幼兒游戲性區角活動中教師指導的有效性研究

李丹

摘 要 幼兒游戲性區角活動是幼兒活動的最主要也是幼兒最喜歡的區角活動。它以游戲性為主，具有游戲性大于學習性的特點。在幼兒游戲性區角活動中教師指導時應注意兩個方面：一是對教師角色定位的準確把握;二是對活動指導階段的劃分和策略的采用。

關鍵詞 幼兒 游戲性區角活動 教師定位 指導

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.05.023

Effectiveness of Teachers' Guidance in Children Gameplay Area Corner

LI Dan

（College of Education Sciences， He'nan University， Kaifeng， He'nan 475000）

Abstract Chindren's gameplay area corner activity is the most important area of early childhood activities， is child's favorite area corner. It dominated the game， with the game more than learning characteristics. Children should be in the game zone angle activities instructor attention to two aspects： First， an accurate grasp of the role of teachers; the second is the use of the active phase of the division of guidance and strategies.

Key words children; gameplay area corner; teachers' position; guidance

游戲性區角活動是在教師創設的具有趣味性、操作性、情境性、探索性的寬松自由的環境中，自主探索的富有創造性的非正式的學習活動。①它主要包括結構區、表演區、角色區等。它以角色扮演為主的，幼兒通過角色扮演操作、模仿、創造，真正體驗社會生活，獲得情感經驗和社會經驗的積累，以使幼兒的社會性得到發展。

1 教師角色定位的準確把握

目前在幼兒園區角中教師角色存在著兩種極端：一是教師全權包辦代辦、過渡的指導。在區角活動中，有的教師把能夠為幼兒想到的、所能做到的都一一親力親為。二是教師采取“放羊式”的缺失性指導。在活動指導中，教師采取放任式的方式給幼兒充分的自由，讓幼兒盡情地去操作去發揮。這兩種極端都會對幼兒產生不良的影響，要想給幼兒提供一個“最近發展區”，既不能全權代辦、過渡指導，也不能撒手不管、放羊式的缺失性指導，這就要求教師在角色定位時要把握“度”。《幼兒園教育指導綱要試行》指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動的活動過程。”在游戲中教師要準確地把握好角色定位，教師應認識到以下兩點：

首先，教師是活動的策劃者、是材料的提供者、是活動的引導者、是活動的參與者、是活動的評價者。由于幼兒自身的能力，在活動過程中教師要及時變更角色定位，根據不同的幼兒和情況選擇不同的角色。

其次，教師還應該是活動的觀察者、記錄者。在活動進行中，教師應該調動自己的感官去看、聽、說、記幼兒的行為過程和行為表現。看是指教師要時刻觀看幼兒所產生的行為并分析行為。聽是指耐心傾聽幼兒的語言來分析猜測幼兒的需求和想法，以更好地研究幼兒行為背后的東西。說是指與幼兒發生對話，以對話的形式來詢問幼兒想要表達的內容和需求并根據情況對幼兒進行必要的指導或干預，從而更深入地理解幼兒的行為表現，使教師的觀察更客觀更真實。記是指教師在觀察幼兒中記錄幼兒的動作、表情、語言、操作過程以及遇到問題并解決問題的一些行為表現。

2 活動指導階段的劃分和策略的采用

2.1 活動前的指導階段

2.1.1 顯性指導

（1）區角常規指導。《3-6歲兒童學習與發展指南》中就提到“家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創設溫暖、關愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關系、師生關系和同伴關系，讓幼兒在積極健康的人際關系中獲得安全感和信任感，發展自信和自尊，在良好的社會環境及文化的熏陶中學會遵守規則，形成基本的認同感和歸屬感。”因此在區角活動中必須建立規則，讓幼兒形成規則意識，自覺遵循規則，把教師定的規則或者幼兒自行制定的規則內化為幼兒的自我秩序。

①規則的制定。教師在進行規則指導時，不一定就一味地直接去頒布或告知幼兒在活動中必須應該遵循哪些規則或紀律。教師在指導規則時可采取以下策略：自定規則：老師可引導幼兒觀察區角環境，提出問題引導幼兒討論、協商。倡議幼兒“自己的規則自己定”，教師在幼兒討論協商的基礎上加以適時、適度的引導，使幼兒制定的規則更符合實際，便于操作;②約定規則：由于幼兒自定的規則可能還不夠完善，在活動中可能會出現一些問題，所以這就要求教師在活動中要認真觀察，找出幼兒自定規則的不足之處，然后再與幼兒一起商討，征求幼兒的意見后再一起完善，以使活動順利進行;遵守規則：在幼兒制定規則后，要引導幼兒去遵循規則，制定好的規則要堅持下去，不能隨意破壞規則，要讓幼兒形成規則意識;內化規則：幼兒對自定規則有著切身的感受，比較容易內化成為他們自覺的行為。但是規則的內化需要一個長期的過程，不斷地提醒、反復地刺激和強化、持久地堅持和執行可以加快內化的速度，所以在規則內化后教師要適當進行提示。③

②活動操作的指導。在活動操作前教師要對幼兒進行區角材料的使用情況進行指導，在進區前的指導，教師要注意方法的使用，根據幼兒年齡和心理特征選擇得當的策略。

情景：教師在活動開始前先把幼兒集中起來，然后慢慢地把隊伍先帶到了娃娃家，讓幼兒邊觀看娃娃家，緊接著開始講解幼兒進去娃娃家以后的一些常規和操作注意事項，然后再帶著幼兒到現場一一介紹了角色游戲區的其他活動。在教師介紹時，有的幼兒因為好奇而直接進區，但在教師的語言提示下，停下來了，緊跟著教師去觀看下一處活動場地。因而，教師在活動前的指導，要根據幼兒的年齡特點，抓住幼兒心理，調動幼兒的好奇心和積極性來達到教師的要求和目的，進行有效的指導。

2.1.2 隱性指導

（1）創設適宜的環境。在幼兒園里環境創設對幼兒的影響是潤物細無聲、潛移默化的，環境是不會說話的老師。游戲性區角活動的開展是需要情景性的，需要通過環境創設給幼兒一個真實的“社會”，通過環境的創設給幼兒一些無言的指導，起到暗示的作用。（2）材料提供的層次性。材料投放的層次性可以增進幼兒的自信和滿足幼兒的成就感，讓幼兒有步驟有層次地進步。材料的層次性投放應該做到：①依據材料內容的遞進關系，進行難易分層;②依據知識技能本身存在的順序，進行層次分層。④

2.2 活動過程中的指導階段

2.2.1 適時性

首先教師要指導幼兒就要先觀察幼兒，在了解幼兒需求的基礎上，抓住指導幼兒的時機。例如在角色游戲區的便利店活動中，M收銀員在最后盤算總收入時，M數完紙做的代幣后大聲地對指導教師說：“我今天掙了52元錢”。這時M微笑著對指導老師說：“昨天……我掙了63元錢”。這時這位指導教師說：“今天和昨天相比哪天掙得多？”M大聲說：“昨天，掙了63元”。從這個案例中可以看出這個教師指導得很及時，他沒有讓幼兒停下學習的腳步，而是更恰當地引導幼兒數理邏輯的發展。

2.2.2 適度性

教師指導的適度性指導就是指適量指導，既要教師悉心指導又不能指導過分，也就是說教師對幼兒的區域活動既不能放任自流，采取“放羊式”的態度，又不能過分干涉，過度包辦代替，形成幼兒的被動、依賴心理。⑤

2.2.3 適當性

在活動過程中要做到適當性就必須以觀察、了解幼兒為主，較低限度的指導行為和介入行為。放手讓幼兒自己處理、協商，注意指導的隱蔽性。適度的游戲過程評價促進幼兒主體性發展。⑥

教師不僅要遵循適時性、適度性和適當性的原則，而且在指導中應該注意指導的方式以及在何種情況下介入指導。有效的指導應包括以下幾點：

（1）先觀察后指導。觀察是指導的前提和取得有效性的保證，只有在觀察的基礎上了解了幼兒的需求，才能更好地去指導幼兒。

（2）把握時機，適時介入：①支持幼兒的探索和發散思維。在區角活動中主要是以幼兒的生活經驗為基礎，通過自主的操作去獲得更豐富的生活經驗和技能，在此過程中幼兒主要是通過模仿、想象、創造去操作活動的，有效的指導要尊重幼兒，讓幼兒自行去探索，以發散幼兒的思維。②遇到困難時，教師適度介入。當幼兒在操作活動過程中遇到困難，活動被停止不能順利進行下去的時候，教師需要先觀察在了解情況之后再決定要不要進行指導。當幼兒遇到困難時，教師要先等一等，先讓幼兒自己去想辦法去解決。如果由于幼兒自身能力的問題，教師應采取適當的指導，比如通過教師操作示范，給幼兒以暗示;與幼兒商議取得幼兒同意后以合作者的身份直接參與到活動;教師也可直接以游戲者的身份參與活動，在活動中間接幫助幼兒尋找解決問題的辦法。

（3）當幼兒之間發生沖突時。隨著幼兒的年齡增長，有一些沖突幼兒是可以通過自己商議而解決的。例如，在角色游戲區選角色時，在選扮演角色時，有三名幼兒選擇了要當醫生，可醫生只需要一人來扮演就可以了，他們三人誰都不愿意自動退出。這時，他們自行解決的辦法是猜拳，可是到最后猜拳輸的幼兒耍賴，非得當醫生不可，這時兩名幼兒在爭執之后開始大打出手，旁邊的指導老師一直都在注視著他們，沒有任何行動，直到他們倆快要出手的時候，教師走到了他們倆的身旁并沒有詢問他倆發生了什么，而是只說了一句“我什么都看見了”，就一直站在那里不說話了。那名耍賴的幼兒沒有說話低下了頭，最后不好意思地對那位贏的幼兒說“你去當醫生吧”。這時，這位指導老師摸了摸猜拳輸的幼兒的頭……

（4）當活動無法深入時。在活動無法深入時，教師要及時的進行指導，去幫助幼兒解決遇到的難題，以加速活動進行的速度和提高活動的質量。

2.3 活動結束的評價、反思階段

活動結束的評價也是教師指導的一部分，通過講評幼兒在活動中的表現情況，告訴幼兒做得好的地方和不好的地方，以使幼兒改正不好的地方為下一次的活動做好充分的準備工作。教師在講評時應該依據幼兒年齡特點確定評價方法，依據區角不同階段使用不同評價方法。

3 總結

教師的有效性指導更有利于促進活動材料的使用和活動的順利進行并加深活動的廣度和深度。教師的有效性指導有利于幼兒的自主性學習，調動自己的積極性和增強自信心，更有利于幼兒加深對自己的認識，形成自我意識感。

注釋

①②黃瓊.對區角活動的性質、功能及指導方法的再認識[J].學前教育研究，2001：34-35.

③ 成季春. 幼兒區角活動中教師指導策略的實踐探微[J].四川工程職業技術學院學報，2007.1：108-109.

④ 許政濤.幼兒園游戲與玩具[M].北京：北京師范大學出版社，2001：138.

⑤ 許麗平.區角活動評價教師的指導策略[J].課題編號：JJS2012—GP206.

⑥ 許政濤.幼兒園游戲與玩具[M].北京：北京師范大學出版社，2001：138.