高瞻課程在長沙市C幼兒園實施的特點分析

汪光輝

【摘要】高瞻課程是由韋卡特等人帶動的早期教育課程，是美國“開端計劃”中的一個學前教育方案。本研究通過觀察長沙市C幼兒園高瞻課程的實踐，主要包括活動區的創設與材料投放、教師的作用、幼兒的主動性的發揮、教育內容與教學方式等方面。根據該幼兒園的實施現狀，分析其特點，得到一些啟示。

【關鍵詞】高瞻課程 課程實施 實施特點

1 引言

隨著經濟、政治的全球化發展，教育也迎來了全球化的趨勢。當今的學前教育是開放性的、民族性與國際性相結合的學前教育。閉關自守只會帶來落后，向國外學習已經成為一種時代的象征。只有引進國外的科學理念與方法，努力探討與自身發展相適宜的教育模式才能有力的推動學前教育事業的發展。2001年《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布，越來越多的幼兒園實行自主選擇和設計幼兒園課程，然而很多幼兒園并不具備這種單獨設計的能力，從而出現了盲目的模仿、追捧一些國際知名的幼兒園課程，造成國內一些外域課程泛濫的現象。

高瞻課程在國際學前教育領域有很高的地位，是國際幼兒教育體系的重要組成部分。該如何來引進、借鑒它，并有效地實現它，是我們教育工作者該探討的一個重要問題。幼兒園課程的實施是實現幼兒園活動目標的關鍵環節，高質量的課程實施對幼兒的身心發展有重要的意義。高瞻課程是一種低結構化的課程，在實施的過程中對教師的要求很高。作為一種移植的外域課程，教師在實施的過程中對教育內容的理解和教育方法的把握上就更加有難度了。長沙市C幼兒園移植了這種外域課程，所以本研究以高瞻課程在C幼兒園幼兒園實施的特點分析為基礎，為幼兒園外域課程的移植提供一些新的建議。

2 C幼兒園高瞻課程的實施特點分析

2.1高瞻課程與領域課程并存

C幼兒園的課程實施是由高瞻課程與領域課程相結合來實現的，安排的時間各占50%。高瞻課程實施主要是圍繞：“計劃—工作—回憶”來進行的，而大小組活動及戶外活動則是根據五大領域課程來實施的。這兩種課程相結合的實施方式對幼兒與教師都有不利影響。首先，這兩種課程是基于不同的文化與理論基礎的，課程的思路是不一樣的，給幼兒和教師所造成的壓力是相當大的。對教師而言，教師對領域課程熟悉一些，對其課程模式的運用很上手，如果沒有充分的理解高瞻課程，那么對高瞻課程的運用是狹隘的，多少會帶有傳統色彩。對幼兒而言，同時接受兩種思維模式，思路會比較混亂。不論是教師的引導還是幼兒所做的計劃與工作，都難擺脫單一與呆板的命運。

2.2與經典高瞻課程不一致地實行大班制教學

高瞻課程中非常強調教師的作用，教師需要觀察好每一個孩子，抓準教育契機，及時提供幫助和鼓勵，讓幼兒感受到平等與尊重。原有的高瞻課程實行的是小班制，每個班只有十幾個小孩，每個教師負責四、五位幼兒。教師可以有精力去觀察幼兒，做到與每位幼兒都有交流與溝通，讓幼兒感受到被關注，提高幼兒的活動積極性。該幼兒園實行的仍然是大班制，每個班級的人數都在30人之上，每個班級配備3位教師，每次進行高瞻活動時，班級所有幼兒分成三個組，一名教師負責10個左右幼兒活動計劃時間，在工作時，則是一個教師要負責兩個活動區的幼兒。教師的工作量很大，對有困難的幼兒沒有及時的回應，導致該幼兒喪失了開始的游戲興趣，工作沒有順利的完成。所以，實行大班制教學是不利于教師作用的發揮，不利于高瞻課程的實施的。

2.3活動過程中體現了幼兒的自主性

高瞻課程強調幼兒的主動學習，重視培養幼兒的自主性，有計劃地自主、工作的自主性等。根據筆者的觀察記錄，幼兒的自主性隨著年齡的增大而增強。小班的幼兒比較喜歡附和別人的想法，如果前面有小朋友選擇了某個活動區，制定某個計劃，接下來就會有若干個小朋友附和。尤其是同性之間，這種相似度更加明顯且出現分類，即男生選擇比較相同，女生的選擇比較相同。

2.4活動過程中幼兒的積極性高、堅持性強

高瞻課程中，幼兒的積極性、活動熱情是高漲的，幼兒在實施計劃的過程中，有比較好的堅持性，大部分幼兒能夠很好的堅持完成整個計劃。認真工作的幼兒會連續十幾分鐘忙于同一件事情，而且一次沒有完成，他們可以在以后的工作中繼續之前的計劃。從整體來看，幼兒的堅持性是比較好的，活動的積極性也很高，大家都有自己感興趣的事情，沒有強制性的要求做什么事情。一切以幼兒的興趣為前提。

當然，據筆者觀察，也會有一些堅持性不好的幼兒。主要的表現情況有：無所事事，猶豫不決；有的幼兒則被其他的幼兒趕出活動區，需要教師的幫助；有的幼兒容易改變自己的計劃，尤其是小班的幼兒，一般不可能在整個活動區的活動時間只制定和完成一個計劃，第一次制定的計劃可能因為幼兒興趣的改變而發生改變。當然也會有以及因為幼兒已經完成第一個計劃，從而轉變制定第二個計劃的現象。如果發現了堅持性不好的幼兒，教師則經常關注該幼兒，用語言來提示幼兒，用啟發性的提問來幫助幼兒進一步明確自己的想法，增強其對工作的積極性與興趣，從而提高堅持的時間。

而在領域活動中，教師的計劃性很強，教師一般制定較嚴密的計劃，然后一步步的呈現出來，一個活動計劃，不可能適應所有幼兒的特點，也不可能考慮到所有幼兒的興趣。當幼兒沒有被吸引到時，就會產生無所事事地情緒，或者做出讓教師覺得是調皮的、不守紀律的、不合時宜的行為。所以該幼兒園實施高瞻課程的過程中在尊重幼兒的興趣這方面，比實施領域課程要有優越性。

3 啟示

3.1取消高瞻課程和領域課程并存的狀態，提高自主設計活動的能力

在幼兒園中要堅決取消兩種或多種不同課程并存的狀態，提高自主設計活動的能力。在選擇活動課程的過程中，要充分考慮國內外的文化差異。不是所有的高瞻課程內容都適合融入幼兒園課程中，我們要充分考慮到幼兒的年齡特點和心理發展特點，國外和中國的文化背景相沖突的地方，不要同時采取兩種不同的課程模式，而是將兩種模式的理念融合即可，表現形式是可以多樣的，但切記不要將兩種課程僵硬的、籠統的放在一起使用。不論處于何種階段，都要以幼兒的充分發展為前提，不能為了移植課程而移植。

3.2管理者要提高對高瞻課程實施的重視度

首先，重視活動區創設。一個好的環境能鼓勵幼兒根據自己的發展水平，用不同的方式與材料進行相互作用。材料的豐富與多樣，材料更新能力強，能夠有效的促進幼兒的興趣發展與自主選擇能力的培養。其次，重視活動的完整性。任何一種課程模式都有其完整性，每個活動環節都是緊密相連的，缺少了任何一種環節都會造成不利的影響。在課程的實施過程中不能因為任何原因中斷幼兒的學習與探索，不能隨意的取消和停止幼兒的工作。幼兒園管理者不僅要做到自我的嚴格要求，還要加強對教師的監督。第三，重視教師培訓。在高瞻課程的實施中，教師的角色與以前的主導已經不相符合了，教師更多是重要的支持者與幫助者。所以需要加大力度培訓教師這方面的能力，要給教師制定嚴密的學習計劃，促進教師理解高瞻課程的理念。同時，還需要加強教師對高瞻課程的理解和取舍能力。

【參考文獻】

[1] 王萍· 幼兒園課程實施現狀與特征的個案研究· [D]· 東北師范大學，2010. 10 .

[2] 劉曉花· 高瞻課程研究基金會及高瞻課程（High/Scope）簡介·[J]·早期教育，2010 .6

[3] 高淑云· 高瞻課程中的一日生活安排· [J]·早期教育，2010.7 .

[4] 李莉，鄭曉博· 高瞻課程中的評價· [J]·早期教育，2010.7 .

[5] 鄭名· 美國高瞻課程中的主動學習· [J]·早期教育，2010.9 .

[6] 廖麗英· 高瞻課程中的師幼互動· [J]·早期教育，2011.1 .

[7] 瑪麗.霍曼，伯納德.班納特，戴維.P.韋卡特，郝和平、周欣譯· 活動中的幼兒——幼兒認知發展課程· [M]·人民教育出版社，1994.3 .

[8] 詹姆斯.E約翰遜，賈珀爾.L.魯普納林，朱家雄，胡娟· 學前教育課程·[M]·華東師大出版社，2005.9 .

[9]詹姆斯.E約翰遜，賈珀爾.L.魯普納林，朱家雄，胡娟· 學前教育課程·[M]·華東師大出版社，2005.9 .

[10]詹姆斯.E約翰遜，賈珀爾.L.魯普納林，朱家雄，胡娟· 學前教育課程·[M]·華東師大出版社，2005.9 .

[11]瑪麗.霍曼，伯納德.班納特，戴維.P.韋卡特，郝和平、周欣譯· 活動中的幼兒——幼兒認知發展課程· [M]·人民教育出版社，1994.3 .

[12]瑪麗.霍曼，伯納德.班納特，戴維.P.韋卡特，郝和平、周欣譯· 活動中的幼兒——幼兒認知發展課程· [M]·人民教育出版社，1994.3 .

[13]鄭名· 美國高瞻課程中的主動學習· [J]·早期教育，2010.9 .