，以加強對學生合作、思考、批判、質疑等能力的有效培養，并高度關注學生的情感需求與情緒表達，適時進行價值理念的滲透。也就是說，該校的所有課程都會從學生個體的主動性角度出發，重視主體參與和深刻體驗，追求學習收益的最大化。

于是，在體育與健康課上，即便一個簡簡單單的籃球運球教學，都會采用分層教學的方式，讓學生經歷更有意義的學習，以解決大班制下難以顧及學生個體差異的問題。在數學與科學課上，“DI創意秀”板塊的學生5～7人一組，運用掌握的數學、科學知識和自身的藝術素養，展開測量、調查、探究、實驗，既體驗到知識之間的系統聯系，又有效提升創新思維、團隊合作、問題解決的能力。在語言與人文課上，教師帶領學生走進老舍故居，感受京味文化，從課內走向課外，從文學走向文化。在藝術與審美課上，學生在教師的引導下，以繪畫的形式盡情抒發自己在聆聽名曲《四季之春》之后心中的所思所感，從他們豐富多彩的畫作中可以看出，學生得到了充分的情感體驗，進行了酣暢的情感表達，實現與他人的情感交流。在國際理解領域的課程中，學生通過對中外節日習俗的比較學習，不但可以了解差異，還會學會關注差異、尊重差異，從國際比較中加深對中國文化內涵的理解，在潛移默化間實現民主、平等、公正等社會主義核心價值理念的滲透。

由此可見，如果說學生的發展需求是中關村一小進行課程變革的原點，那么，學生有價值的學習則是其課程改革的終點。換言之，基于兒童立場的重心，在中關村一小的課程統整中，貫徹在方方面面，不會偏離，也絕不會留有空白。

二、在課程中進行教育資源的整體融合

“新一輪課程改革是基于消費觀之下的廣義的教育資源供給。教育均衡正在從注重機會公平向關注學生的實際獲得邁進，而關注學生的實際獲得就要求對資源進行重新梳理和調整。” 北京市教育委員會委員李奕在學校2015年度教師論壇上指出，“基礎教育正在走向綜合，教育供給者的資源觀和環境觀需要發生變化。具體來說，就是教育供給者所掌握的教育信息和教育資源必須是穿越學校、學段、學科的。唯有這樣，才能提供多快好省、富有前瞻性的教育供給。”

而中關村一小進行的課程變革，恰恰是這一教育資源觀的真實寫照。除了其在一年級所開設的融合課程從名字上能讓人體會到“意在融合”的課程外，本校當下所實施的其他各門課程，也都自覺關照、貫徹著這一理念，從不同角度顯示出資源的某種融合。

1.融合課程—實現校內資源的充分融合

為了幫助剛剛升入小學的新生更好地適應小學階段的學習與生活，中關村一小特別設置了“融合課程”，完成幼小銜接這一重要工作。這一課程名稱中所提到的“融合”，不僅是要幫助新生實現幼小的“融合”，而且在內涵上存在更具價值的意蘊—對學科資源的融合。

應該說，在課程改革進入縱深發展階段的今天，突破學科壁壘，在課程中實現學科交叉融合的做法在一些名校并不罕見。然而，在一年級融合課程方面，中關村一小的做法顯然更加大膽。因為它徹底打破語文、數學、品德、美術、音樂、體育等所有學科間的界限，對國家規定的一年級所有科目的教學內容進行梳理、精簡、歸并、整合、優化，進行二次加工，最終將一年級教材由原來的多本變為現在集知識、趣味于一體的一個讀本，使課程內容得到重新結構化，呈現為閱讀與分享、繪本與生活、數學與思維、數學與生活、科學與藝術、運動與健康這一徹底全新的面貌。

與此同時，40多位不同學科、多種專業背景的教師在重構課程的過程中，徹底改變了長期以來“學科本位，各自為戰”的工作方式，緊密組合為一個“全能部隊”式的研究整體，實現教師之間的深度融合。這種做法的更大意義正如石中英教授所言：“現實生活是不分科的，生活中的問題也是綜合、立體的，需要通過多種知識之間的聯系予以共同解決，因此基礎教育在小學一年級就采用分科課程的方式是否妥當，的確值得研究。”

不過，雖然在專家看來，中關村一小對融合課程的思考與嘗試能夠幫助學生建立知識的整體聯系，是培養創新型人才的重要基礎，值得鼓勵與期待。但一年級學生的家長對學校這一“顛覆傳統”式的“課程再造”，在剛剛接觸時充滿疑慮和擔憂。“為什么要進行課程融合？語數外都融合成一本書，到底行不行？孩子能學到真東西嗎？”這是學生家長提出的質疑。當看到入學一個學期后，孩子學會思考，問的問題越來越多;在與不同校的鄰家孩子玩耍時，不經意間展現出寫字、算術等能力的優秀;再聯想到自己小時候從踏入小學校門起，就告別了“歡樂無比的昨天”，進入“撕心裂肺的今天”，面對“黑暗無比的明天”，于是，家長們放心了。過往的憂慮化為由衷的稱贊：“融合課程的確是以孩子為核心的課程，是產生了化學反應的融合。它的目的不是把籃子裝滿，而是把心點亮。所以，它既能讓孩子快樂地上學，又能夠幫他們打好基礎。”

2.畢業課程—將校外資源領入學校的“圍墻”

除了一年級專屬的融合課程外，針對了解到的學校畢業生常常在升入初中后遭遇“科目增多應接不暇、課程內容吃力、學習方法欠缺”等問題，中關村一小特意為六年級學生創設“畢業課程”。

在該門課程中，除了以各種形式回顧六年的小學生活，使學生進一步認識、發現自我外，一項重要的內容是針對學生即將步入中學的忐忑與不安，通過“走出去、請進來”的形式，幫助學生做好心理和認知方面的雙重準備，實現學段間的順利融合。比如，在“探秘中學”的課程環節中，教師會組織學生走進周邊的清華大學附屬中學、北京十一學校等知名中學，引導他們體驗中學的校園環境與學習氛圍;還會聘請北京四中、中國人民大學附屬中學、北京大學附屬中學等名校名師為學生上課，科目涉及語文、數學、地理、英語等，幫助學生初步了解初中階段的課程設置和教學模式，切身體會更為自主的學習方式。而類似的學段融合在“融合課程”中其實也有所體現—通過六年級學生幫一年級學生分飯、四年級學生到一年級教室教唱圣誕歌曲、共做圣誕帽等活動形式，使不同年齡的孩子在一起相互學習、教育，實現上下學段間的跨齡融合。

畢業課程的另一重要內容就是“社會初探”。學校組織學生走入社會，參觀科學院所和國家圖書館，讓學生通過團隊合作、自主探究的方式，經歷一次完整的且與職業相關的調查研究，使其在掌握調查研究基本方法、領悟體會科學精神的同時，樹立正確的勞動觀、價值觀、職業觀。同時，學校還充分發掘科學院專家、IBM工程師等各種校外專家資源，邀請他們走入小學課堂，以科學實驗、科學報告的形式，把最前沿的科學信息傳遞給學生，以此開闊學生視野，激發學習興趣，清晰地設定未來夢想。

值得一提的是，在各種校外資源中，家長也被學校視作一種極為重要和優質的教育資源，以參與課程創設的形式，與學校資源進行深度融合。例如，一位在中國科學院生態環境研究中心工作的四年級學生家長，就被邀請與教師共同開發“美麗地球日記”這一課程主題，將美國的流行科研項目和中關村一小的學生特征結合進行課程化開發，并將課程目標設定為：培養初級科學研究的思維，培養正確流暢表達觀點與討論的能力。在八周的課程時間中，學生自擬研究主題，完成相關研究，制作展板。正是由于這名科學工作者的參與，從問題的提出、假設的設計、實驗的驗證、數據的分析和結果的匯報，都得到格外的重視，讓學生能夠經歷非常有意義的研究過程。

應該說，在家校深度合作已成為全世界公認的教育改革成功經驗的大背景下，“家校合育”已被所有學校設定為教育理念之一。但在實際操作層面，我國絕大多數學校只是停留在成立家長委員會、舉辦家長論壇等形式，家長與學校間的交流仍然非常貧乏，極不充分。中關村一小充分利用自己十分優質且獨特的家長資源，讓家長深入參與學校課程變革的做法，開創家校資源融合的新形態。這不但讓學生接受到真正有科學精神的科學教育，也令所有的學生家長從中意識到：原來自己和學校、教師一樣，對課程的變革和孩子的成長同樣負有責任。

由此可見，正是由于中關村一小能夠將基于兒童立場視為課程改革的基點，并主動、自覺地探索各類課程資源的優化配置與調整重建，努力實現包括學科融合、年段融合、家校融合、中外融合、校內校外融合在內的所有資源的整體融合，其才得以對課程進行成功的延伸、創新與豐富，進而在一片變革之聲的課改大潮中脫穎而出，頗顯專業風采。

（作者單位：北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心）

（責任編輯：孫建輝）