小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)后進(jìn)生作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究

沈琦

在教學(xué)中，常常有一個(gè)群人讓我們牽腸掛肚，他們就是后進(jìn)生?！昂筮M(jìn)生”一般指成績(jī)?cè)谝欢螘r(shí)間內(nèi)相對(duì)落后的，或?qū)W習(xí)習(xí)慣不好，或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)，或因社會(huì)、家庭環(huán)境影響，造成學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到要求的學(xué)生。數(shù)學(xué)作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的繼續(xù)延伸擴(kuò)展。后進(jìn)生的作業(yè)或者不按時(shí)完成或者質(zhì)量低下，是最讓教師學(xué)生和家長(zhǎng)擔(dān)心的。本文從“一幫一”的角度出發(fā)，尋找后進(jìn)生按時(shí)高質(zhì)量完成作業(yè)的方法，讓后進(jìn)生的作業(yè)不再令人煩憂。

一、分組原則，讓“一幫一”促學(xué)制有序進(jìn)行

同齡人之間的影響是極為重要的，大部分的孩子效仿性極強(qiáng)，只要有一個(gè)好的榜樣在身邊，就會(huì)產(chǎn)生希望變好的內(nèi)在動(dòng)力，逐漸喜歡學(xué)習(xí)起來。讓“小幫手”用同伴間自己的語(yǔ)言幫助后進(jìn)學(xué)生理解課堂教學(xué)內(nèi)容，通過對(duì)作業(yè)的講解，提高后進(jìn)生各方面能力，逐步樹立他們的學(xué)習(xí)信心，從而從根本上改變后進(jìn)生的作業(yè)質(zhì)量。本著以學(xué)生為本的原則，本文所指的“一幫一”促學(xué)制，不僅指一個(gè)優(yōu)生幫助一個(gè)后進(jìn)生，還指一個(gè)后進(jìn)生用他學(xué)會(huì)的某一方面的知識(shí)幫助另一個(gè)這方面知識(shí)薄弱的后進(jìn)生，最終使得兩個(gè)后進(jìn)生都學(xué)到知識(shí)，都提高了學(xué)習(xí)興趣?！耙粠鸵弧贝賹W(xué)制的分組不是一層不變的，根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)變更，以學(xué)生自愿幫助為主，教師統(tǒng)籌分配為輔的原則進(jìn)行。

二、對(duì)癥下藥，讓“一幫一”促學(xué)制富有實(shí)效

1.“一幫一”改習(xí)慣

好多后進(jìn)生形成的原因在于不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。曾經(jīng)任教的五年級(jí)一位后進(jìn)生王某，記性特別差，總不知道作業(yè)是什么，因此每次的回家作業(yè)要么少寫，要么寫錯(cuò)。一下課總是先去玩，等到老師來催課堂作業(yè)的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)作業(yè)還沒有寫。于是，我請(qǐng)了有地理優(yōu)勢(shì)的他的同桌沈某和他結(jié)成“一幫一”小組，每天沈某會(huì)提醒王某先做作業(yè)再玩，記錄好回家作業(yè)，然后在放學(xué)前檢查王某是否已經(jīng)記好回家作業(yè)。經(jīng)過一段時(shí)間后王某已經(jīng)能主動(dòng)完成課堂作業(yè)，主動(dòng)記錄好回家作業(yè)，并且能認(rèn)真完成回家作業(yè)了。

2.“一幫一”提興趣

很多后進(jìn)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，作業(yè)質(zhì)量肯定不高。魯迅先生有句話：“教育是根植于愛的?！边@個(gè)“愛”不僅指來自教師的愛，還有來自身邊同伴的愛。教師有了愛，才會(huì)用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。主動(dòng)采取適當(dāng)形式去靠近他們?cè)耘嗨麄?。同伴有了愛，才?huì)與后進(jìn)生成為好朋友，帶動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)待后進(jìn)生，這就需要教育者用一雙慧眼，一顆愛心去發(fā)現(xiàn)這些孩子身上值得稱贊的地方。要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光之處，并在合適的機(jī)會(huì)給予肯定和鼓勵(lì)，使其獲得自信心，并逐步把興趣遷移到學(xué)習(xí)中去，最終提高作業(yè)質(zhì)量。

3.“一幫一”重基礎(chǔ)

不少后進(jìn)生由于低年級(jí)知識(shí)不過關(guān)，舊知識(shí)的缺口得不到及時(shí)補(bǔ)救，嚴(yán)重影響了新知識(shí)的學(xué)習(xí)。形成“舊債”未清，“新債”又增的惡性循環(huán)。最后因“負(fù)債”累累而失去學(xué)習(xí)信心，對(duì)待作業(yè)自然也是敷衍了事。對(duì)于這類基礎(chǔ)差的后進(jìn)生，教師要了解他們的薄弱環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)與他們結(jié)成“一幫一”小組。曾經(jīng)任教二年級(jí)時(shí)班中有位后進(jìn)生劉某，通過她的作業(yè)我發(fā)現(xiàn)她不會(huì)背乘法口訣。我?guī)退刚?qǐng)了鄧某同學(xué)和她建立“一幫一”關(guān)系，監(jiān)督她背一個(gè)星期的乘法口訣，通過這個(gè)活動(dòng)兩個(gè)孩子都從中體驗(yàn)到了快樂，也都有了進(jìn)步。優(yōu)生有了成就感，后進(jìn)生有了監(jiān)督，也有了提高作業(yè)質(zhì)量的保障，促進(jìn)了共同進(jìn)步、整體發(fā)展。通過集體的力量，后進(jìn)生進(jìn)步較快，從而大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓“一幫一”促學(xué)制趨于完善

教師把“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”引進(jìn)教學(xué)中，經(jīng)常進(jìn)行“優(yōu)秀小組”“一幫一優(yōu)秀組合”評(píng)比，以促進(jìn)全班形成互幫互助、共同提高的學(xué)風(fēng)。這樣優(yōu)生為了本組的榮譽(yù)，主動(dòng)給后進(jìn)生補(bǔ)課，后進(jìn)生也為了不給本組拉后腿而努力學(xué)習(xí)。

“一幫一優(yōu)秀組合”評(píng)比，以兩人結(jié)對(duì)開始計(jì)算時(shí)間，教師以完成任務(wù)的時(shí)間和質(zhì)量為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)比，獲得“一幫一優(yōu)秀組合”的同學(xué)可以獲得一次抽獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)。每個(gè)月進(jìn)行一次“優(yōu)秀小組”評(píng)比，以小組獲得“一幫一優(yōu)秀組合”總數(shù)最多的小組獲勝，“優(yōu)秀小組”的每個(gè)組員都可以進(jìn)行一次抽獎(jiǎng)。獎(jiǎng)品豐富多彩：讓學(xué)生和他最喜歡的人一起吃午餐，教師給學(xué)生的家長(zhǎng)打表?yè)P(yáng)電話，按自己的意愿換座位，跟老師共進(jìn)午餐，在游戲中做主持人，全班給予1分鐘的掌聲，給老師一個(gè)擁抱，免做一次作業(yè)。用競(jìng)爭(zhēng)與獎(jiǎng)勵(lì)并存的方法促進(jìn)“一幫一”促學(xué)制有效進(jìn)行，最終讓后進(jìn)生有效完成作業(yè)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

小學(xué)生性格、心理發(fā)展還不成熟，具有很強(qiáng)的可塑性。小學(xué)階段是學(xué)生一生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以讓后進(jìn)生高效完成作業(yè)，愿“一幫一”促學(xué)制使得作業(yè)不再是教師學(xué)生家長(zhǎng)的憂傷，讓后進(jìn)生愛上學(xué)習(xí)，真正做到《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?/p>

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江盛澤小學(xué)）