閱讀問卷：引導課外閱讀的有效方式

蔡長青

課外閱讀對小學生的成長和發展起著積極的作用。但是，在引導學生進行課外閱讀中我們發現，時間久了，一部分學生樂在其中，收獲在其中，而對另一部分學生來說，他們讀了多少、讀得怎么樣、有無興趣，我們則很少能夠去了解。針對小學生的課外閱讀指導，教學實踐中可通過“閱讀問卷”作業進行有效引導。

一、“閱讀問卷”作業的應用與特點

以前，我們很多教師為了檢查督促學生進行課外閱讀，就布置學生做“讀書摘錄”或“寫讀書體會”等，這樣的作業久而久之，因為評價要求基本一致，學生會覺得枯燥，而且容易讓學生產生應付完成、一抄了之的學習態度。特別是寫讀書體會的作業，更讓學生感到負擔過重，并且出現為難情緒的較多。這樣也就失去了培養學生閱讀興趣、引導學生積極閱讀的目的。因此，在教學實踐中，為了有效地調動學生課外閱讀的積極性，督促學生認真閱讀，我在學生閱讀中安排了兩項閱讀活動：一是書面完成一份“閱讀問卷”作業，二是開展閱讀匯報課活動。其中，“閱讀問卷”作業的完成，既是對學生閱讀的引導，又是學生上好閱讀匯報課的準備。以下是我設計并曾經使用過的“閱讀問卷”作業。

“閱讀問卷”是一個師生閱讀對話的平臺，也可以是學生閱讀的指南針，從兒童的角度出發，讓兒童的閱讀更有實效。經過一段時間“閱讀問卷”作業的應用，我感覺到“閱讀問卷”的特點與成功之處主要表現在：

1. 恰當運用“閱讀問卷”讓課外閱讀有了更強的方向性

對于學生課外閱讀讀什么書、應該怎樣讀，教師應考慮學生的興趣與需要，看看學生需要什么樣的書。在“閱讀問卷”中，我們可以把適合于學生讀的書推介給學生，激發學生的閱讀興趣。如《<草房子>閱讀問卷》的前言就帶有一定的推介的特點，當然我們的推介還可以更有趣味性和誘導性。此外，更重要的是“閱讀問卷”對于怎么讀，也有了不同的引導。如這些“閱讀問卷”中的問題，有的是要求學生對書籍內容的把握的，有的則是提示學生從讀書方法上去要求的，如“從書中找出你認為最美的環境描寫兩段，說說這樣的描寫帶給你什么感受”;還有的則是從引導學生人生態度、價值觀上去設計的，如“在重病中，年幼的桑桑是怎樣看待生活及世界的，可以用自己的話說，也可以從書中找出相關語段加以分析”。我想，這樣的閱讀作業設計，既對學生讀什么書進行了引導，又對學生怎樣讀書進行了指導，很有實效。

2.“閱讀問卷”有效地培養了學生的閱讀感悟能力

《語文課程標準》（實驗稿）指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”新課程改革中作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系、校內外溝通、學科間融合，讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁，從而優化語文學習環境。

課外閱讀本身對學生的語文能力有著潛移默化的影響，如果能恰當運用“閱讀問卷”加以引導，課外閱讀將對學生的概括、理解、感悟等語文綜合能力有更大的直接影響。如《<我要做好孩子>閱讀問卷》作業中出現的“你喜歡金鈴嗎？請列舉理由和事例。”“金鈴是個怎樣的孩子？簡單羅列幾點。”“你喜歡父母怎樣的教育方式？”像這樣的一些問題，將理解、積累與應用、思維與表達緊密聯系，將學與玩、學與實踐相結合，加強學科間的整合，課內外、校內外的融合，益于促進學生語文綜合能力的形成與發展。

3.“閱讀問卷”有效地調節了不同水平與能力的差異性

以往檢查學生課外閱讀情況的主要作業要么是摘抄，要么就是讀書體會。讀書摘抄容易形成機械性的重復，顯得枯燥，而讀書體會則會讓大多數學生望而卻步，心生厭煩。因此，在設計“閱讀問卷”時，考慮到學生的興趣特點，讓答題的角度與方式更靈活，可簡潔可詳細，可是自主提煉，也可從原著中選語句進行答題，可以是自己作答，也可以和家長交流后作答。這樣就有效地避免了學生學習水平與能力的差異性，讓學生面對問卷既有興趣又易動筆，既有讀書又有思維與實踐的結合。時間長了，自然對學生的閱讀能力有很好的提升作用。

4.“閱讀問卷”讓讀書匯報課更加充實豐富

有人說：陳述一部作品的意義就是交待自己的閱讀感觸。因此要讓學生在讀書的過程中有更高的興趣，有更好、更多的收獲，我們就應該讓交流、討論成為讀書課的主要方式。當前很多教師開展了不同形式的讀書匯報課，但是我們發現，一些匯報課堂往往成為少數愛發言或閱讀能力較強的學生的陣地，而其他同學則在這樣的課中失語或者旁觀，可謂倍受冷遇。其原因主要是，一則準備不充分，二則對閱讀的作品本身沒過多思考，也不知道要怎么思考，因此心中無底，所以他們在這樣的課堂上就只能隔岸觀火了。而當學生完成“閱讀問卷”作業時，就等于對自己的閱讀與思考進行了一個梳理，如果教師在閱讀匯報課上再加以整合，這樣，“閱讀問卷”就會很好地幫助學生怎么去討論、怎么去交流，為上好讀書匯報課作好充分的準備，讀書匯報課才能成為每個學生的課堂。

二、“閱讀問卷”作業存在的問題及對策

1.“閱讀問卷”作業設計要有兒童的視角

教師對于“閱讀問卷的設計”也許會不自覺地停留在它的內容或寫法，甚至是固有的價值標準上，讓問卷的問題過于成人化，并帶有局限性。因為成人對孩子的期待總是充滿現實的色彩，而忽略了孩子內心中那些純潔、幻想的部分。例如卡通作品，很多成人盲目反對，唯恐自己的孩子“迷”上它。但有調查表明，卡通在培養孩子的閱讀興趣和閱讀能力上功不可沒。

因此，對于學生課外閱讀什么書、應該怎樣讀，教師應考慮學生的興趣與需要。兒童文學作家梅子涵寫過《我們都是點燈人》一書，書中說到童年是要閱讀、要故事、要文學的，童年要讀童書，要讀兒童文學！我們把一本本生動有趣又耐人尋思的書帶到孩子的面前，讓他們興致勃勃地閱讀，朦朦朧朧間，就能使他們一生的日子都有了方向。所以當我們明白學生需要什么樣的書，在兒童作品中學生關注的是什么時，我們設計的問卷就會從內容到思想，從讀到寫，從書中到生活多角度設計，充滿兒童主體性與兒童視角。

2.“閱讀問卷”作業設計要開放而有趣

當然，如果“閱讀問卷”作業設計總是關于主要內容、人物品質的歸納或寫法的探究，時間長了也會變得千篇一律，枯燥呆板，寡然無味。因此，問卷作業應根據學生年齡特點：愛表現、愛想象、愛提問等，在設計中體現一定的開放性和趣味性。如有的可以設計為：精彩誦讀、片斷表演、片斷想象續寫、交作品與生活對比、畫一畫、與家長對話……而且量不要太大，要有目的，有計劃，循序漸進，這樣將理解、積累與應用、思維與表達緊密聯系，將學與玩結合，加強課內外、校內外的結合，就益于促進學生語文綜合能力的形成與發展。

3.“閱讀問卷”作業評價要多樣而有激勵性

新課改以來，作業的評價已脫離甄別與選拔的陰影，但在“閱讀問卷”中除了教師的評價外，更應突出學生、家長參與評價，而且應以正面激勵引導為主。教師的評價也可以由簡單的分數、優良等級高低評價，變得更豐富，更富激勵性。如：促進師生了解與溝通的言語評價，富于鼓勵性的紅蘋果、笑臉、大拇指、智多星等形象評價，也可以多種并用。如前面示例中的教師評價還是較為單一，并且鼓勵不夠。另外，有條件的可以讓學生、家長參與評價，如在“閱讀問卷”中設計一題讓學生與家長討論交流，讓家長更了解學生，讓評價真正能鼓勵學生，調動學生的積極性，促進學生更加愛閱讀，更加會閱讀。

（作者單位：廣東中山市火炬開發區中心小學）