如何上好生物實驗課

張洪雁

生物學是自然科學中的一門基礎學科，實驗教學是該門學科內容的重要部分。因而，上好實驗課是學好生物課的關鍵，只有上好生物實驗課，才能使學生對所學的生物知識加深理解和記憶，從而不斷提高學生的認知能力和實踐操作能力。在教學中要想成功上好實驗課，我是從以下幾個方面入手的：

一、明確實驗目的

初中學生好奇、好動，對實驗很陌生。有的學生認為上實驗課好玩，缺乏科學態度，有的學生認為升學不考，學習目的不明確，這些都給實驗課組織教學帶來一定困難。因此實驗前除要求學生明確教材上的實驗目的外，還要明確該實驗在生產、生活等方面的實際應用。如上顯微鏡使用一課時，提出醫生對貧血、癌癥等疾病的診斷，除看、問、查以外，還要通過化驗，用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷，才能得出結論。沒有科學手段會使病人誤診，嚴重時會危及生命，造成不可彌補的損失。以此激發學生學習動機，樹立科學態度，提高學習興趣，這樣有利于克服組織教學難的問題。

二、明確實驗的重要性

有些學生認為，上實驗課就是去玩去了。所以不認真對待實驗課，課前既不預習，課上又不注意聽課，在下面和同學交頭接耳，或擺弄桌上的實驗用具，等到動手做實驗時，無從下手，不知道從何做起，就瞎做，亂做一氣，違反操作規程，有的拿材料亂切，有的拿用具或水打鬧等，造成實驗課混亂不堪。為此，教師應反復講清實驗課的重要性及意義，使學生對實驗課的目的明確，態度端正，這樣在實驗中才能注意力集中，按規范操作。

三、指導學生掌握實驗步驟的方法，規范操作

實驗步驟是學生動手規范操作的要領，只有理解、掌握才能規范操作，實驗才能成功。做實驗時，教師首先要展示和講解實驗器材和器具，這樣學生在操作的過程中才能知道使用哪個器材。制作臨時裝片的實驗，先將擦→滴→取→展→蓋→染的實驗步驟寫在黑板上，讓學生看書了解每一步的涵義，教師再講每一步的涵義及注意的問題，教師規范操作一步，邊講該步的注意事項，邊讓學生模仿操作一步，這樣學生操作的過程中才能規范，實驗做成功的可能性會高。學生做實驗的過程中，教師應巡視指導，及時糾正操作錯誤的同學，并且表揚操作比較規范的同學。這樣學生很快掌握步驟、要領，在顯微鏡下觀察到自己制作臨時裝片中的細胞，然后繪出細胞結構圖。這樣學生就達到了實驗的目的要求，興奮不已，終生難忘。

四、培養學生的觀察能力

人們認識事物，了解事物，獲取知識都是從觀察開始的，特別是上好實驗課，培養學生的認真細致的觀察更為重要。在實驗教學過程中，教師要培養學生全面、透徹的觀察能力，首先要給學生提供一個良好的環境，讓每個學生都能自己動手操作，教師應有目的，有計劃地指導學生觀察，不能在學生還沒有觀察透徹之前急于做出結論。例如，觀察草履蟲的實驗，讓學生在顯微鏡下親眼看到單細胞的動物，并觀察它的外形和運動方式以及它的結構。這樣學生不但練習使用了顯微鏡，而且在顯微鏡下看到微小的生物，學生興奮不已。并且通過自己的觀察說出草履蟲的外形像個鞋底，還能觀察到旋轉前進，如果是草履蟲大的情況下，還能看見它的結構，接著教師讓學生說出他在顯微鏡下看到了草履蟲哪些形態結構。這樣既培養了學生的觀察能力，做好學生實驗，不僅使學生對這些生物的外部形態及內部構造有進一步的了解，而且會給他們留下深刻印象，因為這是他們親自動手、親眼觀察來的知識。學生在動手做實驗時既動腦動手，又觀察思考，這樣掌握的知識就會非常牢固。

五、對教材要求掌握、難度大的實驗進行講解

學生做完實驗后，學生之間必須進行交流，說出自己所看到的實驗現象，然后教師進行總結，對重點內容要進行講解。比如觀察草履蟲的實驗，草履蟲的結構和功能學生必須掌握的知識，教師在屏幕上展示草履蟲的結構圖，然后讓學生根據所觀察到的說出名稱，并猜測其功能，然后教師進一步講解，這樣學生就能牢固的記住草履蟲的結構和功能。通過實驗教學既培養的學生的學習興趣也培養了學生的動手及觀察能力，還能牢固的掌握知識。

六、建立有效的合作小組

科學課學習以實驗小組合作為主，小組合作的好壞直接關系到實驗的效果。因此構建良好的實驗小組是小組實驗的前提。每學期開學初，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合。這樣方便組長進行管理，也方便教師對各個小組進行評比。如果有些實驗需要兩人一組，就要請四人實驗小組的組長承擔管理任務，安排分小小組及實驗過程中的分工問題。如：用顯微鏡觀察物體、碘酒和淀粉這些實驗，就要兩人一組，這里的活動開展就需要組長來安排。

七、教師巡視實驗，確保順利進行

學生小組實驗并不意味著我們采取了“放羊式”的教學模式，這時教師的主要任務是巡視指導，及時解決實驗中出現的各種問題甚至特發事件，以免造成課堂的混亂。如：我在上用顯微鏡觀察玻片標本時，學生在使用顯微鏡時會遇到很多問題，教師就要巡視，不斷地幫助學生，指出看不到標本中微小物體的原因，盡量讓每個學生都會正確地使用顯微鏡，都能看到他們感興趣的微小世界。又如：“用碘酒檢測食物中的淀粉”這一實驗時，我關注學生在實驗時滴管的正確使用，如果使用不當，就會影響實驗效果。

總之，上好生物實驗課，不僅提高學生的學習成績，而且也使學生的非智力因素得到發展，即提高了學生對生物學的學習興趣，又培養了學生的觀察能力、動手能力和分析問題、解決問題的能力，從而提高了生物教學的質量，使生物實驗課水平更上一層樓。